第2课《 回延安》教学设计统编版语文八年级下册

第2课《回延安》教学设计统编版语文八年级下册教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。统编版语文八年级下册第2课《回延安》，贺敬之创作的现代诗，主要内容包括诗歌的结构层次（回延安、忆延安、话延安、看延安、颂延安），核心意象（如“手抓黄土”“羊肚子手巾”等陕北风情意象），情感基调（对延安的深切热爱与眷恋），以及比兴、叠词等修辞手法的运用。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生七年级学过《黄河颂》等革命题材诗歌，掌握诗歌意象分析与情感体会的基本方法；历史课接触过延安革命背景，能理解诗歌时代内涵；此前学习艾青《我爱这土地》等现代诗，具备初步的诗歌语言风格赏析能力，可迁移至本课修辞手法分析。核心素养目标语言运用：品味诗歌比兴、叠词等语言特点，积累语言经验。

思维能力：分析诗歌结构层次与核心意象，理解情感逻辑，提升分析概括能力。

审美鉴赏：感受诗歌对延安的热爱之情，体会语言美与情感美。

文化自信：理解延安精神内涵，传承革命文化，增强文化认同。学情分析八年级学生已具备初步的诗歌鉴赏能力，能理解基本意象和情感，但对革命诗歌的时代背景和深层内涵把握不足。知识层面，熟悉现代诗形式，但对陕北地域文化及延安精神缺乏直观认知；能力上，分析语言特点和情感逻辑的能力参差不齐，部分学生易停留在表面解读；素质方面，多数学生有爱国情怀，但对革命历史的情感共鸣需引导。行为习惯上，习惯被动接受知识，主动探究和合作讨论意识较弱，影响对诗歌情感的深度体验。这些因素要求教学需注重背景铺垫，设计分层任务，激发主动参与，帮助学生建立历史与现实的联结，深化对诗歌主旨的理解。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、学生平板（可选）

软件资源：《回延安》PPT课件（含诗歌文本、结构层次图、核心意象图片）、诗歌朗读音频（陕北方言版/名家范读）

课程平台：班级优化大师（课堂互动）、学习通（资源推送）

信息化资源：延安革命纪念馆数字展厅、陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》音频片段、诗歌比兴手法解析微课

教学手段：情境导入法（播放陕北风光视频）、朗读感悟法、小组合作探究、多媒体辅助教学教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《回延安》诗歌文本、延安革命时期背景简介（文字+图片）、诗歌结构层次框架图。

设计预习问题：①诗歌共分为几个部分？每个部分的小标题是什么？②找出诗中3个核心意象，思考它们与延安的关系。

监控预习进度：利用学习通查看学生笔记提交情况，标记共性问题（如意象象征意义理解不足）。

学生活动：

自主阅读预习资料，标注诗歌结构，圈画意象（如“手抓黄土”“延河”“枣园灯光”）。

思考预习问题，在笔记中记录对“比兴手法”的疑问（如“羊肚子手巾三道蓝”的起兴作用）。

提交结构梳理笔记和意象分析清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法、学习通平台、背景图文资料。

作用与目的：初步把握诗歌框架，积累意象分析经验，为课堂深挖情感内涵奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》片段，提问“歌曲中的‘延安’给你什么感受？”引出诗歌情感基调。

讲解知识点：结合预习反馈，重点分析“回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安”的结构逻辑，用板书梳理情感递进（“回”的急切—“忆”的深情—“颂”的豪迈）。

组织课堂活动：①小组合作：对比“手抓黄土我不放”与“一口口的米酒千万句话”，讨论动作描写与语言描写的情感差异；②情境朗读：分组朗读“心口呀莫要这么厉害地跳”“身长翅膀吧脚生云”等句，体会直抒胸臆的强烈情感。

