2024人教版三年级音乐下册第一单元《音乐万花筒 草原上的歌》教案

第一单元美丽的草原我的家

课时主题音乐万花筒：草原上的歌

（-）教材分析

《草原上的歌》是人教音乐新教材三年级下册第一单

元“美丽的草原我的家”中“音乐万花筒”板块的核心

赏析内容，承接单元草原文化主题，聚焦“草原歌曲”

这一核心载体，涵盖内蒙古民歌（长调、短调经典片段）

及草原地域性歌曲，是落实“欣赏民族民间音乐、感知

地域音乐特色”单元目标的关键一课。

本节课以“欣赏一感知一探究一传承”为主线，选

教材与取贴合三年级学生认知水平的草原歌曲（如内蒙古民歌

学情分析《牧歌》《嘎达梅林》片段、地域性歌曲《美丽的草原我

的家》简化版），旋律简洁、情感真挚，既保留草原音乐

的核心特色（悠远、明快、贴近生活），又避免复杂乐理

知识，重点引导学生感受草原歌曲的韵律美、情感美，

了解内蒙古民歌与草原地域环境、牧民生活的关联，培

养学生对民族民间音乐的热爱，落实新课标核心素养要

求，为后续深入学习民族音乐、树立文化自信奠定基

础。

（二）学情分析

三年级学生已具备基础的音乐听觉感知能力，能够

区分不同旋律、节奏带来的不同情绪，通过单元前期学

习，对“草原”主题已有初步认知（了解草原风景、蒙古

族民俗等），乐于参与聆听、模仿、互动类音乐活动，好

奇心强、表现力丰富。

学生个体差异主要体现在：部分学生能快速捕捉草

原歌曲的旋律特点和情感内涵，部分学生则需要多次聆

听、引导才能感知；对“内蒙古民歌”“地域性歌曲”

