统编版八年级下册语文《大自然的语言》教案

5大自然的语言

教学目标

1.筛选课文主要信息，了解物候知识和物候学的研究意义。

2.明确说明对象，理清说明顺序，分析说明方法。

3.品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。

4.积累物候知识，培养重观察、讲实证的科学态度。

教学过程

第1课时

一、导入新课

(提示：教师展示有关物候的图片或者视频)

春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩的物候

现象与人类有着紧密的关系。大自然仿佛会说话似的，会告诉我们许多有

关气候的信息，使我们更好地生活一、生产。那么，我们如何来看待物候现

象呢？它又是怎样一回事呢？下面我们一起来学习《大自然的语言》，共

同探讨大自然的奥秘。

二、教学导学一：资料助读，了解文学、文化常识

L作者简介。

竺可桢(1890—1974),中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理

学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他从1936年1月1日起直

至逝世，对每天的天气与物候均有记载，共300余万字。一生在气象学、

气候学、地理学、物候学、自然科学史等方面的造诣很深，是中国物候学

的创始人。

2.事理说明文。

定义：以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是

说，事理说明文主要回答“为什么”的问题。

事理说明文与事物说明文的区别：事物说明文的说明对象是具体事物

——通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途、方位、类别、功

能等作客观而准确的说明，使读者了解.、认识这个或这一类事物。事理说

明文的说明对象是某个抽象事理一一将抽象事理的概念、成因、关系、原

理等说清楚，使读者知其然且知其所以然，明白这个事理“为什么是这样”

是其叙述的主要目的。

目标导学二：筛选信息，明确说明对象

1.本文的说明对象是什么？

明确：说明对象是“物候”和“物候学”。

2.本文第1—3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？

明确：第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。

文章并不提“物候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅

入深、从现象到本质这一认识过程。虽然还没有接触到“物候”的概念,

却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候做了铺垫。

第2段，第一句是全段的中心，说明了“草木荣枯，候鸟去来”等自

然现象同农事安排的关系。

第3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点

明“物候”就是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源

到发展，从知识到科学，介绍了“物候学”的形成及其功用。

3.文章为什么采用“大自然的语言”为题呢？用了什么修辞手法？

有何作用？能否改为“物候与物候学”？（引导学生逐步思考）

明确：题目运用了拟人的修辞手法。“大自然的语言”其实是对“物

候现象”的形象化的说法，富有情趣和吸引力，引起读者的好奇心和阅读

兴趣。题目不能修改，因为“物候与物候学”是专业术语，不易理解，无

法很好地吸引读者的注意力。

4.研究物候学有什么意义？

明确：预报农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集

树木种子的日期；引种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵

害；便利山区的农业发展。

目标导学三：理清思路，把握说明顺序

1.划分段落层次，理清全文思路。

明确：第一部分（第1—3段）：引出物候和物候学的概念。

第二部分（第4一5段）：说明物候观测对农业的重要性。

第三部分（第6—10段）：说明决定物候现象来临的因素。

第四部分（第11—12段）：说明研究物候学的意义。

2.这四部分内容之间有没有内在的联系？

明确：第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。第二

部分做出解释，话题转到农业上，与文章结尾形成了照应。第三部分推究

原因，说明决定物候现象来临的因素，是文章的主体部分。第四部分阐明

意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照应。

全文条理分明，主要按照从现象到本质的说明顺序介绍物候学，文章

通俗易懂，给人以深刻的印象。

3.小组讨论：决定物候现象来临的四个因素能否调换先后顺序？

明确：不能。因为四个因素的影响程度大小不等。由大到小，由主到

次，依次排列，有条有理。纬度、经度、高下的差异都是空间因素，古今

的差异则是时间因素，从空间到时间又是一种逻辑。对四个因素的解说由

一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词,

使这一部分层次清楚。

4.研究物候学的五个意义能否调换说明顺序?

