小学四年级英语下册 Module 6 Unit 1“Were you at home yesterday”教案

小学四年级英语下册Module6Unit1“Wereyouathomeyesterday?”教案

一、课程基本信息

（一）学科与学段：小学四年级英语下册。本课面向已完成三年英语学习的小学四年级学生，年龄集中在九至十周岁，处于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段，具备从直观经验向初步逻辑抽象过渡的认知特征。英语语言积累方面，学生已掌握三百至四百个基础词汇，能听懂并执行课堂常规指令，能运用简单句型进行自我介绍、描述物品、表达喜好，并对过去时间状语如yesterday、lastnight等有初步感知。本课是学生首次系统接触be动词过去式的疑问句形态，是从“陈述性记忆”向“交际性应用”跨越的关键节点，具有承前启后的里程碑意义。【非常重要】

（二）教材版本：外研版（三年级起点）四年级下册。该教材以“话题—功能—结构—任务”为编写框架，强调语言学习的整体输入与情境依托。本模块Module6的核心话题为“Pastactivities”，功能结构聚焦于“Talkingaboutwhereyouwere”，在整套教材体系中与五年级上册Module7、Module8的一般过去时完整时态教学形成螺旋上升的序列。本课Unit1作为模块开篇，以对话文本为载体，首次呈现be动词过去式was/were在一般疑问句中的语序及答语，为后续Unit2学习特殊疑问句“Wherewereyou?”铺设坚实基础。【重要】

（三）单元主题：Module6Unit1Wereyouathomeyesterday?本课对话围绕Lingling与Tom的日常交谈展开，核心情景为Lingling询问Tom昨天是否在家、是否在学校、是否在动物园，最终得知Tom昨天外出了。文本篇幅短小，共三个话轮，却完整呈现了一般过去时态一般疑问句的肯定回答、否定回答以及否定缩写形式。对话语言真实、生活化，利于学生在模拟语境中迁移运用。【非常重要】【高频考点】

（四）课型：新授课，具体定位为“对话教学课”与“语法体验课”融合型。本课不以显性语法规则讲解为主线，而是通过大量可理解性输入、情境体验、归纳对比，引导学生内化语法意识，实现隐性语法能力向显性语用输出的转化。

（五）课时安排：第一课时。本模块共分配2课时，本课时承担核心句型呈现、机械操练及初步语用输出任务；第二课时将在Unit2中进一步拓展特殊疑问句及综合语用任务。本课时坚决不越位、不缺位，精准锚定教学目标。

（六）核心内容完整罗列：【非常重要】【高频考点】【难点】

1.词汇系统：本课需达成“四会”要求（听、说、读、写）的核心词汇共七个——yesterday，athome，out，was，were，wasn’t，weren’t。其中was为am/is的过去式，were为are的过去式；yesterday为时间副词，需强调其过去时间属性；athome为介词短语，home在此为副词性质，athome固定搭配；out为副词，与be动词连用构成beout结构。此外，需达成“三会”（听、说、认读）的拓展词汇包含地点名词park，zoo，school，cinema，supermarket，library等，用于句型替换操练，不要求全体学生当堂拼写。

2.句型系统：核心问句为“Wereyouathomeyesterday?”，结构为“Were+主语+地点状语+时间状语？”；肯定答语“Yes，Iwas.”或“Yes，wewere.”；否定答语“No，Iwasn’t.”或“No，weweren’t.”。需特别注意：当主语为第二人称或复数时，be动词用were；主语为第一人称单数或第三人称单数时，答语中be动词需相应调整为was。本课暂不涉及第三人称单数主语的提问与回答，避免过度干扰。

3.语法系统：【非常重要】【难点】本课语法聚焦于一般过去时态中be动词的疑问句转换规则。核心语法点为：陈述句中be动词（was/were）置于主语之后，变一般疑问句时需将be动词提至句首，句末标点改为问号，朗读时句尾用升调。同时涉及主语人称的自然转换，如陈述句“Iwasathome.”变疑问句时需将I改为you，be动词由was变为were，呈现为“Wereyouathome?”此为主谓人称协同变化的初次接触，是典型学习难点。

4.语音系统：【重要】本课语音教学重点为一般疑问句的升调模式，符号标记为↗。具体表现为“Wereyouathome↗yesterday?”需从第一个实词重读后逐渐上升，避免全句平调或降调。此外，否定缩写形式wasn’t/ˈwɒznt/和weren’t/wɜːnt/的发音涉及鼻爆音及舌位滑动，需进行针对性拆解训练。

