初中历史七年级下册：探析大唐盛世下的民族交融与共同体意识培育教案

初中历史七年级下册：探析大唐盛世下的民族交融与共同体意识培育教案

一、教学理念与设计思路

本设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为纲，秉持以学生发展为中心的教育理念，深度融合历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的培养目标。教学设计超越对唐朝民族政策的简单罗列与记忆，致力于引导七年级学生从“中华民族多元一体”格局形成的宏大历史视野出发，理解唐朝在处理民族关系上的智慧、策略及其深远影响。

设计核心思路是构建一个以“情境-探究-建构”为主线的学习历程。通过创设多元历史情境，引导学生化身“历史探析者”，运用地图、文献（精选、适配学段）、图像、考古发现等多类型史料，进行合作探究与思辨，自主建构关于唐朝民族关系“和同为一家”生动局面的历史解释。教学注重跨学科视野的融入，适时关联地理（疆域变迁、丝绸之路）、语文（相关诗歌、碑文）、道德与法治（国家认同、民族团结）等学科知识，促进学生综合思维能力的提升。全过程嵌入形成性评价，关注学生的思维过程、探究能力及价值认同的发展。

二、教学目标

（一）唯物史观

1.通过对唐朝与突厥、吐蕃、回纥、南诏等民族关系典型事件的分析，初步理解唐朝开明的民族政策是当时社会经济发展、国力强盛、文化自信的产物，并反过来促进了盛世的繁荣。

2.认识民族间的友好交往、交融是历史主流，理解战争与和平都是特定历史条件下处理民族关系的方式，并能够辩证看待。

（二）时空观念

1.能够在地图上准确标出唐朝前期、鼎盛时期的疆域四至，并指出突厥、吐蕃、回纥、靺鞨、南诏等主要少数民族政权的地理位置及活动区域。

2.梳理唐朝与主要少数民族关系重大事件的时间序列，理解其与唐朝国力消长之间的时空关联。

（三）史料实证

1.能够从《资治通鉴》、新旧《唐书》等文献记载的简单节选中，提取关于唐朝民族政策、民族交往的关键信息。

2.学会借助阎立本《步辇图》、敦煌壁画、唐代墓葬出土文物（如胡人俑、唐三彩）、碑刻（如唐蕃会盟碑）等图像与实物史料，与文献记载相互印证，多角度感知唐朝民族关系的实态。

3.初步辨别不同史料（如唐朝官方记载与少数民族史诗传说）的立场与价值，形成审慎利用史料的意识。

（四）历史解释

1.能够概括并阐释唐朝开明民族政策的主要表现（如战争、和亲、册封、设置管理机构、经济文化交流等），并分析其多样性与灵活性。

2.以文成公主入藏、唐玄宗册封少数民族首领等为例，解释唐朝民族政策如何促进了边疆开发、民族交融与中华文化的传播。

3.探讨唐朝民族关系处理对后世“中华民族”观念形成的奠基作用，初步形成对“历史中国”与“今日中国”在民族关系上连续性的认识。

（五）家国情怀

1.感受唐朝海纳百川、开放包容的时代气度，增强民族自豪感和文化自信。

2.理解历史上各民族对祖国边疆开发、文化繁荣所做的共同贡献，树立各民族一律平等、互相依存、共同发展的观念。

3.从唐朝成功处理民族关系的经验中汲取智慧，增进维护国家统一、民族团结的情感认同和社会责任感。

三、教学重点与难点

1.教学重点：唐朝开明民族政策的具体表现及其积极作用；唐朝与吐蕃的友好往来（以文成公主入藏为核心案例）。

2.教学难点：如何引导学生从“多元”与“一体”的辩证关系理解唐朝的民族交融；如何客观、历史地评价唐朝民族关系中的战争与和平手段。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含动态唐朝疆域变迁图、主要少数民族分布图、关键历史人物画像（松赞干布、文成公主、唐太宗、禄东赞等）、重要文物图片（《步辇图》、唐蕃会盟碑拓片、胡人牵驼俑等）、精选史料文字片段。

2.3.剪辑短视频（2-3分钟），内容可涉及吐蕃文化介绍、敦煌壁画中的民族交往场景、相关考古发现报道等。

3.4.设计并打印“历史探析任务单”（分组探究使用）、课堂反馈便签纸。

4.5.准备实物仿制品或高质量图片：唐三彩胡人俑、唐代货币（开元通宝，可对比展示西亚钱币）、丝绸之路上常见的器物模型。

6.学生准备：

1.7.预习教材相关内容，初步了解唐朝主要少数民族的名称。

2.8.复习七年级上册已学的“丝绸之路”知识，思考其对民族交往可能产生的影响。

3.9.可选：鼓励对历史、地理感兴趣的学生提前查阅松赞干布、文成公主的相关故事。

五、教学过程

（一）导入新课：情境创设，问题驱动（预计时间：8分钟）

1.视觉震撼，激趣引思：

1.2.课件播放一组高清图片：龙门石窟胡貌风姿的佛像、西安出土的载乐骆驼俑、身着翻领胡服的唐代女俑、《步辇图》中禄东赞的恭敬形象。配以恢弘的唐代宫廷雅乐背景音。

2.3.教师设问：“同学们，这些来自唐代的文物与画作，传递出一个怎样的社会景象？图中的人物服饰、容貌、乐舞与我们传统印象中的‘唐人’有何不同？这些差异的出现，暗示了唐朝社会怎样的特点？”