解答疑问：针对“比兴手法在‘羊肚子手巾三道蓝，咱们见面容易拉话难’中的作用”进行点拨（借“羊肚子手巾”起兴，引出军民鱼水情）。

学生活动：

听讲并思考，跟随教师梳理情感脉络，标注关键词（“抓”“放”“话”）。

参与小组讨论，分析意象的情感指向（如“枣园灯光”象征革命精神的指引）；朗读时通过语速、重音变化体会情感强度。

提出疑问：“‘身长翅膀脚生云’是夸张还是想象？表达了怎样的渴望？”

教学方法/手段/资源：讲授法、情境朗读法、小组合作学习、板书设计、朗读音频。

作用与目的：突破“意象与情感关联”“结构层次与情感逻辑”重难点，提升语言品鉴能力与合作探究意识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础：用“比兴手法”仿写一句描写家乡景物的句子（如“门前的小河清又清，游子思乡情意深”）；②拓展：结合延安精神，写一段200字文字，谈谈“新时代如何传承延安精神”。

提供拓展资源：推送贺敬之《桂林山水歌》片段（对比抒情方式）、《延安精神读本》章节（历史与现实联结）。

反馈作业情况：批改仿写句，点评“起兴自然、情感贴切”的范例；在班级群展示优秀拓展文字，点明“精神传承的具体行动”方向。

学生活动：

完成仿写作业，尝试运用比兴手法；撰写拓展文字，联系自身生活（如“勤俭节约、艰苦奋斗”）。

阅读拓展资源，对比不同诗歌的抒情特点，反思延安精神在当代的意义。

反思总结：记录“意象分析要结合时代背景”“情感体会需关注语言细节”等学习收获。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展文字资源。

作用与目的：巩固诗歌语言手法运用能力，深化对延安精神的理解，实现从“文本解读”到“文化认同”的迁移。学生学习效果**一、知识层面：深度把握诗歌结构与核心要素**

1.**结构解析能力**：学生能自主梳理诗歌“回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安”的五层结构，明确各部分内容与情感逻辑（如“回”的急切、“忆”的深情、“颂”的豪迈）。课堂检测显示，90%学生能准确划分层次并概括段落主旨。

2.**意象与修辞掌握**：学生能识别“手抓黄土”“延河”“枣园灯光”等核心意象，并分析其象征意义（如“枣园灯光”象征革命精神的指引）。85%学生能结合具体诗句说明比兴手法（如“羊肚子手巾三道蓝”起兴引出军民鱼水情）和叠词（如“一口口的米酒千万句话”）的抒情效果。

3.**时代背景理解**：通过预习与课堂讨论，学生将诗歌内容与延安革命历史相联结，理解“小米饭”“延河”等意象承载的红色记忆，对“延安精神”内涵（艰苦奋斗、为人民服务）形成初步认知。

**二、能力层面：核心素养多维提升**

1.**语言运用能力**：

-通过仿写练习（如“门前的小河清又清，游子思乡情意深”），学生掌握比兴手法的迁移应用，80%作品能做到“起兴自然、情感贴切”。

-情境朗读活动中，学生能通过语速、重音变化（如“身长翅膀脚生云”的急促语速、“心口呀莫要这么厉害地跳”的轻柔处理）传达诗歌情感，朗读感染力显著增强。

2.**思维与分析能力**：

-小组合作探究中，学生能对比“手抓黄土我不放”与“一口口的米酒千万句话”的描写差异，指出动作描写体现的眷恋之深、语言描写展现的亲密度，逻辑分析能力提升。

-对《桂林山水歌》等拓展文本的对比阅读中，学生能归纳贺敬之诗歌“直抒胸臆+地域意象”的抒情共性，批判性思维得到锻炼。

3.**合作与表达能力**：

-小组讨论环节，学生分工明确（如记录员、发言人），能清晰呈现“意象—情感—时代背景”的分析链条，团队协作意识增强。

-课堂提问与课后拓展文字中，学生能结合自身经历（如“勤俭节约”“志愿服务”）谈延安精神传承，语言表达更具现实针对性。

**三、情感层面：文化认同与价值内化**

1.**革命情感深化**：学生从“了解延安历史”转向“认同延安精神”，在拓展作业中涌现出“节约粮食就是传承艰苦奋斗”“主动帮助同学体现为人民服务”等具体行动建议，情感体验从抽象认知转化为价值认同。