5.语用系统：【重要】本课语用功能为“询问与告知他人过去所在位置”。在真实交际场景中，该功能适用于同学间周末活动交流、寻找人物、回忆事件等。本课设计将语用任务贯穿始终，实现“为用而学，学以致用”。

6.文化系统：【一般】本课文化渗透点涉及中西方对于“家”概念的差异表达。英语中“athome”侧重物理空间的在场，而中文“在家”常附带情感归属。此外，通过对话中Tom“out”的表达，可引导学生初步感知西方儿童独立外出的年龄特征与安全边界，培养跨文化理解力。

二、教学内容深度分析

（一）教材文本解构：本课对话文本以外研版教材Activity2“Listen，pointandfind‘Was，were’”为主体语料。文本由Lingling发起三个连续性提问构成排比结构，形成强烈的语言节奏感。第一个提问“Wereyouathomeyesterday?”直接锁定核心句型；第二个提问“Wereyouatschoolyesterday?”实现地点替换；第三个提问“Wereyouatthezoo?”进一步拓展词汇并引出否定陈述“Iwasout.”。三组问答形成从“疑问—否定—陈述”的完整逻辑闭环。教材插图呈现Tom摇头、摊手的肢体语言，为非语言信息辅助理解提供支架。【重要】

（二）知识点内部逻辑关联：本课知识点呈现三大内在逻辑链。第一，时间链——yesterday作为锚点将对话锁定在过去时域；第二，人称链——问句主语you与答句主语I形成自然交际对应；第三，地点链——从home到school再到zoo，地点由近及远，由封闭到开放，符合儿童认知顺序。【重要】

（三）跨单元纵向衔接：本课向上承接Module5中“Iplayedfootballyesterday.”等实义动词过去式陈述句，学生已具备“过去事件”概念；向下预留Module6Unit2“Wherewereyou?”特殊疑问句接口。本课was/were疑问句掌握程度直接影响后两单元学习坡度。因此，本课必须实现核心句型的高度自动化输出。【非常重要】

三、学情精准画像

（一）知识起点：通过Module5学习，95%以上学生能说出“IwatchedTVyesterday.”“Sheplayedbasketball.”等动词过去式陈述句，70%左右学生能辨认yesterday表示过去，但仅有不足20%学生曾在课外接触过wereyou引导的疑问句。学生对be动词过去式was/were的感性经验零散、未系统化。【重要】

（二）认知风格：四年级学生视觉记忆优于听觉记忆，图像化、色彩化、动感化的教学材料更易引发注意集中。同时，该年龄段学生对“规则”开始产生强烈好奇，乐于发现语言规律，但归纳能力尚弱，需要教师搭建清晰的对比支架。【一般】

（三）学习困难精确诊断：【非常重要】【难点】

1.语序错位障碍：受汉语“你昨天在家吗？”语序影响，学生易输出“Youwereathomeyesterday?”作为疑问句，将陈述句语调上扬作为疑问标记，而忽略英语疑问句的倒装结构。这是本课最顽固的负迁移障碍。

2.人称数格混淆：在回答环节，部分学生会将“Wereyouathome?”机械对应为“Yes，youwere.”，未将人称回转为“I”；或在肯定回答中误用“Yes，Iwere.”，因混淆was/were与I的固定搭配。

3.否定缩写音位困难：wasn’t词尾的/t/与前一鼻音/n/需连续爆破，学生易吞音或发成/wɒz/丢失否定标记，导致语义传达失效。

4.注意力维持困难：语法敏感期学生易因枯燥操练产生厌倦，需高频切换活动模态。

四、教学目标层级体系

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，结合核心素养四维度，制定本课具体教学目标：

（一）语言能力目标：【非常重要】

1.全体学生能借助图片、录音、肢体动作，准确指认、朗读、拼写yesterday，athome，out，was，were五个核心词汇，准确率不低于90%。

2.全体学生能在情境录音跟读后，模仿并独立朗读对话文本，语音语调基本正确，一般疑问句升调自然。

3.全体学生能在教师提供的句式支架下，使用“Wereyou...yesterday?”向他人提问，并根据实际情况使用“Yes，Iwas./No，Iwasn’t.”应答，句法结构正确率在控制性操练阶段达到85%以上。

