初中语文人教部编版七年级下册木兰诗第二课时教案

-1-初中语文人教部编版七年级下册木兰诗第二课时教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析。《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首乐府民歌，第二课时在整体感知基础上，聚焦木兰的英雄形象与女性特质，通过分析排比、对偶等修辞手法，体会诗歌叙事的生动性。教材通过本课引导学生感受家国情怀，培养对古代诗歌的鉴赏能力，符合七年级学生逐步深入文本的学习需求。核心素养目标二、核心素养目标。通过分析《木兰诗》的排比、对偶等修辞，提升语言建构与运用能力；梳理木兰从女儿到英雄的形象转变，发展逻辑思维与辩证思考；感受诗歌叙事的生动性与家国情怀，培养审美鉴赏与创造能力；体会古代劳动人民的爱国精神，增强文化传承与理解的自觉性。教学难点与重点1.教学重点：分析木兰的英雄形象与女性特质的统一，理解诗歌通过细节描写塑造人物的方法。如“愿为市鞍马”体现的主动担当，与“当窗理云鬓，对镜帖花黄”的女儿情态，展现人物立体性；把握排比、对偶等修辞的表达效果，如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”的排比，渲染从军准备的紧迫感，突出决心。

2.教学难点：理解古代社会背景下女性从军的特殊性，体会诗歌隐含的社会意义。如“军书十二卷，卷卷有爷名”中“卷卷”的重复，表现征兵的急迫与木兰的焦虑；“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”的比喻，学生需结合结尾理解其揭示“安能辨我是雄雌”的深层含义，体会木兰对性别身份的超越与对自我价值的肯定。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、电子白板

2.软件资源：PPT课件（含文本、图片、视频片段）、音频播放器

3.课程平台：校内网络资源库（教师共享的拓展阅读材料）

4.信息化资源：电子课本、木兰形象插图、战争场景视频片段、配乐朗诵音频

5.教学手段：朗读法、小组讨论、情境创设、板书设计教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：展示现代女性在不同领域（如航天、抗疫、体育）的图片，提问：“这些女性打破了哪些传统印象？如果回到古代，女子要替父从军，会遇到哪些挑战？”引发学生对女性角色与责任的思考。回顾旧知：指名学生简要复述《木兰诗》的主要情节（替父从军—征战沙场—辞官还乡—恢复女儿装），并回顾上节课对诗歌整体结构的把握，明确本节课聚焦人物形象与语言艺术。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）品析人物形象的立体性（8分钟）：讲解新知：引导学生聚焦木兰“英雄”与“女儿”的双重特质，明确诗歌如何通过细节描写塑造丰满形象。举例说明：①“愿为市鞍马，从此替爷征”——“愿为”体现主动担当，突出孝心与勇气；②“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”——“旦辞”“暮宿”写行军急切，“不闻唤女声”写思念，展现女儿柔情；③“将军百战死，壮士十年归”——用“将军”“壮士”称谓，暗示木兰的战功赫赫，凸显英雄气概。互动探究：小组讨论“木兰的形象为何能打动千年读者？”，每组结合两句诗分析，派代表发言，教师总结：英雄气概与女儿情态的统一，使木兰真实可感。

（2）分析修辞手法的表达效果（10分钟）：讲解新知：明确排比、对偶是本诗主要修辞，梳理其在叙事、抒情中的作用。举例说明：①排比：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”——四个“市”字句式相同，渲染从军准备的紧张感，突出木兰行动迅速、决心坚定；②对偶：“朔气传金柝，寒光照铁衣”——“朔气”对“寒光”，“传金柝”对“照铁衣”，描绘边塞苦寒，烘托战争艰辛；“当窗理云鬓，对镜帖花黄”——“当窗”对“对镜”，“理云鬓”对“帖花黄”，展现女儿装束的细腻，回归女儿身的喜悦。互动探究：学生齐读上述诗句，圈画关键词，同桌交流“去掉这些修辞，表达效果有何变化？”，教师点拨：修辞增强了语言的节奏感和画面感，使情感更充沛。

（3）探讨诗歌的社会意义（7分钟）：讲解新知：结合“军书十二卷，卷卷有爷名”“同行十二年，不知木兰是女郎”等句，分析古代社会背景（男尊女卑、兵役制度）与木兰行为的特殊性。举例说明：①“卷卷有爷名”——“卷卷”的重复，强调征兵的急迫与家庭的困境，为替父从军提供合理性；②“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌”——以兔为喻，揭示“男女平等”的朴素思想，肯定木兰超越性别的价值。互动探究：思考“木兰的故事在今天有何启示？”，联系现实（如女性在各领域的贡献），引导学生理解“责任不分性别，价值在于担当”。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动（10分钟）：①情境改写：以“木兰卸甲归田后与战友重逢”为场景，用本课学到的修辞手法（排比/对偶）写一段对话，要求体现人物性格；②小组展示：每组派1人朗读改写内容，其他组从“是否符合人物形象”“修辞运用是否恰当”两方面评价。