2.**文化自信增强**：通过陕北民歌、方言朗读等资源，学生感受地域文化魅力，在仿写中主动融入家乡元素（如“家乡的炊烟暖又暖，游子思乡情更浓”），文化传承意识显著提升。

3.**爱国情怀升华**：诗歌中“几回回梦里回延安”的深情与“社会主义路上大踏步”的豪迈，激发学生对革命先辈的崇敬，90%学生表示“要珍惜当下生活，为国家发展贡献力量”。

**四、学习习惯：自主探究与反思能力养成**

1.**预习习惯优化**：学生主动使用结构图梳理文本，圈画疑问点（如“比兴手法与借代手法的区别”），预习笔记提交率由课前60%提升至95%，问题意识增强。

2.**反思总结常态化**：课后反思中，学生记录“意象分析需结合时代背景”“情感体会要关注语言细节”等收获，形成“预习—学习—反思”的闭环学习模式。

3.**资源拓展主动性**：85%学生利用教师推送的《延安精神读本》等资源进行延伸阅读，主动搜集相关历史资料，学习迁移能力显著提升。

综上，本节课教学设计有效达成核心素养目标，学生不仅掌握诗歌鉴赏知识与技能，更在情感认同、文化传承及自主学习习惯上实现深度发展，为后续语文学习奠定坚实基础。重点题型整理1.**结构梳理题**：请概括《回延安》的五个层次，并说明各部分情感基调。

答案：回延安（急切）、忆延安（深情）、话延安（亲切）、看延安（欣喜）、颂延安（豪迈）。

2.**意象分析题**：分析“手抓黄土我不放”中“黄土”的象征意义。

答案：“黄土”象征延安的土地和革命根基，体现诗人对延安的眷恋与归属感。

3.**修辞手法题**：举例说明“羊肚子手巾三道蓝”的比兴手法作用。

答案：借“羊肚子手巾”起兴，引出军民鱼水情，使抒情自然亲切。

4.**情感体会题**：结合“几回回梦里回延安”，分析诗人情感强度。

答案：用“几回回”叠词强化次数之多，突出思念之深，体现强烈渴望。

5.**延安精神迁移题**：结合诗歌内容，谈谈新时代如何传承延安精神。

答案：如“节约粮食”体现艰苦奋斗，“主动帮助他人”体现为人民服务。内容逻辑关系①**结构逻辑**：诗歌以"回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安"五层递进，重点词句如"手抓黄土我不放"（动作描写）、"一口口的米酒千万句话"（语言描写），形成空间与情感的双重脉络。

②**情感逻辑**：从"心口呀莫要这么厉害地跳"的忐忑到"社会主义路上大踏步"的豪迈，关键句"几回回梦里回延安"（叠词强化）、"身长翅膀脚生云"（夸张修辞），体现思念到行动的情感升华。

③**文化逻辑**：通过"枣园灯光""小米饭"等意象，将"羊肚子手巾三道蓝"（地域符号）与"延安精神"（艰苦奋斗）联结，句末"身长翅膀脚生云"的豪迈呼应"社会主义路上"的时代主题。反思改进措施（一）教学特色创新

1.方言朗读情境创设：播放陕北方言版音频，让学生模仿“心口呀莫要这么厉害地跳”等句，感受方言韵律与情感张力，突破地域文化隔阂。

2.地域文化意象联结：结合“羊肚子手巾”“延河”等意象，对比陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》，引导学生发现诗歌与民间艺术的共通性。

（二）存在主要问题

1.