4.大部分学生（约70%）能在开放性任务中，自主替换地点词汇，并自然融入was/were在不同主语下的变化（如汇报小组调查时使用“Theywere...”）。

（二）文化意识目标：【一般】

1.学生能通过对话学习，了解英语国家同龄人谈论周末去向的常见方式，如去公园、看电影、在家休息等。

2.学生能通过中外对比，体会中西方家庭对儿童独立外出看法的差异，培养开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标：【重要】

1.学生在观察“Iwasathome.”与“Wereyouathome?”对比句中，能发现词序变化规律，用自己语言初步归纳疑问句构成规则，发展观察与比较能力。

2.在“猜间谍”等逻辑推理游戏中，学生能依据同伴的回答进行排除、判断、验证，发展分析与推理能力。

（四）学习能力目标：【重要】

1.学生能通过课堂上的歌谣、韵句、游戏等活动，保持持久学习兴趣，并初步形成运用非语言信息（图片、动作）理解语义的策略。

2.学生能在小组合作中主动承担询问、记录、汇报等角色，形成互助共享的学习习惯。

五、教学重难点精准定位

（一）教学重点：【非常重要】【高频考点】

1.核心词汇yesterday，athome，out，was，were的音、形、义对应，尤其yesterday的拼读及was/were的过去时态属性。

2.核心句型“Wereyouathomeyesterday?”及其答语的流利问答，达到自动化水平。

3.一般疑问句升调语流的正确朗读。

（二）教学难点：【非常重要】【难点】

1.语法层面：从陈述句到疑问句的语序转换，以及人称同步调整（I→you，was→were）。

2.语用层面：在真实或模拟交际中，根据实际信息灵活切换was/were，避免句式单一固化。

3.语音层面：否定缩写形式wasn’t，weren’t的清晰发音，特别是词尾爆破/t/的保留。

六、教学方法与策略系统

（一）情境连贯策略：【重要】本课摒弃零散情境堆砌，构建“主线贯穿式”大情境。以“YesterdayMystery（昨日之谜）”为单元总情境，本课时子情境为“寻找Tom的昨日踪迹”，将词汇呈现、句型操练、语用任务全部嵌套于这一侦探式情境链中，增强学习代入感。

（二）对比归纳策略：【非常重要】针对语序难点，设计“陈述句—疑问句”并置对比栏，使用色块区分be动词与主语位置，引导学生视觉优先捕捉差异。归纳环节采用“句型公式”可视化：陈述句=主语+was/were+其他；疑问句=Was/Were+主语+其他？强化公式化记忆。

（三）多模态输入策略：【重要】综合运用动画原声、教师肢体示范、节拍韵句、手势符号等多种模态，对同一知识点进行多重编码。如教学were时，设计右手两指指双眼（表示you），双手上举并张大嘴做惊讶状（表示疑问），形成肢体固着。

（四）分层任务策略：【重要】在操练与输出环节设置“基础层—进阶层—挑战层”三级任务，基础层为模仿跟读，进阶层为控制性替换，挑战层为开放性创编，确保学困生“够得着”，优等生“吃得饱”。

七、教学准备资源

（一）教师材料：交互式电子白板课件一套，内含教材动画切片、自编韵律操视频、交互式游戏模板“SpyHunter”；磁力单词卡两套（一套呈现，一套板书粘贴）；人物头饰Lingling、Tom各4个；小组调查表每生一张，设计为脚印图案底板；计时沙漏一个；彩色粉笔若干。

（二）学生材料：每人自备一张昨日活动简笔画或照片（选做，用于拓展环节）；预习单：听读教材对话3遍，圈出含was/were的句子。

八、教学实施过程

（本环节为全文核心，逐秒精研，力求呈现课堂每一个呼吸与转折。）

（一）唤醒与导入：建构昨日时空（约6分钟）

1.开篇问候与TPR共振。教师立于讲台中央，双臂舒展，目光环视全体，以明快语调开启：Goodmorning，boysandgirls！学生起立回应。教师双手掌心向上抬起，示意齐声：Goodmorning，teacher！教师随即轻拍双肩，做“精神抖擞”状：Howareyoutoday？学生五指张开在脸侧做花朵状：I’mfine，thankyou！教师点头赞许并追问：I’mverywell，too.Sitdown，please.此环节约40秒，纯粹情感连接，不承载新知，但为全课定下积极基调。【一般】

