小学三年级英语下册 Unit 7 We Love Animals 教学设计（基于主题意义探究的单元起始课）

小学三年级英语下册Unit7WeLoveAnimals教学设计（基于主题意义探究的单元起始课）

  一、教材分析与学情研判（基于单元整体的深度解构）

  本教学设计以译林版（三年级起点）英语三年级下册Unit7“Onthefarm”为宏观单元背景，聚焦单元起始阶段，对教材原“Storytime”前的“Lead-inCartoontime”素材进行深度解构、重组与创编，形成以“WeLoveAnimals”为主题的单元起始课。本课承担着激发单元学习兴趣、铺垫核心语言、初步建构主题认知的关键作用。

  （一）单元整体分析：本单元的主题范畴属于“人与自然”，涉及“常见的动物，动物的特征与生活环境”。单元大观念可提炼为：理解动物是人类的朋友，它们具有不同的特征与习性，与人类生活息息相关，我们应了解、关爱并与之和谐相处。整个单元的语言知识将围绕农场动物及常见宠物的名称、特征描述（如大小、颜色）、基本动作以及表达喜好的句型展开。

  （二）本课语篇分析：原教材的导入部分通常为歌曲或歌谣，卡通部分则为趣味小故事。本设计将两者融合并创编，整合为两个核心语篇：1.视听语篇：歌曲视频“OldMacDonaldHadaFarm”的动画改编版，融入更多动物及拟声词，旨在提供高趣味性、强输入性的整体感知素材。2.图文对话语篇：基于教材Cartoontime主人公Sam和Bobby的角色设定，创编他们在自然公园（NaturePark）遇见多种动物并进行互动的连环画故事。该语篇复现并拓展动物词汇，初步渗透“What’sthis/that?It’sa…It’s…(adj.).Ilike…”等核心句型，情节兼具生活性与幻想性，符合三年级学生的认知心理。

  （三）学情分析：授课对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识：掌握少量动物词汇（如cat,dog），颜色、大小形容词，以及“Thisis…”、“Ilike…”等简单句型。2.认知心理：对动物有天然的好奇与喜爱，形象思维主导，乐于通过歌曲、游戏、故事等方式学习，但注意力集中时间有限。3.潜在困难：对新词汇的准确发音（特别是多音节词如“elephant”）、句型的完整表达可能存在困难；在真实情境中综合运用语言进行简单交流的能力尚在萌芽阶段。4.发展需求：需要在有意义的语境中扩大词汇量，建立句型的初步语感，并开始培养通过观察、模仿、猜测等策略学习英语的意识。

  二、素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，制定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力：

  1.能在“自然公园遇到动物”的故事情境中，听懂、认读动物类核心词汇：pig,cow,duck,chicken,bird,cat,dog,panda,elephant,monkey，并尝试理解拓展词汇：lion,tiger,zebra(作为非核心认知词汇)。

  2.能在图片、动作或教师的帮助下，理解并初步运用核心句型“What’sthis/that?It’sa/an…It’s…(big/small/cute/funny…).Ilike…”进行简单的询问、回答与情感表达。

  3.能模仿录音，有节奏、有感情地朗读或表演创编故事中的部分对话。

  （二）文化意识：

  1.通过认识多种动物，初步感知动物多样性，建立对常见动物（尤其是中国国宝大熊猫）的亲切感。

  2.在故事互动中，初步体会友善对待动物的态度。

  （三）思维品质：

  1.通过观察动物图片、听动物声音，能进行简单的联想与猜测（如：Whatanimalcanmakethissound?）。

  2.在故事发展中，能依据图片和上下文线索（如角色表情、动作），对情节走向或动物特征进行合理的推断（如：IsBobbyscaredofthelion?Why?）。

  3.能根据动物特征（如体型、颜色），尝试进行简单的分类与描述（如：Theelephantisbig.Thebirdissmallandyellow.）。

  （四）学习能力：

  1.能积极参与课堂上的歌曲、游戏、角色扮演等活动，乐于与他人合作完成学习任务。

  2.能初步运用看图联想、听音辨物等学习策略辅助理解。

  3.能在教师引导下，尝试利用本课所学，向家人或朋友简单介绍自己喜欢的动物。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点：

  1.在主题语境中理解并掌握核心动物词汇（pig,cow,duck,chicken,bird,cat,dog,panda,elephant,monkey）的音、形、义。