的概念较为陌生，难以用规范的音乐语言描述歌曲特

点；表达和创意能力参差不齐。结合学生特点，本节课

将避免复杂专业术语，采用“情境化、游戏化、分层

化”的教学方式，设计丰富的互动和创意环节，兼顾不

同层次学生，激发学生欣赏兴趣，落实教学目标。

（1）审美感知：能够主动聆听草原歌曲（内蒙古民歌、

地域性歌曲），准确感知不同草原歌曲的旋律、节奏特点

（悠远舒展或简洁明快），区分歌曲的情绪差异（舒缓宁

核心素养

静、欢快热烈），感受草原歌曲的韵律美和情感美，提升

教学目标

音乐听觉感知能力和审美赏析能力。

（2）艺术表现：能够模仿草原歌曲的旋律和节奏，尝试

用简单的动作（草原放牧、节庆舞蹈动作）、声音（轻声

哼唱、呼麦片段模仿）配合歌曲表现，大胆展示自己的感

知体验，提升音乐表现力、肢体协调能力和自信心。

（3）文化理解：了解草原歌曲（重点是内蒙古民歌）是

草原地域文化的重要组成部分，知道草原歌曲的特点与

内蒙古草原的自然环境、牧民的生活习俗（放牧、节庆、

劳作）密切相关，感受草原音乐的文化魅力，培养热爱民

族民间音乐、尊重多元地域文化的情感，树立初步的文

化自信。

（4）创意实践：能够结合草原歌曲的核心特点，分组完

成“歌曲配对”“情境演绎”等创意活动，尝试用简单

的语言、动作、绘画或短句编唱，表达自己对草原歌曲

的理解，培养创新思维、合作探究能力和审美表达能

力。

教学重点

能够认真聆听草原歌曲（内蒙古民歌、地域性歌

课时重难曲），准确感知不同歌曲的旋律、节奏和情绪特点，了解

点内蒙古民歌与草原生活的关联，感受草原歌曲的独特魅

力，乐于参与草原歌曲的模仿和表现活动。

教学难点

能够用规范、简洁的语言描述草原歌曲（内蒙古民歌

与地域性歌曲）的特点和差异；理解草原歌曲的韵律、情

感与草原自然环境、牧民生活习俗的内在关联，真正感

受地域音乐的文化内涵，提升文化感知力。

（1）多媒体课件：草原实景短视频（搭配轻柔草原背景

音乐）、草原歌曲音频（《牧歌》《嘎达梅林》片段、《美

丽的草原我的家》简化版）、草原风景/蒙古族民俗图片

（蒙古包、放牧、那达慕大会）、歌曲特点对比表格。

教学准备（2）教具：蒙古族服饰道具（蒙古包模型、马鞭、哈

达）、音乐词汇卡片（悠远、舒展、明快、热烈）、小奖

品（草原小达人贴纸、勋章）。

（3）学具：学生自备绘画工具（彩笔、画纸），用于创

意实践环节表达对草原歌曲的理解。

（-）课堂导入：情境激趣，唤醒认知

1.情境创设：播放草原实景短视频（时长1分钟，展示

教学过程蓝天白云、辽阔草原、牧民放牧、蒙古包等场景），搭配

轻柔的草原歌曲《牧歌》片段作为背景音乐，同时出示蒙

古包模型、马鞭等教具，提问互动：“同学们，仔细看

视频、看老师手中的道具，你们仿佛来到了哪里？看到

了什么？听到的音乐给你们什么样的感觉？”

2.互动引导：引导学生自由发言，说出“草原”“蒙

古包”“牧民”等关键词，表达音乐“轻柔、悠长、辽

阔”的感受，教师及时回应、肯定，衔接单元主题和本

节课内容：“同学们说得非常好！我们已经走进了美丽

的内蒙古草原，草原上的牧民们热爱生活，他们把对草

原的热爱都唱进了歌里，今天我们就一起走进音乐万花

筒，聆听《草原上的歌》，感受草原歌曲的独特魅力。”

3.板书课题，齐读课题2遍，引导学生带着好奇、期

待的语气读课题，提问：“大家猜猜，草原上的歌会唱

些什么？听起来会是什么样子的？"（引导学生大胆猜

想，激发探究兴趣，为后续聆听赏析做好铺垫）。

（二）初步感知：聆听体验，初识草原之歌

1.首次聆听（无提示）：播放3首草原歌曲片段（每首

30秒，分别是长调《牧歌》、短调《嘎达梅林》、地域

性歌曲《美丽的草原我的家》简化版），提问：“同学们，

仔细聆听这三首歌，它们都是草原上的歌，给你们的感

觉一样吗？请用1-2个词语，说说每首歌带给你的感受

（可以用'轻柔、欢快、悠长、热闹'等词语）。”

播放结束后，让学生自由发言，教师不急于纠正，

只做好记录，尊重学生的个性化听觉体验，引导学生大

胆表达自己的真实感受。

2.二次聆听（有提示）：再次播放3首歌曲片段，给出

提示：“请大家再次聆听，想一想：哪首歌听起来最悠

长、最舒缓？哪首歌听起来最明快、最热闹？哪首歌让

你仿佛看到了草原的辽阔风景？”

播放结束后，引导学生补充发言，教师简单小结：

“大家的听觉真灵敏！草原上的歌有不同的样子，有的

悠长舒缓，像草原的风；有的明快热闹，像牧民们欢快

的脚步；它们都藏着草原的美，藏着牧民们的热爱。”

3.趣味互动：“草原小歌手”模仿游戏一一引导学生

跟随每首歌曲的节奏和情绪，做简单的模仿动作：聆听

舒缓歌曲时，做缓慢的放牧、眺望动作；聆听明快歌曲

时，做生快的踏步、拍手动作，通过肢体动作，加深对

草原歌曲情绪的初步感知。

（三）探究学习：分层探究，解读草原之歌

1.分层聆听，对比探究：

（1）聚焦内蒙古民歌（2首片段）：

①播放长调《牧歌》完整片段，提问引导：“请大家再

次聆听这首歌，思考两个问题：

①这首歌的旋律是平缓的还是起伏很大的？节奏是快还

是慢？

②听着这首歌，你仿佛看到了牧民在做什么？”

引导学生说出“旋律平缓、节奏慢”“仿佛看到牧

民在辽阔的草原上慢慢放牧、眺望远方”，教师补充讲

解：“这首歌是内蒙古民歌中的长调，旋律悠远舒展、

节奏缓慢，就像内蒙古草原一样辽阔，是牧民们放牧时

唱的歌，用来表达对草原的热爱，也可以呼唤远方的同

伴。”

②播放短调《嘎达梅林》完整片段，提问引导：“再请

大家聆听这首歌，同样思考两个问题：

①这首歌的旋律是平缓的还是起伏明显的？节奏是快还

是慢？

②听着这首歌，你仿佛看到了牧民们在做什么？”

引导学生说出“旋律起伏明显、节奏快”“仿佛看

到牧民们在欢快地劳作、聚会”，教师补充讲解：“这

首歌也是内蒙古民歌，属于短调，旋律简洁明快、节奏

紧凑，是牧民们日常劳作、节庆聚会时唱的歌，充满了

活力，藏着牧民们的快乐。”