2.日历探秘，激活时间感。教师轻触白板，呈现大幅彩色月份日历，今日日期以闪烁红圈标注。教师以食指指图，语调上扬：Whatdayisittoday？学生集体应答：It’sThursday.教师随即做翻页手势，日历翻至前一页，昨日日期呈现绿色阴影。教师降低音调，营造回忆氛围：Whatdaywasyesterday？板书“was”于黑板左上角，并用粉笔将“was”与“is”连线。学生通过常识与日历数字辅助，答出：ItwasWednesday.教师带读was两遍，口型夸张，舌尖抵上齿龈后部震动声带。【重要】此环节不仅复习星期词汇，更将was作为“过去”符号植入语境，耗时约1分钟20秒。

3.歌曲浸润，无意注意输入。白板播放教材配套原创歌曲“WhereWereYouYesterday？”轻快乡村风格，歌词核心句反复吟唱“Wereyouathome？Wereyouatschool？”画面中卡通人物在不同地点跳跃。教师不做任何讲解，只要求学生跟随节奏拍手、跺脚。第一遍整体欣赏，第二遍教师引领部分学生起立做简单律动。歌曲播放结束后，教师骤然暂停音乐，微笑提问：Whatdidyouhear？学生零星说出yesterday，home，school等词。教师顺势将yesterday词卡贴于板书was上方，形成“yesterday+was”时间区域，并带读yesterday，拆解音节yes-ter-day，手部做三拍击打节奏。【非常重要】【高频考点】此环节通过潜意识输入核心句式，学生无语法焦虑却已接触目标句型6-8次，耗时约2分钟。

4.教师生活照引爆情境。教师轻点白板，切换至个人生活照片：一张为教师本人坐在沙发阅读，窗外交替显示日历特写（昨日日期）。教师手指照片，自述：Look！Thisisme.Iwasathomeyesterday.同时将athome词卡贴于板书，并用简笔画勾勒屋顶与烟囱。教师继而展示第二张照片：教师本人提购物袋走在街道，背景黄昏。教师自述：Iwasoutyesterdayevening.板书out词卡，简笔画一个指向门外的箭头。此刻学生已被真实照片吸引，眼神聚焦。教师突然后退一步，做恍然大悟状，面对全体发问：Wereyouathomeyesterday？教师自问自答，右手大拇指点自己胸口：Yes，Iwas.继而摇头摆手：No，Iwasn’t.同时板书完整问句及答语，并用红色粉笔在Were下方画▲，在was/wasn’t下方画●，示意重读。【非常重要】【高频考点】此时，课题“Module6Unit1Wereyouathomeyesterday？”完整呈现于黑板正上方。此环节成功将抽象时态植入教师个人经历，极大降低认知门槛，耗时约2分钟。

（二）呈现与解构：对话文本沉浸（约13分钟）

1.泛听捕捉大意，训练听力策略。教师播放Activity2完整动画，并提出指向明确的任务：WherewasTom？WherewasLingling？播放期间，教师不做任何干扰，仅用眼神鼓励学生聚焦画面。第一遍结束，数名学生举手，答案正确率约60%，部分学生混淆Lingling和Tom的地点。教师不评判正误，仅在黑板右侧生成区暂记：Tom→？Lingling→？随即发起第二遍精听，教师运用暂停键，在Tom摇头时说“No”处定格，手指Tom头部动作，追问：Washeathome？学生齐答：No！教师追问：Washeatschool？学生再次根据画面Tom摆手动作答No。教师第三次追问：Washeatthezoo？学生依据Tom口型与旁白答No。此时，教师将黑板暂记区更新为：Tom→？教师转身，用困惑语气：WherewasTom？再次播放Tom最后一句音频“Iwasout.”教师板书“out”并加粗，在Tom后填写out。此环节两次听力输入强度不一，第一次无压力感知，第二次细节捕捉，学生提取关键信息能力得到锻炼，耗时约3分钟。【重要】

