基于大观念与深度学习的初中一年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A (2a2e)听说课导学案

基于大观念与深度学习的初中一年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(2a-2e)听说课导学案

一、教学理念与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本依据，秉承“立德树人”的根本任务，致力于发展学生的核心素养。教学设计超越传统的知识传授与技能训练，以“大观念”（BigIdeas）为统领进行单元整体建构。本课时的大观念初步确立为“感知并描述当下时刻的动态世界，理解不同生活场景中活动的意义，初步建立时间管理的意识”。围绕此大观念，本课通过创设真实、连贯、富有意义的语境，引导学生在完成系列递进式学习任务的过程中，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的深度融合。教学过程强调“学思结合、用创为本”，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新等一系列体现语言学习本质的认知活动，推动学生实现深度学习。同时，本设计积极践行英语学习活动观，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的活动，确保学生在真实情境中运用语言解决问题，培养其批判性思维、文化意识和自主学习能力。此外，设计融入跨学科视野，联系生活实际与信息技术，提升课程的综合性、实践性与时代性。

二、教材与内容深度解析

本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”的SectionA部分，聚焦于2a至2e的听说教学内容。从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目为现在进行时（PresentProgressiveTense），功能话题为描述正在发生的动作与活动。SectionA（2a-2e）是本单元听说技能的奠基与核心实践环节。具体而言，2a-2c是听力输入与初步辨识活动，内容围绕一个家庭在不同房间的活动展开，呈现了“看电视”、“打扫房间”、“读报纸”、“听CD”、“使用电脑”等高频动词短语与现在进行时的基本句型结构。2d则提供了一个更为完整、真实的电话对话范例，将语言置于“打电话询问对方正在做什么”的社交语境中，不仅复现和巩固了核心句型，更自然地引入了电话用语（如“Hello?ThisisJenny.”“It’sLaurahere.”）和表达提议的“Doyouwantto…?”句型，实现了语言功能的有效拓展。2e的结对活动则要求学生基于新语言进行创造性输出。从语言知识体系看，本课是学生从一般现在时过渡到现在进行时的关键转折点，涉及动词现在分词（V-ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写、不发音e去e等难点）以及“am/is/are+V-ing”的句式结构。从技能发展看，本课旨在训练学生在连贯语流中捕捉特定信息（听人物与活动的匹配），理解简单对话的主旨和细节，并最终能够进行关于当前活动的简短问答与交流。从育人价值看，话题贴近学生生活，易于激发表达欲望，同时通过展示不同的家庭活动场景，潜移默化地引导学生观察生活、理解家庭成员间的互动，并思考如何合理安排闲暇时间。

三、学情特征与学习需求分析

本课教学对象为初中一年级第二学期的学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇和句型基础，熟悉一般现在时态，具备基本的课堂用语听说能力和简单的信息获取能力。他们的思维活跃，对形象化、活动化、趣味性的学习内容参与度高，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，抽象语法概念的理解和长时记忆仍需具体情境和反复实践的支撑。就本课具体内容而言，学生在学习上可能面临以下机遇与挑战：其一，现在进行时所描述“正在发生”的概念与汉语表达有相通之处，易于理解其意义；其二，动词短语如“watchTV”,“cleantheroom”等已部分掌握，降低了认知负荷；其三，动词现在分词的构成规则，尤其是需要双写辅音字母的情况（如swimming,running），容易与动词原形或一般现在时第三人称单数形式混淆，是记忆和书写的难点；其四，在听力中，连读（如“Whatareyoudoing?”常连读为/ˈwɑːtʃəjəˈduːɪŋ/）、弱读等现象可能会影响信息的准确捕捉；其五，从模仿套用到真实、流利、得体地运用句型进行交流，需要搭建足够多的阶梯式练习。此外，学生个体差异明显，需设计分层任务，让不同水平的学生都能获得成就感和提升空间。因此，教学设计必须通过多模态输入（视听、动觉）、高频率复现、情境化操练和合作探究，化解难点，激发主动学习。

四、素养导向的教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，制定如下体现核心素养整合发展的教学目标：

