小学英语三年级下册 Unit 1 Lesson 1 What Do You Like 深度学习导学案

小学英语三年级下册Unit1Lesson1WhatDoYouLike?深度学习导学案

一、基于英语学习活动观的课标分析与主题意义定位

【非常重要：课标依据】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，针对小学三年级这一语言学习的关键期，确立了“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本课属于“人与自我”及“人与社会”两大范畴，具体锚定于“生活与学习”中的“饮食与健康”以及“人际沟通”中的“个人喜好与情感表达”主题群-3。课程设计旨在超越传统的单词和句型操练，深入挖掘“饮食喜好”这一话题背后所承载的育人价值。通过本课学习，学生不仅是在学习如何用英语询问和回答喜欢什么食物，更是在学习如何认识自我、表达自我，以及如何尊重他人在饮食文化和个人口味上的差异。本课作为单元起始课，其主题意义的探究路径为：从“认识食物”到“表达喜好”，最终指向“悦纳自我，尊重他人”，为后续进一步学习健康饮食和文化对比奠定坚实的语言和认知基础。

二、教材分析与学情研判的深度融合

【基础：教材文本解构】本课时教学内容选自冀教版（三起）三年级下册第一单元，是单元的知识与情感起点。教材文本通过真实的生活场景（如家庭聚餐、朋友来访）呈现核心语言点。主要内容包括核心词汇：apples,oranges,dumplings,rice,vegetables,meat,fish,fruit以及核心句型：Whatdoyoulike?Ilike...Idon‘tlike...-1。教材设计体现了“话题-功能-任务”的编排思路，对话场景简洁，但留白较多，为教师的二次开发和学生的个性化表达提供了空间。教材中的歌曲和歌谣板块也为多元感知语言节奏提供了素材。

【重要：学情精准画像】授课对象为三年级下学期的学生。经过半年多的英语学习，他们已经具备基础的课堂指令回应能力，掌握了一些简单的日常用语和少量的食物词汇（如milk,egg,cake等）。三年级学生处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，表现欲旺盛，对“食物”这一主题具有天然的兴趣，这是本课教学的心理和认知基础-2。然而，学生在学习中也存在潜在的难点：首先，部分食物词汇如“vegetables”的发音较长且为复数形式，学生容易出现发音不准或忘记词尾“s”的情况；其次，“Idon’tlike...”这一否定结构的语用场景和情感表达需要教师通过丰富的肢体语言和情境来引导，避免生硬的语法讲解；再者，学生在连贯表达多个喜好（如Ilike...and...）以及在真实的调查任务中综合运用语言的能力尚显薄弱，需要教师搭建有效的语言支架。

三、教学目标体系的层级构建

【基础：学习理解目标】学生能够听懂、会说、认读并初步拼写8个核心食物词汇。学生能够在教师创设的语境中，理解“Whatdoyoulike?”，“Ilike...”，“Idon’tlike...”等核心句型的语用功能，即用来询问和表达个人对食物的喜好。学生能够理解教材对话和歌曲的大意，通过看、听、说活动建立音、形、义的关联。

【重要：应用实践目标】学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能够在模拟的情境（如“我的午餐盒”）中，准确运用核心句型和词汇，向同伴介绍自己喜欢和不喜欢的食物。学生能够通过“站立与坐下”、“表情匹配”等课堂游戏，对教师的指令和同伴的表达做出快速、准确的语音和动作反应，实现语言的内化与应用。学生能够在小组合作中，运用所学语言完成对同学食物喜好的调查，并尝试用第三人称进行简单的汇报。

【非常重要：迁移创新目标】学生能够在“为班级美食节设计推荐菜单”的真实任务中，综合运用本课及之前学过的词汇，创造性地表达自己的饮食偏好，并能说明简单的理由（如It‘syummy/healthy.），初步培养健康饮食的意识。学生能够通过了解中西方典型食物（如dumplingsvs.hamburgers），初步感知饮食文化的多样性，并能够对他人的不同喜好表达理解和尊重，践行“和而不同”的交往理念。

四、教学重难点的精准定位与突破策略

【高频考点与重点】本课的教学重点为8个食物词汇的音、形、义掌握，以及核心句型“Whatdoyoulike?”及其答语“Ilike.../Idon’tlike...”在情境中的理解和运用。这是课程标准中二级语言知识目标的基本要求，也是单元测试和日常交流中的高频考点。突破重点的策略在于“多模态输入”与“高频复现”。教师将利用实物、图片、简笔画、多媒体动画等多种手段呈现词汇，并通过“猜猜盒子里有什么”、“快速闪现”等游戏活动，增加词汇复现率。句型教学则采用“整体输入”的方式，将其融入在词汇教学中，让学生在完整的语境中感知、模仿并习得句型结构。