3.4.引导学生观察、描述，初步得出“开放”“多元”“胡汉交融”等关键词。教师顺势点题：这种空前活跃的民族交融局面，正是唐朝鼎盛气象的重要组成部分，也是今天我们所要深入探析的焦点——唐朝的民族关系。

5.地图启航，确立时空：

1.6.动态展示唐朝从建立到开元盛世时期的疆域变化图，重点突出其辽阔的版图。随后，在地图上叠加闪烁显示突厥（分东、西）、吐蕃、回纥、靺鞨、南诏等主要少数民族政权的位置与范围。

2.7.教师引导：“如此广袤的疆域内，生活着众多不同的民族。对于唐朝的统治者而言，如何管理与周边这些或游牧、或农耕的强大邻居，是关乎帝国稳定与繁荣的重大课题。唐朝是如何应对这一挑战的呢？让我们开启今天的探索之旅。”

（二）新课讲授与探究：多维透视，共建认知（预计时间：65分钟）

第一篇章：政策之维——天可汗的胸怀与智慧

1.核心概念解析：

1.2.教师讲解“羁縻制度”的含义：在承认唐朝中央政权主导地位的前提下，对归附的少数民族部落，在其原居住地设立特殊行政区（如都护府、都督府），任用其本族首领为长官，实行因俗而治。强调这是一种“间接统治”与“文化浸润”相结合的高明策略。

2.3.列举实例：安西都护府（管辖西域）、北庭都护府（管辖天山北路）、安东都护府（初设于辽东）等。结合地图，让学生直观理解这些机构在巩固边疆、维护丝绸之路畅通方面的战略作用。

4.政策举措面面观（小组合作探究）：

1.5.将学生分为四大“历史探析组”，每组领取一份“任务单”和一个核心探究方向：

1.2.6.A组：和亲组——聚焦文成公主、金城公主入藏。任务：分析唐蕃和亲的背景（松赞干布求婚、唐太宗战略考量）、过程（禄东赞请婚故事折射的吐蕃诚意）、影响（从带去物品清单看文化技术传播，从历史记载看短期与长期效果）。

2.3.7.B组：册封与管理组——关注唐玄宗时期对回纥、靺鞨、南诏首领的册封（如怀仁可汗、渤海郡王、云南王），以及黑水都督府、忽汗州都督府的设置。任务：理解“册封”的政治象征意义（确立君臣名分），分析设置管理机构对加强中央与边疆联系的作用。

3.4.8.C组：战争与和平组——以唐与东突厥、西突厥的战和关系为例。任务：梳理唐太宗平定东突厥、设置都督府的过程；探讨战争在特定历史条件下（解除北方严重威胁）的必要性与后续的安抚政策（任用突厥贵族为官、安置部众）。辩证看待民族关系中的“战”与“和”。

4.5.9.D组：经济文化组——探究常态下的民族交融。任务：借助史料和文物图片，归纳唐朝与各民族经济交流的形式（互市、贡赐贸易）、文化互鉴的表现（胡乐、胡舞、胡食的流行；少数民族学习汉族典章制度；汉人接受胡服、胡床等）。

6.10.探究过程：各组在任务单指引下，分析教师提供的图文史料包（包含《册府元龟》记载片段、诗歌、文物说明、地图局部等），进行组内讨论，归纳主要观点，并准备以适当形式（如情景短剧片段、模拟新闻播报、图文解说等）向全班汇报。

7.11.教师巡视指导：重点关注学生提取史料信息的能力、分析问题的角度以及小组合作的效率。

12.小组汇报与精讲提升：

1.13.各组依次进行成果展示，时间控制在5-6分钟。汇报后，其他组可提问或补充。

2.14.教师精讲与提升：

1.3.15.在A组汇报后，重点精讲文成公主入藏的深远意义。展示布达拉宫、大昭寺内相关壁画或文物图片，引用藏族民间关于公主的传说，说明她不仅是政治联姻的使者，更是汉藏文化交流的伟大桥梁，其形象已升华为民族团结的文化符号。

2.4.16.在B、C组汇报基础上，总结唐朝民族政策的总体特征：灵活性（战抚并用）、系统性（册封、设机构、和亲等多管齐下）、开放性（胡汉一家，兼容并包）。阐释“天可汗”称号不仅是荣耀，更反映了周边民族对唐朝政治文化向心力的认同。

3.5.17.在D组汇报基础上，升华主题：民族交融是双向的、动态的。唐朝文化深刻影响了边疆各族，同时，少数民族的文化也极大地丰富了中华文化的内涵，共同铸就了璀璨的大唐文明。这种交融，为后世中华民族共同体的形成奠定了坚实的历史与文化基础。