1.语言能力目标：学生能够准确识别、理解并口头运用本课核心词汇与短语，如newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,以及动词的现在分词形式（如cleaning,reading,talkingonthephone等）。学生能够在听力材料中准确捕捉并匹配人物与其正在进行的活动。学生能够理解并初步运用现在进行时的基本句型结构（Whatareyoudoing?I’mV-ing./Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing./Whataretheydoing?TheyareV-ing.）进行关于当前活动的询问与回答，并能在模拟的电话交际中得体使用相关表达。

2.学习能力目标：学生通过参与预测、选择性听取、信息匹配、跟读模仿、角色扮演等学习活动，进一步发展其听力微技能（如预测内容、抓关键词）和口语交际策略。学生能够在小组合作中有效分工、交流观点，共同完成任务，提升协作学习能力。通过教师引导的规则归纳和对比分析，学生能初步形成对现在分词构成规则的认知，并尝试运用规则推测新词的现在分词形式，锻炼归纳与迁移能力。

3.思维品质目标：学生通过观察图片、分析对话语境，提升观察力与信息关联能力。在完成从听到说、从模仿到创编的系列任务中，锻炼逻辑思维与创造性思维。通过讨论“不同时间、不同地点的合宜活动”，培养初步的批判性思维，学会多角度看待日常生活。

4.文化意识目标：学生通过了解听力材料中呈现的西方家庭生活片段（如单独在房间听CD、打电话的习惯用语），以及对比中外家庭闲暇活动的异同，增进对文化多样性的感知与理解，培养跨文化意识。同时，在谈论自身活动的过程中，反思时间利用，形成积极健康的闲暇生活观念。

五、教学重点与难点研判

教学重点：1.现在进行时的意义感知及其基本句型（尤其是特殊疑问句及其回答）的理解与口头运用。2.本课核心动词短语及其现在分词形式的音、形、义掌握。3.在模拟真实语境（如电话交谈）中，就“正在进行的活动”进行简单而得体的交流。

教学难点：1.动词现在分词构成规则（特别是以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词需双写该辅音字母再加-ing）的理解、记忆与准确运用。2.在连贯、自然的语流中（尤其是存在连读、弱读的情况下）准确辨识听力信息。3.将孤立的句型知识迁移到新的、稍复杂的情境中进行创造性、个性化的表达，并保持语言的基本准确性。

六、教学资源与技术融合策略

1.多媒体课件：精心制作交互式PPT，集成高清主题图片、动画效果（用于展示动作的进行性）、音频文件（教材原声听力及拓展材料）、短视频片段（用于创设情境、导入话题）。

2.音频资源：教材配套听力材料，教师自主录制的示范对话（包含不同语速、口音），用于听力训练和模仿。

3.实物与卡片：动词原形与现在分词配对卡片、人物与活动匹配卡片，用于小组游戏和巩固练习。

4.学习任务单：设计层次分明的课堂活动任务单，包含听力任务导图、语言支架填空、合作活动记录表、自我评价量表等，引导学生有序学习。

5.网络平台与工具：利用班级管理平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能进行实时反馈、抢答、投票；可考虑使用简单的录音软件或应用，让学生录制自己的对话并进行分享与互评。

6.教室环境布置：将教室划分为“客厅”、“书房”、“厨房”等虚拟区域，或在黑板创设“What’shappeningnow?”的实时活动展示墙，增强情境沉浸感。

七、教学方法与学习方式

本课采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）为主线，融合交际教学法（CommunicativeApproach）、情境教学法（SituationalTeachingMethod）和全身反应法（TotalPhysicalResponse）的核心理念。具体而言：