  2.初步理解并能在模拟情境中运用句型“What’sthis/that?It’sa/an…”进行问答。

  （二）教学难点：

  1.词汇“elephant”,“chicken”的准确发音。

  2.在真实交际中，根据远近恰当地区分使用“this”和“that”。

  3.围绕动物特征，进行连贯的简单描述（结合颜色、大小等已知形容词）。

  四、教学准备与资源

  （一）多媒体资源：

  1.精心剪辑制作的“SuperAnimalSong”动画视频（融合OldMacDonald旋律与新创歌词、动物动画）。

  2.交互式电子白板课件（PPT或希沃白板格式），包含高清动物图片、隐藏式动物声音按钮、可拖拽的单词卡片、故事连环画页、课堂活动计时器、评价激励系统（如动物徽章收集墙）。

  3.本课创编故事“SamandBobbyintheNaturePark”的动画短片（无声版，用于学生配音）及分角色朗读录音。

  （二）实物与教具：

  1.核心动物单词卡及对应的卡通毛绒玩具或手偶（大小适中，便于展示）。

  2.故事主角Sam和Bobby的头饰。

  3.用于小组活动的“动物猜猜盒”（盒内放置不同动物玩具）。

  4.学生用“MyFavoriteAnimal”绘画描述卡（A4纸，含简单框架：图画区、句子提示线：Thisisa/an…Itis…Ilikeit.）。

  （三）环境布置：教室墙面可预先张贴一些世界各地的动物海报，营造主题氛围。

  五、教学过程（详细实施步骤与设计意图）

  （一）第一阶段：主题情境创设，感知激趣(Pre-learning:SettingtheSceneArousingInterest)（约8分钟）

  1.师生问候与暖场互动(GreetingsWarm-up)

    教师以欢快的节奏进行日常问候：“Goodmorning,class!Look,I’mveryhappytoday.Areyouhappy?”引导学生回应。接着，教师做出聆听状：“Listen!Icanhearsomeinterestingsoundsinourclassroom.Canyouhearthem?”此时，课件播放轻柔的森林背景音效（鸟鸣、风吹树叶声）。

    设计意图：快速拉近师生距离，将学生注意力从课间活动转移到课堂。通过设置“听声音”的悬念，自然引入本课动物主题，激活学生的听觉感知与好奇心。

  2.歌曲导入，整体感知(SongIntroduction:SuperAnimalSong)

    教师：“Wow,itsoundslikeweareinaforestorapark!Let’sgoandseewhat’sthere!Enjoyasong!”播放“SuperAnimalSong”动画视频。视频中，卡通导游带领观众参观一个缤纷的动物世界，每段歌词介绍一种动物并配有生动动画和叫声（如：OldMacDonaldhadafarm,E-I-E-I-O!Andonthatfarmhehadapig,E-I-E-I-O!Withanoink-oinkhere…接着画面转向公园，出现panda,elephant等）。

    第一遍播放，学生欣赏。第二遍播放，教师带领学生在出现动物时跟着做简单动作（如学猪叫时做拱鼻子动作）或跟唱关键词。

    设计意图：歌曲是吸引低龄段学生注意力的有效手段。改编后的歌曲不仅涵盖了本课核心词汇，更在视听上构建了一个丰富的动物世界，为学生提供整体、愉悦的主题初体验。跟做动作符合TPR教学法，帮助学生在动觉中建立词汇的初步联系。

  3.揭示课题，明确任务(RevealingtheTopicTask)

    歌曲结束，教师提问：“Somanyanimals!Doyoulikethem?”引导学生回答“Yes!”教师接着出示课题“WeLoveAnimals”，并说道：“Today,we’llfollowtwofriendstomeetmoreanimalsandlearntotalkaboutthem.Ourfriendsare…”出示Sam和Bobby的图片。“TheyaregoingtotheNaturePark.Let’sgowiththem!”