明确：不能。“首先”“对于安排……，确定……”“还可以利

用”“也可以利用”“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。

教师小结：无论是全篇、某部分之间，还是某一段落内部之间，本文

在说明顺序的安排上都十分讲究，说明极富条理性。

三、板书设计

「描述物象

现象

做出解释

大自然的语言〈逻辑顺序

推究原因

本质

I阐明意义

第2课时

一、导入新课

上节课我们一起理清了本文的层次内容，这节课我们学习本课的重点

——说明文的语言特色，揣摩本文的精彩句段。

一、教学导学一：精读片段，分析说明方法

本文运用的说明方法主要是举例子、作二匕较和打比方等。你能找出来

并说说表达效果吗？

明确：学生甲：举例子的说明方法。如说明物候对农业的重要性时;

举出了1962年由于没有注意根据物候观测播种花生而受损害的实例。又

如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的气温比同纬

度的内陆地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例

读者可能会认为是偶然性，所以连举两例，足以使人信服。

学生乙：作比较的说明方法。如说到纬度的差异对物候现象来临的影

响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春

五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”

学生丙：本文还多处运用打比方的方法。本文中往往把一些巧妙的比

喻同拟人融为一体，使事物的特征更加突出。如“杏花开了，就好像大自

然……赶快种谷子”这两个分句，就很富表现力。

目标导学二：揣摩语言，品析表达效果

1.分析课文内容，说说第1段的语言特点和它的表达效果。

明确：学生甲：“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”运用了拟人的修辞手

法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”具体描述大地“苏醒”

时的样子，一片春色扑面而来。

学生乙：语言具有准确、生动的特点。燕子是“翩然归来”，轻捷、

洒脱、活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。用“不久”“于是”

由春自然转入夏。而秋的标志是“果实成熟”，是“叶子渐渐变黄”。

学生丙：作者在描写叶子变黄的状态时，用“簌簌”描写风吹落叶的

声音，写出树叶纷纷飘落的动态景象，有声有色，使人感到秋天的肃杀。

此外，“北雁南飞”“田间草际的昆虫”“销声匿迹”“衰草连天”等词

语，写出冬天即将到来时的萧索、清冷。这一切都是为了“迎接风雪载途

的寒冬”，又是拟人的修辞手法的运用。这里面的“载”，是充满的意思，

恰当地描写了风雪飘落的程度，写出了风雪交加的景象和旅途的艰难，可

谓一词写尽整个冬景。

学生丁：作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这•自然段的四

季更替情况，点明四季变化循环往复的自然现象是带有规律性的，既以多

姿多彩的画面激起读者的阅读兴趣，也以生花妙笔设置悬念，为下文说明

大自然的语言做了有力的铺垫。

教师小结：作者在写四季时，既抓住了各季节不同的特征，又力求在

写法上有变化，词语丰富，句式多样，并恰当地运用拟人的修辞手法，使

文章显得形象生动。

2.下列句中的加点词语能否删掉？为什么？

(1)古代流传下来的许•多♦农谚就包含了丰富的物候知识。

明确：不能删掉。“许多”在范围上加以限制，如果去掉意思就变为

所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，那样就不符合实际。

“许多”体现了说明文语言的准确性。

(2)北京的物候记录，1962年的III桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海

棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左♦右♦，比1960年迟五六天。

明确：不能删掉。“左右”表约数，意思是比“十天”稍多或稍少,

如果删去，就成了刚好“十天”，这样反而与实际情况不符合。“左右”

体现了说明文语言的准确性。

(3)所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北

京以南约1°。

明确：不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语

言。如果去掉，与实际情况不符。“约”体现了说明文语言的准确性。

目标导学三：拓展延伸，进行个性表达

本文是一篇事理说明文，也是一篇极有价值的科普文。文章告诉我们:

科学就在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热

爱科学。

1.收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。

明确：“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。

“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。

“雨中闻蝉叫，预告晴天到”是根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气

情况。

“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，

有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨

兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”是根据

动物的行为预测天气情况。

2.学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们

的生活、生存密切相关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生

存的环境呢？（结合实际，畅所欲言。）

三、板书设计

说明方法一一举例子、作比较、打比方等

语言特点一一生动形象、准确严谨