第二篇章：案例深析——唐蕃“和同为一家”的立体呈现

1.《步辇图》里的历史瞬间：

1.2.高清展示阎立本《步辇图》，引导学生仔细观察画面布局、人物神态、服饰细节。

2.3.问题链引导：

1.3.4.画面中心人物是谁？（唐太宗）他的姿态和表情传递出怎样的气度？（从容、威严、亲和）

2.4.5.画面左侧三人中，哪一位是吐蕃使者禄东赞？从他的服饰、神态（恭敬而不卑微）中，你能读出什么？（吐蕃的文明程度、对唐的尊重、请婚的诚意）

3.5.6.画家通过这幅画想表达什么？（颂扬唐太宗的伟业，记录民族友好的重大事件，体现唐朝作为天朝上国的自信）

6.7.教师总结：《步辇图》是以艺术形式凝固的历史档案，生动诠释了唐蕃高层政治交往的庄重与和谐。

8.碑刻无言，史实有声——唐蕃会盟碑：

1.9.展示唐蕃会盟碑（又称甥舅和盟碑）的碑文拓片图片（局部），特别是用汉藏两种文字刻写的“和同为一家”字样。

2.10.教师讲解：此碑立于唐穆宗长庆年间（9世纪），是唐蕃双方在长期交往后，以盟约形式确立和平友好关系的铁证。“甥舅”之称源于文成公主、金城公主的联姻，体现了亲缘关系的延续。“和同为一家”则是双方共同的政治宣誓，是唐朝民族关系思想实践的极高成就。引导学生思考这一盟约对当时边疆安宁、人民安居乐业的意义。

（三）课堂小结与拓展：脉络梳理，情感升华（预计时间：10分钟）

1.脉络梳理：

1.2.师生共同构建本课知识结构图（板书或课件动态生成）：

唐朝的民族关系

├──背景：辽阔疆域，多民族并存

├──政策核心：开明、灵活、开放

│├──具体举措：战争（局部）、和亲、册封、设置机构（都护府等）、经济文化交流

│└──理念体现：“天可汗”、“和同为一家”

├──典型关系：唐蕃友好（文成公主入藏、唐蕃会盟）

└──历史影响：

├──促进了边疆开发与经济文化交流

├──推动了中华民族的交融与发展

└──丰富了中华文化的内涵，增强了文化凝聚力

3.情感升华与当代观照：

1.4.教师陈述：“同学们，历史是过去的现实，现实是未来的历史。唐朝以其博大的胸襟和卓越的智慧，书写了中华民族关系史上辉煌的一页。它所践行的‘修其教不易其俗，齐其政不易其宜’（尊重差异，统一治理）的理念，它所追求的‘和同为一家’的理想，至今仍给我们以深刻的启示。”

2.5.联系现实：“今天，我们生活在中华民族大家庭中，56个民族手足相亲、守望相助，正是历史上无数个‘和同为一家’故事延续与发展的结果。了解唐朝的民族关系，有助于我们更深刻地理解‘铸牢中华民族共同体意识’的历史根基与时代价值。”

3.6.播放一段展现当今各民族共同奋斗、共享发展成果的短片（1-2分钟），在激昂奋进的音乐中结束新课。

（四）教学评价设计

1.过程性评价（贯穿课堂）：

1.2.观察记录：教师通过巡视，记录学生在小组探究中的参与度、发言质量、合作意识。

2.3.问答反馈：通过课堂提问，评估学生时空观念、史料解读的即时反应。

3.4.任务单评价：对各组“历史探析任务单”的完成情况进行点评，关注信息提取的准确性和观点论证的逻辑性。

4.5.展示评价：对小组汇报的形式、内容、效果进行多维评价（师生共评）。

6.形成性作业（课后）：

1.7.基础性作业：绘制一幅简易的唐朝中前期疆域示意图，标出长安、洛阳、吐蕃逻些（今拉萨）、安西都护府（大致位置）等重要地点，并用图例注明唐朝与突厥、吐蕃、回纥的主要关系类型（和亲、册封、战争后设机构等）。

2.8.拓展性作业（二选一）：

（1）历史小论文（300字左右）：以“从文成公主入藏看唐朝民族政策的智慧”为题，结合本课所学，撰写一篇短评。

（2）创意作品：选择一种你喜欢的形式（如四格漫画、情景剧本大纲、PPT简报、给文成公主写一封穿越时空的信），表达你对唐朝某一民族交往事件的理解和感受。

3.9.实践性作业（长期、可选）：收集你家乡所在地（或感兴趣的地区）在唐代属于哪个行政区划或邻近哪个少数民族活动区？尝试寻找一处相关的历史遗迹、博物馆藏品或地方史志记载，做一份简单的资料卡片。

六、板书设计

（左侧主板书区）

探析大唐盛世下的民族交融

一、格局：辽阔疆域，多元并存

二、智慧：开明灵