小学英语四年级下册Unit 27 Toothache Lesson 53 全景式素养导向教案

小学英语四年级下册Unit27ToothacheLesson53全景式素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本课选自《新概念英语青少版》1BUnit27，主题为Toothache。Lesson53作为该单元的起始课时，是整个单元的语言基石。本课以罗伯特牙痛就医为主线，呈现了询问病情、描述症状、电话预约等核心生活场景。教材内容包含真实对话、词汇学习与句型操练，语言点聚焦于疾病类词汇（toothache,headache,stomach-ache,earache,cold,flu）以及询问与描述健康状况的核心句型（What‘sthematter?havegot/hasgot）。语篇贴近学生生活实际，情境真实自然，语言地道实用，兼具工具性与人文性，为后续学习情态动词及就医类话题奠定坚实基础。

（二）学情分析【重要】

四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对新鲜事物充满好奇，乐于参与角色扮演与互动游戏。经过三年级的英语学习，学生已掌握基本的问候语、人称代词主格及简单的have/has用法，具备初步的听说能力。然而，学生对疾病的表达较为陌生，对havegot结构的准确运用存在困难，且在真实情境中迁移运用的能力有待提升。此外，部分学生对健康话题缺乏关注，需通过本课学习增强健康意识与共情能力。基于学情，本课设计注重情境创设与任务驱动，以阶梯式活动帮助学生突破难点，实现语言内化。

（三）设计理念【核心】

秉持英语学习活动观，践行指向核心素养的深度教学。以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，引导学生在真实情境中理解语言、运用语言、反思语言。坚持学思结合、学用结合、学创结合，通过体验式学习、项目式探究与跨学科融合，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，实现学科育人价值。

二、教学目标【非常重要】

（一）语言能力目标

1.【基础】能够准确听、说、认读并拼写核心词汇：toothache,headache,stomach-ache,earache,cold,flu,dentist,patient,emergency,appointment,miserable,awful。

2.【基础】能够理解并运用核心句型：What’sthematterwith...?...have/hasgot...询问并描述健康状况；能够使用Howdo/does...feel?询问感受并回答...feel/feels...

3.【重要】能够听懂、理解并流利朗读Lesson53对话文本，掌握正确的语音、语调与意群停顿。

（二）交际能力目标

1.【重要】能够在模拟情境中运用所学语言打电话预约医生、描述病情、表达关心与安慰。

2.【重要】能够运用得体的语言询问他人健康状况并做出恰当回应，培养初步的跨文化交际意识。

（三）思维品质目标

1.【难点】能够根据人物表情与语气推断其情绪状态与潜在需求。

2.【热点】能够比较中西方就医文化的差异，培养批判性思维与跨文化理解能力。

3.能够通过角色扮演与情境创编，发展逻辑思维与创造性思维。

（四）文化意识目标

1.了解英语国家预约就医的基本流程与礼貌用语，感知中西方医疗文化的异同。

2.培养关爱他人健康的同理心与乐于助人的良好品质。

3.增强个人健康管理意识，形成良好的生活习惯。

（五）学习能力目标

1.掌握利用自然拼读法记忆疾病类词汇的策略。

2.学会在语境中猜测词义、在合作中互助学习的方法。

3.培养主动运用英语进行真实交际的学习习惯。

三、教学重难点【高频考点】

（一）教学重点【基础】

1.疾病类核心词汇的音、形、义掌握。

2.询问病情句型What‘sthematterwith...?及其回答...have/hasgot...的结构与运用。

3.对话文本的理解与流利朗读。

（二）教学难点【难点】

1.havegot与hasgot在主语变换时的准确运用及其在口语中的缩略形式（’vegot/‘sgot）。

2.疾病类词汇中ache后缀的构词规律理解与迁移运用。

3.在真实情境中综合运用所学语言进行得体交际，特别是电话预约的语用规范。

四、教学准备

1.多媒体课件（含课文动画、音频、图片、词汇卡片）

2.角色头饰（Robert,Karen,William,dentist‘sreceptionist）

3.真实道具（玩具电话、医生玩具套装、预约登记本）

4.学习任务单（含听力练习、句型操练、情境创编框架）

5.健康情况调查表（用于拓展活动）

6.奖励贴纸（牙齿造型、医生造型）

五、教学实施过程【核心环节】

（一）课前预热与激活（Pre-taskPreparation）【5分钟】

1.歌曲热身，营造氛围

师生问候后，播放英文儿歌“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，引导学生边唱边做动作（claphands,stompfeet,nodhead）。随后教师提问：Howdoyoufeeltoday?Happy?Sad?Tired?引导学生用Ifeel...简单表达情绪，自然过渡到感受主题。

2.游戏导入，激活旧知

开展“情绪猜猜猜”游戏。教师做出各种表情（开心、难过、疲惫、兴奋），学生用He/Shelooks...描述。随后教师突然做出牙痛表情（双手捂脸，皱眉），提问：HowdoIlook?DoIlookhappy?引导学生说出awful,notwell等词汇。教师顺势揭示课题：Todaywe’regoingtolearnUnit27Toothache.What‘stoothache?Let’sfindout.