1.任务驱动：设计“探寻汤姆一家周日下午的活动”、“给朋友打电话相约”等贯穿始终的主干任务，使学生在完成任务的过程中自然地接触、体验、理解和运用语言。

2.情境浸润：通过多媒体、实物和教室环境，营造“家庭生活瞬间”、“电话连线”等生动、真实的情境，使语言学习富有意义。

3.交际实践：设计大量配对、小组活动，鼓励学生通过问答、讨论、角色扮演等形式进行意义协商和语言输出，聚焦流利性与交际有效性。

4.体验参与：融入TPR活动，如“听指令做动作”、“看动作猜短语”，调动多感官，强化记忆，特别适合动词短语的学习。

5.探究归纳：在语法规则学习上，避免直接灌输，而是引导学生通过观察例句、对比分析，自主或合作发现并总结现在分词的构成规则，体现发现式学习。

6.混合式学习：结合线上资源预习和线下深度互动，鼓励学生在课前通过平台观看微课了解现在进行时的概念，课内则聚焦应用与拓展。

八、教学过程设计与实施

（一）主题语境创设与学习动员（约8分钟）

活动一：动态视窗，激趣导入

教师播放一段约60秒的无对白短视频，内容为多个快速切换的日常生活场景片段：一个男孩正在公园踢球，一位女士在咖啡馆对着电脑工作，几个孩子正在图书馆安静地看书，一个家庭正在餐厅共进晚餐。视频播放后，教师指向屏幕，用清晰且富有感染力的语言提问：“Look!Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生使用可能已学的“Icansee...”句型描述。当学生说出“aboy”,“afootball”等词时，教师顺势用肢体语言模仿踢球动作，并抛出核心问题：“Yes!AndwhatistheboyDOING?”故意重读“doing”，同时呈现句子“Heisplayingfootball.”并配以相应画面定格。接着，教师用同样方式引导学生说出“Sheisworkingonacomputer.”等句子。此时，教师在黑板中央写下本课主题句：“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”并揭示单元标题。

活动二：歌曲律动，感知语法

师生共同观看或聆听一首关于现在进行时的简单英文歌曲或Chant（如“Whatareyoudoing?Iamrunning.Whatisshedoing?Sheisjumping.”），歌曲配有生动动画。教师鼓励学生跟随节奏拍手，并尝试跟唱。歌曲结束后，教师引导学生关注歌词的重复结构，并提问：“Whatcanyoufindinthesesentences?Whatwordscomeagainandagain?”引导学生注意到“am/is/are”和“动词+ing”的重复出现，从而自然引出“现在进行时”这一语法概念的名称，并简要说明其功能是“talkaboutthingshappeningnow”。

活动三：目标呈现，明确任务

教师清晰告知学生本课的学习旅程：“Today,wearegoingtobe‘DailyLifeDetectives’.First,we’llvisitTom’sfamilyandfindoutwhattheyaredoingonaSundayafternoon.Then,we’lllearntomakeaphonecalltoafriendtotalkaboutour‘now’.Finally,you’llcreateyourown‘LiveMoments’report.”将教学目标转化为学生可理解、可期待的具体任务。

（二）主题意义探究与语言建构（约25分钟）

阶段一：听力输入，信息解码（聚焦2a,2b,2c）

1.预测先行，激活图式：呈现教材2a的图片（汤姆家的场景），但不显示任何文字。教师引导学生进行小组观察讨论：“ThisisTom’shome.Lookatthepicturefor30seconds.Whatroomscanyousee?Whoareinthepicture?Guess,whatmighttheybedoing?”鼓励学生用已学词汇或汉语进行猜测，教师将关键人名（Tom,John’sdad…）和猜测的活动关键词（如TV,clean,read）板书在黑板上。此活动训练学生的观察力和预测能力，并为后续听力减轻负担。

2.初听验证，整体感知：播放2a录音第一遍。要求学生安静聆听，仅验证刚才的预测哪些是正确的，对整体对话有一个印象。听后简要分享。

3.细听匹配，抓取细节：讲解2b的听力任务（匹配人物与活动）。播放第二遍录音，要求学生独立完成匹配。之后，同桌互相核对答案。教师不急于公布答案，而是第三次播放录音，在每段对话后暂停，引导学生集体复述所听到的“名字+活动”句子，如“TomiswatchingTV.”，以此方式共同验证答案。对于有争议的题目，进行局部重听。此环节重点训练捕捉特定信息的能力。