(2)聚焦草原地域性歌曲:

播放歌曲片段，提问引导：“这首歌和刚才两首内

蒙古民歌有什么不一样？它的旋律和情绪有什么特点？

听着这首歌，你感受到了什么？”

引导学生说出“旋律优美、节奏舒缓又不失欢快”

“感受到了草原的美丽和牧民们幸福的生活”，教师补

充讲解：“这首歌是草原地域性歌曲，结合了内蒙古民

歌的特点，旋律更优美、更易懂，专门歌颂草原的美丽

和牧民幸福的生活，传遍了千家万户。”

（3）对比总结：出示简单的对比表格（板书或课件展

示），引导学生结合聆听体验，小组讨论后填写，教师巡

视指导，重点关注表达能力较弱的学生，引导其用简单

的词语描述：

I歌曲类型I代表歌曲I旋律特点I节奏特点I情

绪特点|对应场景|

I内蒙古民歌（长调）I《牧歌》I悠远、舒展、平缓

I缓慢I舒缓、宁静、辽阔I放牧、眺望I

I内蒙古民歌（短调）I《嘎达梅林》I简洁、明快、

起伏明显|紧凑、较快|欢快、热烈、有活力|劳

作、聚会I

I草原地域性歌曲I《美丽的草原我的家》I优美、舒

缓又明快I适中I亲切、幸福、赞美I歌颂草原I

2.文化探究，理解关联：

（1）提问引导：“同学们，我们知道了草原上的歌有不

同的特点，那大家想一想，为什么草原上的歌会是这样

的？它们和内蒙古草原的自然环境、牧民的生活有什么

关系？”

（2）趣味讲解：结合草原风景、蒙古族民俗图片，用通

俗易懂的语言讲解：“内蒙古草原非常辽阔，牧民们放

牧时，需要走很远的路，看到的都是辽阔的风景，所以

就有了悠远舒展的长调；牧民们日常劳作、过节聚会

时，心情很快乐，就有了明快热闹的短调；而地域性歌

lllb就是把草原的美、牧民的幸福唱出来，让更多人了

解草原、热爱草原。”