2.对比分析，攻克语序堡垒。教师运用电子白板拖拽功能，在屏幕左侧呈现陈述句“Youwereathomeyesterday.”，右侧呈现疑问句“Wereyouathomeyesterday？”。教师不做解释，先请两名学生分别朗读左右两句，只读不析。读后教师提问：What’sthedifference？学生通过观察发现：左边是Youwere开头，右边是Wereyou开头；左边句号，右边问号。教师立即使用口诀固化：be动词，往前提，句末问号别忘记！学生跟读口诀两遍。随后，教师擦去陈述句主语You，改为I，呈现“Iwasathomeyesterday.”，并请学生尝试将其改为疑问句。数名学生脱口而出“WasIathomeyesterday？”教师立刻肯定：Excellent！并追问：如果我想问你呢？引导学生发现提问他人时需将I变为you，was变为were。此处为全课最核心的语法跃升点，教师放慢语速，带领学生对比三组句子：Iwas→WasI？Iwas→Wereyou？总结：问自己用WasI，问对方用Wereyou。板书红色虚线连接这一转换规律。【非常重要】【难点】【高频考点】此环节约4分钟，思维密度极大，但依托可视化对比与口诀支架，学生接受度良好。

3.逐句解码，语音精雕。教师第三次播放对话录音，采用“话轮切片”模式。第一话轮：Lingling：Wereyouathomeyesterday？Tom：No，Iwasn’t.教师播放问句后暂停，板书句尾上翘箭头↗，示范口型：起音were音调中等，you稍降，athome略升，yesterday达到音高顶点。学生逐词模仿，个别抽查，教师用手势指挥音高轨迹。随后聚焦否定回答wasn’t，教师将单词拆分为was和not，再合并连读为/wɒznt/，强调/t/爆破时舌尖迅速弹离上齿龈。学生发此音易吞掉/t/，教师设计“蚊子叮咬”游戏：右手食指模仿蚊子，发音/wɒznt/时迅速轻触学生手背表示/t/爆破，学生大笑中纠正发音。第二话轮、第三话轮分别聚焦atschool与atthezoo的连读，以及out的元音/aʊ/滑动。此环节全员开口，语音面貌得到即时反馈修正，耗时约4分钟。【非常重要】

4.跟读与分角色回声。教师采用“鹦鹉学舌”模式：全班跟读录音，模仿情感语气。随后教师扮演Lingling，邀请一名学生扮演Tom，示范对话；接着男生读Lingling，女生读Tom；最后同桌分角色，一人指书朗读，一人倾听并评价。教师巡视中重点关注升调是否到位、wasn’t发音是否完整，及时给予个别纠正。此环节将文本内化从集体输入下沉至个体输出，耗时约2分钟。【重要】

（三）操练与内化：从机械到半开放（约16分钟）

1.闪卡快问，条件反射建立。教师手持单词卡背对学生，快速翻转，卡片上印有不同地点简笔画（家、学校、公园、动物园、电影院）。学生无需看文字，仅见图即集体发问：Wereyouathome/school/park...？教师面向卡片做点头或摇头状，学生相应回答Yes，Iwas.或No，Iwasn’t.节奏由慢到快，形成“图—问—答”自动化链。此环节全员参与，无一人掉队，错误率低于5%，耗时约2.5分钟。【重要】

2.信息差配对：侦探笔记。教师为每对同桌分发A、B版本侦探笔记。笔记记录嫌疑人（虚构人物John）前日不同时段所在位置，但每人只有一半信息。例如A笔记：8:00athome，10:00school；B笔记：14:00park，18:00cinema。双方不可互看笔记，必须使用目标句式“Wereyouathomeat8:00？”互相询问，补全完整时间链。教师先与英语课代表示范：T：Wereyouatschoolat10:00？S：No，Iwasn’t.Iwasathome.明确规则后，全班结对活动。教师穿行于课桌间，侧耳倾听，捕捉典型错例。此活动将机械句型赋予交际驱动力，学生为获取信息而主动使用语言，语用动机强烈。多数学生能自然输出完整问答，个别学生出现“Wereyouathomeat8:00？”后答语误用“Yes，youwere.”教师当即蹲下与该生示范：问的是你，答的是我，所以要说Iwas.该生顿悟。此环节用时约5分钟。【非常重要】【热点】【高频考点】

3.游戏：谁是间谍（进阶逻辑推理）。教师邀请五名学生登台，背对全班，教师悄悄为四人贴上相同地点词卡（如park），为一人贴上不同词卡（如cinema）。台下学生齐问：Wereyouattheparkyesterday？台上持有park卡片者齐答：Yes，Iwas.持有cinema者答：No，Iwasn’t.台下需从声音特征、犹豫程度、肢体微表情等多维线索，票选出间谍。此游戏每轮约2分钟，共进行两轮，第二轮更换地点并邀请不同学生登台。游戏进程中，学生为找出间谍，对回答细节高度警觉，在反复问答中达成句型高度熟练。教师于第二轮后顺势追问：为什么间谍回答No，Iwasn’t？引导学生理解“地点与答语一致性”。此环节气氛热烈，目标语言复现率极高，耗时约5分钟。【热点】【难点】