4.跟读模仿，内化语音：完成匹配后，打开课本，播放2c的录音（即2a内容的逐句跟读）。要求学生第一遍指读、静听，注意语音语调。第二遍进行“影子跟读”（shadowreading），即稍滞后于录音模仿，特别注意连读和句子节奏。教师挑选一两句典型连读（如“What’shedoing?”）进行重点示范和带读。

5.句型聚焦，形式操练：教师将听力中出现的所有现在进行时句子分类呈现在PPT上：A.询问句（Whatareyoudoing?Whatishedoing?Whataretheydoing?）；B.回答句（I’mV-ing.He/SheisV-ing.TheyareV-ing.）。引导学生观察并总结句型结构。随后进行机械性操练：教师展示不同人物（单数、复数）图片和动词短语卡片，学生快速说出对应的问答句。操练由全班到小组再到个人，确保句式熟练。

阶段二：对话研习，功能拓展（聚焦2d）

6.情境导入，功能预测：教师展示一张两个朋友通电话的图片，并播放一段简短的电话铃声。提问：“Whenyoucallyourfriend,what’sthefirstthingyouoftenask?”学生可能回答“你在干嘛？”等。教师说：“Yes,weoftenask‘Whatareyoudoing?’.Let’slistentoaphonecallbetweenJennyandLaura.”

7.听对话，解构内容：播放2d对话录音第一遍，布置整体理解任务：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutwhattheyaredoingandmakingaplan.)”播放第二遍前，出示具体问题：“1.WhatisLauradoing?2.WhatisJennydoing?3.WhatdoesJennywantLauratodo?”学生听后再回答问题。

8.深度挖掘，语言赏析：学生打开课本，自主朗读对话，并完成以下任务：①用横线画出询问活动的句子。②用波浪线画出描述活动的句子。③圈出电话开场和结束时的用语。学生同桌讨论后，全班分享。教师重点讲解电话用语（Thisis…,It’s…here.）、提议句型（Doyouwanttojoinmefordinner?）以及“I’dloveto.”的得体应答。同时，处理生词“just”（在此处意为“正好，刚好”）和“eatout”。

9.角色扮演，模仿内化：学生两人一组，分角色朗读对话，注意模仿语音语调。教师巡视指导。邀请几组志愿者进行展示。随后，教师提供几个微情境关键词（如：call,doinghomework,gotothecinema），鼓励学生对原对话进行替换关键词的模仿表演，实现从机械模仿到有控制的实践。

（三）语法规则探究与结构化（约12分钟）

活动：语法侦探社——发现V-ing的秘密

1.观察发现：教师将本课出现的所有动词现在分词（watching,cleaning,reading,listening,talking,using,making,washing,eating）以及补充的常见动词（swim,run,write,take,have）的原形和现在分词形式打乱顺序呈现在PPT上。学生分组，尝试将原形与正确的现在分词形式配对。

2.分类归纳：配对后，引导学生观察这些动词现在分词是如何构成的。教师设计引导性问题：“看看这些动词，直接在后面加-ing的有哪些？（如watching,cleaning,reading,listening…）有没有需要去掉字母再加-ing的？（如using->use去e,making->make去e）有没有需要双写最后一个字母再加-ing的？（如swimming,running）这些需要双写的动词有什么共同特点吗？”学生通过讨论，在教师指导下总结出规则：A.一般直接加-ing；B.以不发音e结尾，去e加-ing；C.以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加-ing。教师用简单的音节知识和举例（如run:/rʌn/是闭音节且重读）解释“重读闭音节”的概念。

3.规则应用：开展“快速变化”游戏。教师快速出示动词原形卡片（包括规则和不规则变化），学生个人或小组抢答其现在分词形式。对于易错词（如swim,run,get,sit等）进行重点强化。

4.意义巩固：将语法规则练习置于情境中。教师说：“现在我们都是‘现场解说员’。我展示图片，你用现在进行时快速解说。”例如，展示刘翔跑步的经典照片，学生需说：“Heisrunningveryfast.”