（3）互动游戏：“歌曲与场景配对”一一出示草原场景

卡片（放牧、劳作、聚会、歌颂草原），让学生分组配

对，判断每首歌曲对应的场景，配对正确的小组获得

“草原小达人”贴纸，强化学生对歌曲特点与生活场景

关联的理解，提升合作探究能力。

3.巩固提升，规范表达：

（1）再次播放3首歌曲片段，让学生闭上眼睛聆听，听

完后，指名学生用规范的语言描述每首歌曲的类型、特

点和情绪，教师及时给予鼓励和纠正，引导学生借鉴音

乐词汇卡片，逐步规范表达。

（2）小组展示：每组推选1名代表，结合自己的理解，

用“语言+动作”的方式，展示一首草原歌曲的特点和情

绪，其他学生认真观看、评价，教师总结表扬，鼓励学

生大胆展示，提升艺术表现能力。

（四）巩固延伸：创意实践，玩转草原之歌

1.创意实践：开展“草原音乐小创作”活动，分3组

进行，每组对应一种歌曲类型，完成创意展示，教师巡

视指导，鼓励学生大胆创新，贴合歌曲核心特点，兼顾

不同层次学生的能力：

（1）第一组（长调组）：结合《牧歌》的特点，尝试用

简单的旋律（如“啊一一”），配合缓慢、舒展的动作，

模仿长调的演唱风格，表达对草原的热爱；也可以用绘

画的方式，画出长调带给自己的草原场景。

（2）第二组（短调组）：结合《嘎达梅林》的特点，尝

试编唱简单的短句（如“草原美，牧民乐”）,配合轻快

的节奏和动作，模仿短调的演唱风格；也可以设计简单

的拍手节奏，配合短调音乐演奏。

（3）第三组（地域性歌曲组）：结合《美丽的草原我的

家》的特点，尝试用简单的语言，赞美草原的美丽，配合

舒缓又明快的动作，进行情境演绎；也可以画一幅“美

丽的草原”图画，搭配歌曲背景展示。

2.展示评价：每组推选代表进行创意展示，其他学生

认真观看、鼓掌鼓励，展示结束后，采用“学生自评、

互评、教师评价”相结合的多元化评价方式：

①学生自评：说说自己的创作思路，是否贴合歌曲特

点；

②学生互评：说说其他小组的优点，提出简单的改进

建议；

③教师评价：以鼓励为主，肯定学生的创意和参与

度，针对不同层次学生的表现，给出具体、有针对性的

评价和改进建议，颁发“草原音乐小达人”勋章。

3.文化延伸：简单拓展：“除了我们今天听到的草原

歌曲，内蒙古还有很多有特色的音乐和文化，比如马头

琴演奏、呼麦，还有更多好听的内蒙古民歌和地域性歌

曲，课后大家可以和爸爸妈妈一起搜集，下节课和同学

们分享，一起感受草原文化的魅力。”落实“文化理

解"核心素养，拓展学生的音乐视野。

（五）小结作业：梳理回顾，传承草原之歌

1.课堂小结：“同学们，今天我们一起聆听了《草原上

的歌》，认识了内蒙古民歌（长调、短调）和草原地域性

歌曲，谁能来说一说，它们各自有什么特点？草原歌曲

和牧民的生活有什么关系？”