（2）教师指导（5分钟）：针对学生改写中出现的修辞单一、人物性格模糊等问题，结合诗句范例指导（如“用‘买骏马、买鞍鞯’的排比写准备，用‘理云鬓、帖花黄’的对偶写女儿态”）；总结本课收获：人物形象的塑造方法、修辞的表达效果、诗歌的现实意义。布置作业：背诵全诗，搜集古代其他“巾帼英雄”故事，对比分析人物形象。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《乐府诗集·陌上桑》：对比罗敷与木兰的女性形象，分析《陌上桑》中“罗敷前致辞使君一何愚”的反抗精神与木兰替父从军的担当精神，探讨古代文学中女性形象的多样性。

（2）《木兰诗》古注本选读：如清代沈德潜《古诗源》中“木兰巾帼英雄，饶有英气”的评点，结合郭茂倩《乐府诗集》对乐府民歌“感于哀乐，缘事而发”的论述，理解《木兰诗》的叙事传统与民间文学特色。

（3）《中国古代兵役制度简编》（节选）：摘录“北朝府兵制下‘兵农合一’的特点”“男子十五至六十岁皆需服兵役”等内容，结合“军书十二卷，卷卷有爷名”分析木兰从军的历史必然性，理解诗歌反映的社会现实。

（4）《诗经·卫风·伯兮》与《木兰诗》情感对比：阅读“伯兮朅兮，邦之桀兮。伯也执殳，为王前驱”与“愿为市鞍马，从此替爷征”，体会古代女性在战争中的不同情感表达——前者对丈夫的思念与骄傲，后者的主动担当与孝心，深化对“家国情怀”的多元理解。

2.课后自主探究

（1）多版本《木兰诗》比较探究：搜集敦煌写本《木兰诗》（残卷）、明代《乐府诗集》刻本等不同版本，对比“当窗理云鬓”一句中“理”与“揽”的版本差异，分析民间文学在流传中的演变，探究“变异性”与“稳定性”的统一。

（2）“巾帼英雄”形象梳理：查阅《列女传》《新唐书》中的女性事迹（如梁红玉、穆桂英），制作表格对比她们的身份、行为、社会评价，总结古代文学中“女英雄”形象的共性（如忠孝、勇武、智慧）与个性，思考这些形象对现代女性观的启示。

（3）现代“木兰精神”主题创作：以“新时代的‘木兰’”为题，搜集抗疫医护人员、航天女工程师、乡村女教师等当代女性事迹，撰写800字短文，要求结合《木兰诗》中“英雄气概与女儿情态统一”的特点，突出人物的责任担当与人文情怀。

（4）家庭与个人责任主题辩论：以“木兰替父从军是否值得”为辩题，分组搜集资料（古代伦理观念、现代责任观），开展课堂辩论，引导学生辩证思考“孝道”与“个人价值”“家庭责任”与“社会责任”的关系，深化对诗歌现实意义的理解。

（5）诗歌改写与表演：将《木兰诗》中“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”改写为现代家庭场景剧本（如“木兰退伍回家，家人迎接”），小组排练后表演，通过细节还原体会诗歌的叙事张力与亲情主题。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否主动分析诗句细节（如“旦辞爷娘去”的时空转换），准确描述木兰形象的双重特质，并运用排比、对偶等术语解读修辞效果。

2.小组讨论成果展示：评估小组对“木兰形象为何打动读者”的讨论深度，是否结合“愿为市鞍马”的主动性与“当窗理云鬓”的细腻性，体现人物立体性；关注对“安能辨我是雄雌”的解读是否触及性别平等思想。

3.随堂测试：通过填空题（如“东市买骏马，西市买鞍鞯”运用______修辞，作用是______）和简答题（分析“将军百战死，壮士十年归”的叙事特点），检测学生对核心知识的掌握。

4.作业完成质量：检查“巾帼英雄对比分析”表格是否涵盖身份、行为、社会评价等维度，评价“现代木兰精神”短文能否联系《木兰诗》中的责任担当与人文情怀。

5.教师评价与反馈：针对学生表现给予即时反馈，如“能结合‘朔气传金柝’分析边塞环境烘托战争艰辛，但需注意对偶句的工整性”；总结共性问题（如修辞作用分析单一），在后续教学中强化“语言形式与情感表达关联”的指导。板书设计①人物形象的双重特质

英雄担当：愿为市鞍马、将军百战死、壮士十年归

女儿情态：当窗理云鬓、对镜帖花黄、不闻爷娘唤女声

②核心修辞手法及表达

排比：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭（渲染紧张，突出决心）

对偶：朔气传金柝，寒光照铁衣（边塞苦寒，烘托艰辛）；当窗理云鬓，对镜帖花黄（女儿装束，体现喜悦）

③诗歌社会意义

社会背景：军书十二卷，卷卷有爷名（兵役制度，家庭困境）

性别观念：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌（超越性别，价值肯定）

家国情怀：万里赴戎机，关山度若飞（保家卫国，责任担当）课后作业1.简答题：分析“愿为市鞍马，从此替爷征”中“愿为”一词如何体现木兰的性格特点？

答案：

“愿为”主动态词，表明木兰替父从军是自愿选择，凸显其孝心与责任感，展现巾帼不让须眉的担当精神。

2.赏析题：请结合全诗内容，说明“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”四句排比的表达效果。

答案：

3.探究题：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句揭示了怎样的社会观念？结合诗句分析。

答案：

以兔为喻，揭示“性别可超越”的朴素思想，肯定木兰在男尊女卑社会中打破性别界限的非凡价值，体现对女性能力的认可。

4.改写题：将“爷娘闻女