（四）综合语言应用与迁移创新（约15分钟）

任务一：创作我们的“此刻直播”（2e拓展）

学生两人一组，但任务升级。每组获得一个“场景卡”（如：Inthepark,Intheclassroomafterschool,Atabirthdayparty,Inashoppingmall）和数张“活动卡”（包含本课所学及部分拓展动词短语）。他们需要根据场景，创设一个包含至少4个回合的对话。对话必须包含：1.相互问候（可以是电话，也可以是面对面）；2.询问并回答彼此正在做什么（需用到单复数不同主语）；3.自然地结束对话。教师提供语言支架海报贴在墙上供参考。准备时间5分钟。

任务二：“最佳生活瞬间”发布会

各小组轮流上台展示他们的对话。其他小组担任评委，根据“流利度”、“发音”、“语法准确性”、“创意与情境贴合度”四个维度（每项一颗星，共四星）进行评价。教师也参与评价，并特别表扬那些能恰当使用电话用语、提议句型或生动动词短语的小组。此环节是迁移创新类活动，鼓励学生综合运用所学，在接近真实的新情境中进行创造性表达。

任务三：跨时空联想

教师提出一个思辨性问题，供学生快速讨论：“如果我们能用现在进行时描述此刻，那么我们可以描述‘此刻’在北京、在纽约、在悉尼的人们可能在做什么吗？为什么？（时差概念）我们能否描述一幅画里人物的动作？为什么？（现在进行时表示画面中持续的动态）”通过简短讨论，引导学生深化对现在进行时“当前性”（可以是说话瞬间，也可以是当前一段时期）的理解，并自然联系地理知识，体现跨学科思考。

（五）学习成果总结与反思提升（约5分钟）

1.结构化总结：教师带领学生回顾本节课的“学习地图”，利用板书或思维导图，共同总结：今天我们学会了什么？（核心句型：询问和描述正在进行的动作；关键规则：动词现在分词的三种变化方式；交际功能：打电话谈论当下活动并简单提议。）

2.分层作业布置：

1.3.基础巩固层：录制一段音频，用现在进行时描述你家三位成员此刻或通常晚上七点正在做的事情。完成练习册中相关语法练习题。

2.4.拓展应用层：绘制一幅“校园课间十分钟”的漫画，并用现在进行时的句子为图中至少五个人物配上英文说明。尝试用英语给一位同学打一个简短电话（或模拟），询问对方正在做什么并做一个简单提议。

3.5.探究挑战层：通过网络或书籍，找出至少5个不符合刚才总结的三种变化规则的动词现在分词（如lie-lying,die-dying），了解其特殊之处，并尝试探究原因。

6.课堂评价与反思：教师分发简易的“课堂学习自评表”，包含“我今天积极参与活动了吗？”、“我能听懂关于当前活动的对话了吗？”、“我能用英语询问和回答‘正在做什么’了吗？”、“我了解动词加-ing的主要规则了吗？”等项目，学生进行快速自评。教师给予整体鼓励性评价，并预告下节课将继续探索现在进行时的更多用法。

九、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，采用多维、立体的形成性评价为主，辅以终结性评价。

1.过程性表现评价：教师通过观察学生在预测、听力、小组讨论、角色扮演、语法探究、创意展示等各个环节的参与度、合作精神、语言输出质量、思维表现等进行即时口头评价和记录。利用课堂评价量表（星级评价）引导学生互评。

2.成果性评价：通过检查学生完成的听力任务单、对话创作文本、角色扮演表现、作业作品等，评估其对语言知识、技能的掌握程度和应用能力。

3.自我反思评价：通过课堂结尾的自评表，引导学生反思学习过程与成效，培养其元认知能力，成为自主的学习者。

评价标准清晰对应教学目标，重点关注学生语言运用的准确性、流利性、得体性以及在学习过程中表现出的思维品质、文化意识和合作能力。

十、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，动态生成，贯穿课堂。

左侧中心：Unit6I’mwatchingTV.(SectionA)

向右分出主支：

1.What’shappening?(主题)

1.2.图片区（简笔画：电视、电话、书本等）

3.KeySentences:(核心句型)

1.4.Whatareyoudoing?I’mV-ing.

2.5.Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

3.6