请2-3名学生发言，教师补充总结，梳理本节课的重点

内容：草原上的歌有不同的样子，长调悠远舒展，短调

明快热烈，地域性歌曲优美亲切；它们都是草原文化的

瑰宝，藏着草原的美，藏着牧民们的热爱，我们要热爱

民族民间音乐，尊重多元地域文化，做草原文化的小小

传承者。

2.课堂作业：结合本节课学习内容，布置分层作业，

贴合学生的能力水平，确保每位学生都能完成，兼顾基

础巩固、能力提升和创意拓展：

（1）基础层：回家后，和爸爸妈妈一起聆听本节课学习

的3首草原歌曲片段，能准确区分歌曲类型，说出每首

歌曲的1个核心特点（旋律、节奏或情绪）。

（2）提高层：结合本节课所学，用简单的词语、句子，

或者画一幅画，表达自己对某一首草原歌曲的理解，下

节课带到课堂分享。

（3）拓展层：搜集1首其他的草原歌曲（内蒙古民歌或

地域性歌曲），认真聆听，记录歌曲的旋律、情绪特点，

下节课和同学们分享自己的聆听感受。

1.基础作业（必做）：熟练聆听本节课学习的3首草原

歌曲片段（《牧歌》《嘎达梅林》《美丽的草原我的家》

简化版），能准确区分内蒙古民歌（长调、短调）和草原

地域性歌曲，用简单的词语（至少2个）描述每首歌曲的

旋律或情绪特点，和爸爸妈妈一起交流自己的聆听感

受，由家长签字确认。

2.提高作业（选做，鼓励全员参与）：结合木节课所

学，完成一份“草原歌曲”小作品，可选形式（3选1）：

课时作业①简单的对比表格（补充更多自己发现的歌曲差异）；

设计②绘画作品（画出某一首草原歌曲带给自己的草原场

景，标注歌曲名称和核心特点）：

③短句编唱或模仿（贴合某一首草原歌曲的特点，编唱

1-2句短句，或模仿歌曲的旋律、动作，录制简短视频/

音频），下节课带到课堂分享，教师进行针对性点评和鼓

励。

3.拓展作业（选做）：

①搜集内蒙古相关的文化元素（如马头琴、蒙古包、那

达慕大会、呼麦），简单了解其特点，绘制1张“内蒙古

文化小卡片”；

②聆听1首其他的草原歌曲，记录歌曲的名称、旋律、

情绪特点，结合本节课所学，对比它与本节课歌曲的异

同，下节课分享自己的聆听体会和对比感受。

作业评价：采用“学生自评、家长评价、教师评价”相

结合的多元化评价方式，坚持“以鼓励为主”的原则，

保护学生的学习兴趣和创新热情。基础作业重点评价学

生对草原歌曲类型和特点的区分能力；提高作业重点评

价学生的理解能力、创意能力和艺术表现能力；拓展作

业重点评价学生的探究能力、文化积累和对比分析能

力，针对不同层次学生的表现，给出具体、有针对性的

评价和改进建议，助力学生逐步提升。

草原上的歌（草原音乐•万花筒）

核心：聆听草原之歌，感受草原之美

一、草原歌曲的类型及特点：

板书设计1.内蒙古民歌：

长调：《牧歌》f悠远、舒展、缓慢f舒缓辽阔f

放牧

短调：《嘎达梅林》f简洁、明快、紧凑一欢快热

烈f劳作、聚会

2.草原地域性歌曲：

《美丽的草原我的家》一优美、舒缓明快一亲切幸

福一歌颂草原

二、核心关联：草原歌曲-草原环境一牧民生活

三、核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解、创意

实践

四、传承：热爱民族音乐，争做文化小使者

本节课是人教音乐新教材三年级下册第一单元“美

丽的草原我的家”中“音乐万花筒”板块，围绕新课标

“审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践”四大核

心素养目标，结合三年级学生的认知特点和学情，以

“情境激趣一初步感知一探究学习一巩固延伸一小结作

教学

业”为主线，聚焦《草原上的歌》核心，设计了情境化、

反思

游戏化、创新性的教学过程，重点引导学生聆听、探究

草原歌曲(内蒙古民歌、地域性歌曲)的特点，感受草原

音乐的文化魅力，落实“热爱民族民间音乐、树立文化

自信”的教学理念，课后结合课堂实际，反思如下：

(-)亮点之处

1.情境创设贴合主题，激发探究兴趣：课堂导入环

节，通过草原短视频、教具展示，搭配轻柔的草原歌曲

背景音乐，快速将学生带入草原情境，结合趣味猜想，

有效激发了学生对草原歌曲的探究兴趣；整个教学过程

始终围绕“草原”主题展开，情境贯穿始终，让学生在

情境中聆听、体验、探究，提升了课堂的趣味性和实效

性。

2.互动环节丰富创新，贴合学生特点：本节课设计了

“草原小歌手”模仿游戏、“歌曲与场景配对”游戏、

“草原音乐小创作”等互动环节，兼顾了不同层次学生

的能力，让学生在“动起来、玩起来、创起来”中，加

深对草原歌曲特点和情绪的感知，既落实了“艺术表

现”“创意实践”核心素养，又贴合三年级学生活泼好

动、乐于参与的特点，充分调动了学生的课堂积极性。

3.探究过程循序渐进，突破重难点：教学过程遵循

“初步感知一分层探究一文化关联”的流程，从无提示

聆听，到有提示对比，再到文化探究，逐步引导学生深

入理解草原歌曲的类型、特点，以及与草原环境、牧民

生活的关联，避免专业术语过于抽象，通过生活化的讲

解和体验，有效突破了“区分歌曲特点、理解文化关

联”的教学重难点。

4.核心素养贯穿全程，贴合新课标要求：本节课的教

学目标围绕四大核心素养制定，教学过程中，通过聆听

赏析落实“审美感知”；通过模仿、创意展示落实“艺

术表现”；通过文化探究、拓展延伸落实“文化理

解”；通过创意实践、小组合作落实“创意实践”，让

核心素养目标贯穿课堂始终，注重培养学生的文化自信

和创新能力，实现了“以美育人、以文化人”的教学理

念。

5.评价方式多元化，注重鼓励引导：采用“学生自

评、互评、教师评价”相结合的评价方式，坚持“以鼓

励为主”，针对不同层次学生的表现，给出具体、有针

对性的评价和改进建议，保护了学生的学习兴趣和自信

心，激发了学生的参与热情和创新动力。

(―)存在不足

1.聆听赏析的针对性还需加强：虽然设计了多次聆听

环节，但部分学生仍难以快速区分内蒙古民歌(长调、短

调)与草原地域性歌曲的细微差异，主要原因是聆听前的

提示不够具体，对听觉敏感度较弱的学生，缺乏针对性

的引导，导致其聆听体验不够深刻，难以用规范的语言

描述歌曲特点。

2.创意实践环节的指导不够细致：创意实践环节虽然

鼓励学生大胆创新，但对不同小组的指导不够均衡，尤

其是对创意能力较弱的学生，缺乏有效的创意思路引

导，导致部分学生的创意作品未能充分贴合歌曲的核心

特点，实践效果不够理想；同时，对创意实践的时间把

控不够精准，部分小组未能充分展示自己的作品。

3.文化延伸的深度不够：本节课对草原歌曲与草原文

化的关联讲解较为浅显，仅停留在“歌曲特点与生活场

景配对”的层面，未能深入引导学生理解草原歌曲与蒙

古族民俗、地域文化的内在联系，对《嘎达梅林》背后的

文化内涵未做适当简化渗透，导致部分学生对草原音乐

的文化魅力理解不够深刻，文化感知力的培养不够到

位。

4.学生表达能力的培养不够充分：三年级学生表达自

身感受的能力较弱，在描述歌曲特点和差异时，语言不

够规范、简洁，部分学生甚至无法准确表达自己的听觉

感受；虽然设计了小组展示和发言环节，但对学生的表

达指导不够细致，未能充分引导学生用规范的音乐语言

描述歌曲特点，表达能力的提升效果不够明显。

（三）改进措施

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