    设计意图：顺势揭示本课主题，将学生的情感（喜爱动物）与学习内容直接关联。通过引入故事角色和场景，赋予本课学习一个连贯的、有吸引力的任务主线——跟随Sam和Bobby探索自然公园，使学习过程故事化、情境化。

  （二）第二阶段：主题意义探究，分层解构(While-learning:ExploringtheThemeDeconstructingthe)（约25分钟）

  1.故事启航，初遇动物(StartingtheStory:FirstEncounters)

    课件展示故事第一幅图：Sam和Bobby站在自然公园入口，远处可见一些动物轮廓。教师扮演Sam，用兴奋的语气：“Wow!TheNaturePark!Whatcanwesee?”点击公园内传来“Moo-”的声音。教师做聆听和寻找状：“Listen!What’sthat?”引导学生猜测。然后点击声音源处，出现奶牛部分身体（如尾巴），教师指向较远处问：“What’sTHAT?”引导学生尝试说“Cow?”，然后完整展示奶牛图片，清晰地说：“Yes!It’sacow.Acow.It’sbigandblackandwhite.”板书句型“What’sthat?It’sacow.”并贴上cow的单词卡和图片。采用类似方式，依次引入远处树上的bird（chirping声），近处草丛里的duck（quacking声），并在此处强调近处用“What’sTHIS?It’saduck.”板书“What’sthis?It’saduck.”通过手势（掌心向上靠近身体表示this，指向远处表示that）和夸张的远近站位对比，帮助学生直观感受this和that的区别。

    设计意图：将词汇学习完全融入故事线。通过“听声辨物-局部猜测-完整呈现”的流程，充分调动学生的好奇心和参与感。在自然语境中引出核心句型，并利用故事中的空间关系，直观、对比性地教学“this”和“that”，化解难点。

  2.游戏巩固，趣练词汇(GameTime:SharpEyesEars)

    活动一：“QuickResponse”：白板上快速闪现不同动物的局部特写图片（如猪鼻子、大象耳朵、猴子尾巴），学生需大声说出“It’sapig/elephant/monkey!”答对的小组获得一枚动物徽章。

    活动二：“MagicBoxGuess”：教师出示“动物猜猜盒”，请一位学生上台触摸盒内玩具并模仿其叫声或动作，台下学生问：“What’sthis?”该生回答：“It’sa…”猜对后全班重复。

    设计意图：通过高节奏、趣味性的游戏，在紧张愉快的氛围中反复操练核心词汇和句型，巩固音义关联。游戏设计兼顾视觉辨识（QuickResponse）和触觉/模仿表达（MagicBox），尊重学生的多元智能。

  3.故事发展，深入互动(StoryDevelopment:MeetingMoreFriends)

    回到故事。Sam和Bobby继续走，遇到一群动物：panda,elephant,monkey,lion（拓展）。课件逐幅呈现连环画风格的图片。

    –图3（熊猫）：Bobby惊喜地指着近处的熊猫：“Look,Sam!What’sthis?”Sam回答：“It’sapanda.It’sblackandwhite.It’scute!”教师引导学生跟读“cute”，并做出可爱的表情。引导学生评价：“Thepandaiscute.”板书补充描述句“It’scute.”

    –图4（大象）：Sam指着远处的象群：“What’sthat?”Bobby说：“It’sanelephant.Wow,it’ssoBIG!”教师重点带读“anelephant”，强调元音开头用“an”。通过对比大象和小鸟的图片，强化“big”和“small”的概念。

    –图5（猴子）：猴子在树上做鬼脸。Bobby大笑：“Haha!What’sthat?It’sfunny!”学习“funny”。

    –图6（狮子-拓展）：传来狮吼声。Sam和Bobby做出有点害怕又好奇的表情，躲在大树后看远处的狮子。Sam小声问：“What’sthat?”Bobby低声回答：“It’salion.It’s…bigandstrong.”此处“strong”作为理解性词汇，教师用动作示意即可。

    每幅图学习后，教师播放该段对话的原声录音，学生跟读模仿，重点关注语音语调（如惊喜、害怕的语气）。

    设计意图：故事发展部分是新语言点的密集输入区。通过角色的对话，自然引出“a/an”的使用差异、形容词描述以及表达情感的句子“Ilike…”。跟读模仿原声，培养学生良好的语音基础。狮子情节的加入增加了故事的张力和趣味，同时渗透了安全意识（远观大型野生动物）。

  4.整体回顾，内化语篇(StoryReview:ActingOut)