（二）新知呈现与理解（While-taskPresentation）【15分钟】

1.情境导入，整体感知【重要】

播放课文动画第一遍，要求学生带着问题观看：Whoisnotwell?What‘sthematterwithhim?学生观看后回答问题：Robertisnotwell.He’sgottoothache.教师板书核心句并领读。

2.词汇教学，音义结合【高频考点】

（1）呈现与操练疾病类词汇：

教师展示牙齿图片，教学toothache，引导学生发现ache的发音规律。随后依次展示头、胃、耳朵图片，教学headache,stomach-ache,earache。引导学生归纳总结：ache表示“疼痛”，与身体部位组合成新词。

展示打喷嚏图片，教学cold；展示发热图片，教学flu。强调flu前不加a，cold前需加a：havegotacold/havegotflu。

【非常重要】运用TPR教学法：教师说词，学生指认身体部位并做出痛苦表情，加深记忆。

（2）词汇游戏巩固：

开展“What‘smissing?”游戏。PPT呈现6张疾病图片，快速消失一张，学生抢答说出消失的单词。

开展“SimonSays”升级版：教师指令Simonsaystouchyourtooth，学生指牙齿；若无Simonsays则不做动作，出错者需用I’vegot...说句子。

1.句型教学，结构内化【难点】

（1）呈现核心句型：

再次播放课文动画，定格在Karen打电话的画面。提问：WhatdoesKarensayonthephone?引导学生关注：He‘sgotterribletoothache.板书并对比：

Ihavegot=I’vegot

Hehasgot=He‘sgot

强调主语为第三人称单数时用hasgot，其他人称用havegot。

（2）机械操练：

教师出示不同人物图片，引导学生用havegot/hasgot描述：

T:(出示男孩牙痛图)LookatTom.

Ss:He’sgottoothache.

T:(出示女孩感冒图)LookatLucy.

Ss:She‘sgotacold.

（3）意义操练：

开展“接龙游戏”。第一位学生说：I’vegotaheadache.第二位学生说：He‘sgotaheadache.I’vegotacold.依次传递，训练人称转换。

1.课文学习，深度理解

（1）听音模仿【重要】

播放课文录音，学生逐句跟读，教师重点指导以下语音要点：

1.What‘sthematterwithhim?的连读与语调

2.awful,miserable的重读音节与情感表达

3.appointment的拼读与重音位置

（2）角色朗读

学生分角色朗读（William,Karen,receptionist），教师巡回指导，重点关注语音语调与情感投入。邀请小组上台展示，给予针对性评价。

（3）细节理解

提问进阶问题，检测理解深度：

1.WhydoesKarensay“It’sanemergency”?(BecauseRoberthasgotterribletoothache.)

2.WhenisRobert‘sappointment?(Athalfpastfourthisafternoon.)

3.HowdoesWilliamfeelattheend?(Hefeelsmiserabletoo.BecauseheworriesaboutRobert.)

4.Whatdoes“Let’shopeforthebest”mean?引导学生理解其含义：希望一切顺利。

（三）巩固与操练（Practice）【12分钟】

1.机械性操练：PairWork问答练习【基础】

学生两人一组，根据教师提供的图片卡进行问答：

A:What‘sthematterwithhim/her?

B:He’s/She‘sgot...

A:Howdoeshe/shefeel?

B:He/Shefeels...

2.意义性操练：Fillintheblanks【高频考点】

呈现课文挖空版，学生补全对话：

William:Robert’snot____,Karen!What‘sthematter____him?

Karen:He’sgot____.

William:PoorRobert!Helooks____!Pleasecallthe____!

Karen:Hello?Myname‘sKarenJenkins.We’reMr.Hall‘s____.PleasecanImakean____formyson,Robert?It’san____.