【难点与热点】本课的教学难点在于：1.“vegetables”一词的准确发音及其复数概念的理解；2.学生在真实交际中能否自如切换使用“Ilike”和“Idon’tlike”进行连贯表达；3.在小组调查活动中，能否克服羞涩，主动用英语与他人交流。针对这些难点，教师将采用“TPR全身反应法”，通过夸张的口型和手势分解“vegetables”的发音，并借助简笔画对比一个蔬菜和一堆蔬菜来渗透复数概念。通过“情感对比朗读”（开心地说Ilike，皱眉摇头说Idon’tlike），帮助学生理解并准确表达否定含义。同时，通过教师示范、明确的小组分工和“评价量表”的引导，降低任务难度，鼓励学生大胆开口。

五、教学方法与学习策略的有机整合

本课将采用“任务型语言教学法”为主线，辅以“情景教学法”和“交际语言教学”理念。教师将不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者、支持者和合作者。学生将通过“体验、实践、参与、探究和合作”的方式，发现语言规律，掌握语言技能。具体策略包括：1.思维可视化策略：在调查汇报环节，引导学生使用简单的图表或简笔画来呈现调查结果，使思维过程外显-3；2.元认知策略：在课堂小结环节，引导学生回顾“今天学会了什么？”，“哪个环节最有意思？”，培养学生对自我学习过程的监控和反思能力；3.资源策略：鼓励学生课后通过观看英文动画、阅读绘本等方式，拓展与本课主题相关的词汇，如了解更多水果或主食的英文表达。

六、教学实施过程（核心环节的深度展开）

【课时安排】一课时（40分钟）

【教学准备】教师准备多媒体课件（PPT）、食物实物或高仿真模型、单词卡片、一个装饰精美的“神秘盲盒”、调查表、评价贴纸。学生准备课本、彩色画笔和自己绘制的食物小卡片。

【教学过程】

（一）预热与激活：唤醒旧知，导入主题(Warm-upLead-in,约5分钟)

上课伊始，教师面带笑容，用亲切的问候与学生互动，营造轻松愉悦的课堂氛围。随后，教师播放一首节奏明快、包含简单食物词汇的英文歌曲（如《AppleRound,AppleRed》），引导学生跟着节奏轻轻哼唱或拍手。歌曲结束后，教师利用课件呈现一个半遮半掩的神秘大礼盒，并用充满悬念的语气提问：“Look!What’sinthemagicbox?Canyouguess?”这一环节旨在利用学生的好奇心和猜测欲，激活他们头脑中已有的食物词汇储备。学生们可能会用中文或已学的英文单词回答，如“苹果！”“香蕉！”。教师对正确的英文表达给予即时肯定，对用中文回答的学生，则顺势引导：“Yes,it‘sanapple.Apples!”自然地引出本课的主题——食物与喜好。这一导入环节设计遵循了“以旧引新、情境激发”的原则，为后续学习做好情感和认知上的铺垫。

（二）新知呈现与理解：多感官参与，建构意义(Presentation,约10分钟)

【基础：核心词汇与句型呈现】教师从“神秘盲盒”中逐一拿出食物模型或卡片，这本身就是一种充满仪式感的呈现方式。每拿出一种食物，教师都会配合夸张的肢体动作和表情进行教学。例如，拿出“apple”时，教师双手比划一个圆，做出咬一口的清脆声响和满足的表情，同时清晰示范“apple,apple,anapple”；拿出“dumpling”时，则模仿包饺子的动作。在教授“vegetables”这一难点词汇时，教师会拿出一篮子多种蔬菜的模型，用手势强调“很多种”，并分解音节慢速示范“ve-ge-ta-bles”，引导学生观察教师口型并模仿。每呈现一个词汇，PPT上会同步出现高清图片、单词拼写和发音小喇叭图标-1。

【句型自然嵌入】在呈现词汇的同时，教师将句型无缝嵌入。教师拿着苹果，开心地说：“Mm,Ilikeapples.”然后将苹果卡片贴在黑板上的“笑脸”旁边。接着，拿出教师本人不喜欢的某种食物（比如鱼，如果教师本人确实不喜欢），做出轻微皱眉、摆手的样子，说：“ButIdon’tlikefish.”并将鱼卡片贴在“哭脸”旁边。通过这样直观的对比，学生瞬间理解了“like”和“don‘tlike”的含义。随后，教师随机拿起一种食物，面向全班或个别学生提问：“Whatdoyoulike?”引导学生模仿说出：“Ilike...”或“Idon’tlike...”。这个过程中，教师既是示范者，也是引导者，学生在真实的师生互动中初步感知了核心句型的语用功能。整个过程将词汇与句型教学融为一体，体现了“词不离句，句不离境”的语言教学原则。

（三）趣味操练与内化：游戏驱动，巩固新知(Practice,约12分钟)