4.韵句创编，节奏赋能。教师播放Activity4韵句伴奏，先带领学生跟读教材原词：Wereyouatschool？Wereyouatthezoo？Wereyouattheparkyesterday？学生拍桌打节拍。随后教师发起挑战：谁能把地点换成我们学过的其他词？学生踊跃尝试，生成：Wereyouathome？Wereyouatthecinema？Wereyouatthelibraryyesterday？教师将学生创编的词卡贴于板书拓展区，全班齐诵新韵句。节奏将语法结构深深印入大脑基底核，此环节耗时约2.5分钟。【一般】

（四）迁移与创造：真实性语用输出（约11分钟）

1.角色扮演升级版：寻宠启事。教师创设新情境：Lingling的宠物仓鼠昨天走失了，她非常着急，询问Tom昨天去过哪里。学生两人一组，一人扮演Lingling，一人扮演Tom。教师提供半开放式语言支架：

Lingling：Wereyouatthe______yesterday？

Tom：No，Iwasn’t.Iwasatthe______./Yes，Iwas.ButIdidn’tseethehamster.

学生需要根据白板展示的城市地图，自主选择地点（park，zoo，school，supermarket等）进行三轮以上问答。表演要求加入着急、回忆、遗憾等情绪表情。教师邀请三组代表上台，佩戴头饰表演。第一组对话略显生硬，但句型完全正确；第二组已能自然添加“Oh，Isee.”“Let’sgotheretogether.”等拓展语言；第三组甚至自主加入“Wasitatthehospital？”的创意提问。教师对每组均给予具体赞美，如“Yourintonationwasperfect！”“Ilikeyourworriedface！”。此环节将教材对话迁移至新问题情境，实现语言重构，耗时约5分钟。【非常重要】

1.小组大任务：昨日行踪全调查。教师宣布启动“全班昨日行踪档案”项目。四人小组为单位，每人轮流担任调查员，询问组员昨日下午放学后至晚餐前（约16:30—18:30）在哪一个地点。调查表设计为九宫格，每格印有时间段与地点简笔画选项，学生只需在对应格内打√或×。句式支架：

A：Wereyouathomeat5pmyesterday？

B：Yes，Iwas./No，Iwasn’t.Iwasatthe______.

教师计时8分钟，沙漏置于讲台。各组迅速进入合作状态：记录员执笔，调查员发问，汇报员整理结果。教师巡视至各组，聆听并记录代表性语误。在第三组，学生问“Wereyouatpark？”，漏掉the，教师不打断，待小组汇报后集中反馈。第六组，一位学生回答“No，Iweren’t.”，同伴立刻纠正“YoushouldsayIwasn’t.”，同伴互助有效发生。小组调查结束后，进入全班汇报环节。教师抽取两组汇报员：Inourgroup，twostudentswereathome，onewasatthepark，onewasatthecinema.教师在黑板生成区写下汇报句，全班朗读。此任务将句型从第一、二人称拓展至第三人称复数were，自然铺垫下节课内容。任务全程学生沉浸于真实信息交流，语言成为认知工具而非学习对象，耗时约6分钟。【非常重要】【热点】

（五）小结与作业：提炼与延伸（约3分钟）

1.师生共建思维导图。教师指向板书，以“Wereyou...yesterday？”为中心，辐射出“提问对象”“地点词汇”“时间标记”“答语类型”四个分支。教师以追问方式引导学生填充：问对方用哪个be动词？——were！答自己呢？——Iwas/wasn’t！昨天怎么说？——yesterday！地点学过哪些？——学生看着黑板拓展区齐读。最后，教师带领学生吟诵自编口诀：I用was，you用were，单数was复数were，疑问句were往前飞，升调尾巴高高翘！全班击掌齐诵两遍，将碎片化知识系统打包。【非常重要】【难点】

2.分层作业精准投放。【重要】

基础作业（全员）：听录音，跟读Activity2对话三遍，使用“外研通”APP测评，获得三颗星以上为合格。此项巩固语音语调。

提升作业（选做）：采