    播放完整的故事动画短片（无声版）。教师与学生一起回顾故事脉络。然后进行分组活动：小组内分配角色（Sam,Bobby，可选旁白），利用课本或白板上的图片提示，进行对话练习。教师巡视指导。最后邀请1-2组戴上头饰进行展示。评价标准包括：声音响亮、发音清晰、有适当的表情或动作。

    设计意图：从分图学习回归整体故事，帮助学生建构完整的叙事逻辑。角色扮演活动将语言知识转化为初步的言语技能，在模拟交际中内化语言。合作学习的形式培养了学生的协作能力。展示环节提供了输出和获得反馈的机会。

  （三）第三阶段：主题意义拓展，迁移创新(Post-learning:ExtendingCreating)（约10分钟）

  1.创作分享：我最喜爱的动物(CreativeTask:MyFavoriteAnimal)

    教师：“SamandBobbysawmanyanimals.Theylikethecutepandaandthefunnymonkey.Whataboutyou?What’syourfavoriteanimal?”出示任务：“DrawandSay.”分发“MyFavoriteAnimal”绘画描述卡。

    学生先在卡片上画出自己最喜欢的动物（可以是本课学的，也可以是其他动物），然后在教师提供的句型框架辅助下（Thisisa/an…Itis…(color/size/特征词).Ilikeit.），尝试写下或准备口头描述。教师提供个别化指导，鼓励学有余力的学生增加细节，如“Itcanrun/jump.”

    设计意图：将语言学习与个人情感、艺术表达相结合，实现跨学科整合（美术）。任务具有开放性和选择性，尊重学生个体差异。从模仿、操练过渡到个性化表达，是实现语言迁移创新的关键一步。书面或口头输出的准备过程，促进了学生综合运用语言的能力。

  2.展示与评价(PresentationFeedback)

    邀请几位学生在全班面前展示自己的作品，并用英语进行介绍。教师和其余学生作为听众，可以在介绍后提问：“Whatcolorisit?”或给予肯定：“Wow,acooltiger!”教师将部分优秀作品贴在班级“AnimalWorld”展示墙上。

    设计意图：为学生提供真实的表达与交流平台，体验用英语做事的成就感。同伴互评和教师点评相结合的多元评价方式，能有效激励学生。作品展示墙营造了持续的主题学习环境。

  （四）第四阶段：总结升华，作业布置(SummaryAssignment)（约2分钟）

  1.情感升华与课堂总结(EmotionalSublimationSummary)

    教师总结：“Today,wemetmanyanimalfriendswithSamandBobby.Animalsareourfriends.Theymakeourworldcolorfulandfun.Weshouldloveandprotectthem.”引导学生一起说：“Weloveanimals!”

    回顾本节课的主要学习内容：通过歌曲和游戏复习动物词汇；通过故事学习询问“What’sthis/that?”并回答；学习描述动物特征。

    设计意图：将语言学习提升到情感态度与价值观的层面，自然渗透关爱动物、保护自然的情感教育，体现学科育人价值。简要的知识梳理帮助学生巩固课堂所学。

  2.分层作业布置(DifferentiatedHomework)

    –基础性作业（必做）：1)听读本课故事录音至少3遍，模仿语音语调。2)将今天学到的动物名称说给爸爸妈妈听。

    –拓展性作业（选做）：1)完成“MyFavoriteAnimal”绘画描述卡的写作部分，并练习介绍。2)和同伴或家人玩“动物猜猜”游戏，用上“What’sthis/that?”。

    设计意图：作业设计体现分层理念，满足不同水平学生的需求。基础作业巩固听说和词汇，拓展作业鼓励应用与创造，将英语学习延伸到家庭，形成学习合力。

  六、板书设计（思维可视化支架）

  板书采用分区式设计，力求清晰、美观、互动性强。

    左侧：主题区–标题“Unit7WeLoveAnimals”，配以Sam和Bobby的简笔画。

    中部：核心语言区–分为上下两部分。

      上部分：句型支架

        What’sthis?——It’sa/an…(近，配↑箭头)。

        What’sthat?——It’sa/an…(远，配→箭头)。

      下部分：词汇与描述墙（随教学过程动态粘贴）

        动物图片卡（pig,cow,duck…）对应单词卡，旁边可贴形容词条：big,small,cute,funny等。

    右侧：评价区–“AnimalStarCollection”，为各小组预留位置，贴上获得的动物徽章。

    底部：生成区–预留空白，用于课堂中学生生