【重要：游戏化操练1——表情匹配大挑战】教师利用PPT展示一个互动游戏：屏幕左侧是各种食物的图片，右侧是代表“喜欢”的笑脸和代表“不喜欢”的哭脸。教师点击一种食物，学生需要迅速根据自己（或教师预设的虚拟人物）的喜好，大声说出完整句子。如教师点击“dumplings”，并指向笑脸，学生便喊出：“Ilikedumplings！”这一环节从单纯的词汇认读升级到了句型应用，同时考察了学生的反应能力。游戏可以以小组竞赛的形式开展，答对一题为本组获得一颗星，极大地调动了学生的集体荣誉感和参与热情-1。

【重要：游戏化操练2——全身反应站与坐】这个游戏采用TPR教学法。教师发出口令，如：“Ifyoulikeapples,standup!Ifyoulikeoranges,sitdown!”喜欢苹果的学生站起来，喜欢橘子的学生坐下去。随着游戏的进行，教师可以加快指令速度，或将两个指令合并，增加游戏的挑战性和趣味性。这个活动让全体学生的身体动起来，大脑在快速理解语言信息的同时，做出准确的身体反应，有效缓解了单纯坐在课桌前学习的疲劳感，极大地促进了语言的自动化加工和内化-1。

【重要：歌曲演唱与创编】播放教材配套歌曲《WhatDoYouLike?》的动画视频。第一遍让学生整体感知旋律和画面；第二遍教师带领学生逐句跟唱，并鼓励学生为每句歌词创编简单的动作，例如唱到“meat”时拍拍肚子，唱到“fruit”时双手比划一个圆。最后，全班起立，边唱边做动作，进行歌谣表演。音乐和律动是语言学习的催化剂，这一环节不仅巩固了语言，更让学生在欢乐的氛围中提升了学习英语的兴趣和自信心。

（四）综合输出与交流：任务驱动，语用迁移(Production,约8分钟)

【非常重要：迁移创新任务——“班级美食节”小调查】本环节将学习推向高潮，实现从语言学习到语言运用的关键一步。教师首先创设情境：“Wearegoingtohaveaclassfoodfestival.Let’sfindoutwhateveryonelikes!”随后，教师展示一张简洁的迷你调查表，表上列有本课所学的食物图片和对应的空格。教师邀请一位英语基础较好的学生进行示范对话：

T:（指着调查表上的“rice”）Hi,S1.Whatdoyoulike?

S1:Ilikerice.Idon‘tlikemeat.

T:（在表格中“rice”下面画一个笑脸，在“meat”下面画一个哭脸）Thankyou!

示范完毕后，教师将事先准备好的调查表（或空白纸条）分发给每位学生。学生们需要离开座位，化身“小记者”，在5分钟内采访至少三位同学，并用画笑脸或哭脸的方式记录下他们的喜好。教室里顿时变成了一个真实的交际场，学生们使用目标语言进行有意义的交流-1。

采访结束后，教师邀请几位“小记者”上台，拿着填好的调查表向全班汇报：“Thisismyfriend,LiMing.Helikesdumplingsandfish.Hedoesn’tlikevegetables.”对于汇报出色或有创意的学生，教师给予“最佳记者”或“最佳报道”的贴纸奖励。这一任务的设计，将语言学习与完成真实任务相结合，充分体现了“在做事中学英语”的理念，培养了学生的合作能力和综合语言运用能力。

（五）总结反思与作业布置：梳理沉淀，延伸课外(SummaryHomework,约5分钟)

【基础：课堂总结与评价】教师利用板书形成的“思维导图”（中心是“Food”，周围是各类食物图片，通过线条连接到“Ilike”和“Idon’tlike”两个板块），引导学生共同回顾本节课所学的单词和句型。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生们看着板书，能够清晰地复述出核心内容。随后，教师引导学生进行情感升华：“Everyonehasdifferentthingstheylike.It‘sOKtolikedifferentfoods.Butremember,tobehealthy,weshouldtrytoeatalittlebitofeverything.”将语言学习与健康生活习惯的培养结合起来，实现了学科育人目标。最后，师生共同评选出本节课的“最佳小组”和“口语小明星”，并予以表扬。

【分层作业设计】作业设计遵循分层和可选择性原则，兼顾基础巩固与拓展创新。

1.必做作业（基础性）：听录音，模仿跟读课文和歌曲3遍，并尝试唱给家长听。目的是巩固基础语音语调和内容记忆。

2.选做作业（拓展性，二选一）：

“小小美食家”：画一幅“我的理想餐盘”的画，在每种食物旁边用英文标注名称，并写上一句话“Ilike...”或“Idon‘tlike...”介绍自己的餐盘。这项作业将美术与英语结合，锻炼了学生的创造力和书面表达能力。

“家庭小记者”：用今天学的句型“Whatdoyoulike?”去采访至