3.交际性操练：Role-play【重要】

创设情境：班级同学身体不适，需打电话向校医预约。教师扮演校医，学生两人一组合作表演。要求包含以下要素：

1.问候与自我介绍

2.说明病情（havegot...）

3.表达紧急性（It‘sanemergency.）

4.预约时间（makeanappointment）

5.表达关心（Poor.../Hopeforthebest.）

教师提供语言支架与评价标准，鼓励学生创造性发挥。

（四）拓展与提升（Extension）【8分钟】

1.跨学科融合：健康小调查【热点】

开展“班级健康状况调查”。学生四人一组，用所学句型调查组员上周的健康情况，填写调查表：

Name|Healthproblem|Howlong?|Feeling

调查结束后，每组选派代表汇报：Inourgroup,threepeoplehadgotacold.Twopeoplehadgotaheadache.Wethinkweshould...

2.文化对比：中外就医文化【重要】

呈现图片对比：中国的医院排队挂号vs国外的电话预约。引导学生讨论：

1.InChina,howdoweseeadoctor?

2.IntheUKorUSA,whydopeoplemakeanappointmentfirst?

3.WhatshouldwesaywhenmakinganappointmentinEnglish?

教师总结文化要点：预约时需自报姓名、说明病情、确认时间，体现礼貌与规范。

1.思维提升：问题解决

创设真实问题情境：Ifyourfriendhasgotatoothache,whatshouldhe/shedo?Whatshouldn‘the/shedo?引导学生用should/shouldn’t提建议：

1.Heshouldseeadentist.

2.Heshouldn‘teattoomanysweets.

3.Heshouldbrushhisteethtwiceaday.

4.Heshouldn’tdrinkcoldwater.

（五）总结与作业（SummaryHomework）【5分钟】

1.课堂总结

（1）知识梳理：师生共同回顾本课所学词汇与句型，教师板书思维导图式总结。

（2）情感升华：引导学生思考健康的重要性，齐读自编口号：Healthyteeth,happysmile!Takecareofyourself,careforothers.

（3）自我评价：学生完成学习任务单上的自我评价表（笑脸等级），反思本课收获与不足。

2.作业布置【分层设计】

【基础作业】

1.听课文录音15分钟，模仿语音语调，家长签字。

2.抄写本课核心词汇4+1（4遍英文，1遍中文）。

【提高作业】

3.与同伴合作录制一段电话预约看医生的视频，时长不少于1分钟。

4.用havegot/hasgot编写3个关于家人健康状况的句子。

【挑战作业】

5.查阅资料，了解牙齿保健的5条建议，用英文制作一份“HealthyTeeth”手抄报。

6.采访家人上周的健康状况，用英文写一段调查报告。

六、教学评价设计

（一）形成性评价【重要】

1.课堂观察评价：教师通过观察学生参与度、回答准确性、合作表现，在记录表上标注等级（Excellent/Good/Tryharder）。

2.表现性评价：角色扮演环节采用师生共评，制定评价量规：

1.语言准确性（40%）：词汇句型运用正确

2.流利程度（30%）：表达流畅，无语塞

3.情感投入（20%）：表情动作自然得体

4.合作能力（10%）：与同伴配合默契

1.同伴互评：小组活动中，组员互相填写“点赞卡”，写下同伴的优点与建议。

（二）终结性评价

1.单元测试：包含听力理解（听音选图、听音判断）、基础知识（词汇填空、句型转换）、阅读理解（读对话回答问题）三个板块。

2.作品评价：对视频作业、手抄报、调查报告进行等级评定，优秀作品展示于班级英语角。

七、教学反思与预设【基础】

（一）预设问题与应对策略

1.问题：学生对havegot与hasgot的区分易混淆。

对策：设计“人称配对”游戏，将主语卡片与谓语卡片配对；创编顺口溜：Ihavegot,youhavegot,复数wetheyhavegot；Hehasgot,shehasgot,单数ithasgot。

2.问题：部分学生不敢开口说英语。

对策：营造安全氛围，降低评价压力；采用同伴互助，让学优生带动学困生；多给予鼓励性评价，及时肯定每一点进步。

3.问题：ache后缀构词法迁移时易出错（如backache,legache）。

对策：明确告知并非所有身体部位都可加ache，只有特定的部位（head,tooth,stomach,ear）使用，其余需用hurt表达。

（二）教学亮点

1.真实情境创设：以“班级健康调查”与“电话预约”串联整课，使语言学习真实发生。

2.跨学科融合：融合健康教育、文化对比、思维训练，实现全人教育。

3.评价多元化：过程评价与结果评价结合