初中音乐八年级下册《京腔京韵自多情-唱脸谱》课时教学设计

初中音乐八年级下册《京腔京韵自多情——唱脸谱》课时教学设计

一、教学内容与教材分析

【基础】本节课选自人音版初中音乐八年级下册第五单元《京腔昆韵》，教学内容为戏歌《唱脸谱》的演唱与综合艺术实践。《唱脸谱》是一首极具创新意义和代表性的“戏歌”，词作者阎肃、曲作者姚明巧妙地将我国传统国粹京剧艺术与现代流行音乐元素相融合，开创了一种雅俗共赏的新体裁。歌曲结构为不带再现的单二部曲式，即引子加A、B两个段落。A段为降B宫调式，旋律更接近于京剧西皮旦腔的音调，融合了京韵大鼓的行腔方法，以一位旁观者（女性视角）的口吻，生动地描绘了外国友人对京剧艺术的新奇与赞叹，曲调细腻、俏皮，充满了生活气息。B段转入降E宫调式，间奏取材于京剧西皮过门，旋律转向净行（花脸）唱腔，以豪迈、爽朗的气概，如数家珍般地列出了不同颜色的脸谱代表人物，特别是最后一句“黑脸的张飞叫喳喳”运用了拖腔，将音乐推向高潮，极具艺术感染力。整首作品既是流行歌曲，又是京剧唱段，是连接青少年审美与传统戏曲艺术的桥梁，对于引导学生走近京剧、了解脸谱文化、体验戏歌韵味具有不可替代的审美价值和教育意义。【重要】教材不仅承载着音乐知识和技能的学习任务，更肩负着传承民族文化、增强民族自信的深层使命。

二、学情背景分析

【基础】八年级的学生正处于身心发展的关键转折期，自我意识觉醒，对世界充满好奇，但审美取向容易受流行文化影响，对传统艺术形式往往存在认知隔阂与刻板印象。然而，他们思维活跃，具备一定的音乐基础知识（如节奏、音准、简单的曲式分析能力），且乐于接受新鲜事物，敢于表现自我。他们对流行歌曲非常熟悉，但对京剧的唱念做打、生旦净丑、脸谱艺术了解甚少，甚至会觉得“老土”、“过时”。【热点】因此，本课设计的核心在于找到一个精准的切入点，即利用《唱脸谱》这首“戏歌”本身所具备的时尚感与民族性，消解学生对传统艺术的抵触心理。通过听觉（音乐）、视觉（脸谱、视频）、动觉（身段模仿）的多感官联动，创设沉浸式体验情境，引导他们在“熟悉”的流行语境中，发现“陌生”的京剧之美，从而变被动学习为主动探索，真正实现从“不喜欢”到“感兴趣”，再到“愿意尝试”的情感转变。

三、教学目标设定

基于课程改革“核心素养”导向，本课教学目标设定如下：

1.【基础】审美感知：通过聆听与赏析，能够辨识《唱脸谱》A、B两段在旋律、节奏、唱腔（旦腔与净腔）上的风格差异，感受戏歌中京剧韵味的独特魅力；了解脸谱色彩与人物性格的对应关系（如红忠、黑直、白奸等）。

2.【重要】艺术表现：能够用自然、圆润的声音，以及略带京剧韵味的唱腔（如下滑音、倚音、拖腔、喷口）演唱歌曲。特别是在B段演唱中，能用铿锵有力、开阔豪放的声音和饱满的情绪表现净行角色的特点，并尝试配合简单的身段动作进行表演唱。

3.【核心】创意实践：鼓励学生以小组为单位，围绕不同脸谱人物，对歌曲的表演形式进行二度创作，如设计人物造型、创编简单的亮相动作、加入打击乐（锣鼓经）伴奏等，在合作探究中提升艺术表现力与创造力。

4.【难点】文化理解：通过本课学习，深入了解京剧脸谱、行当（特别是净行）等相关文化知识，认识戏歌作为一种独特的音乐体裁在中国民族音乐发展中的意义，激发对中华优秀传统文化的热爱之情与民族自豪感，坚定文化自信。

四、教学重点与难点

1.【重点】引导学生用略带京剧韵味（特别是净行粗犷豪放的唱腔）、铿锵有力的声音准确演唱歌曲《唱脸谱》。

2.【难点】准确把握歌曲中的京剧元素，如【高频考点】后半拍起唱（板后起唱）、波音、下滑音、倚音等装饰音的唱法，以及【难点】最后一句“叫喳喳”的长时间拖腔的气息控制与情感处理，并真正唱出那种豪迈的“味儿”来。

五、教学准备

多媒体教学设备（一体机/投影）、音响、钢琴（或电子琴）、课件PPT（包含京剧选段视频、脸谱图片、歌谱）、打击乐器（大锣、小锣、铙钹、响板若干）、自制脸谱道具。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【创设情境，导入新课——闻声识京韵】（约5分钟）

上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是先在大屏幕上播放一段精心剪辑的视频混剪。视频内容分为两部分：前半部分是零点乐队的《粉墨人生》或李玉刚的《新贵妃醉酒》这类学生相对熟悉的、带有戏歌元素的流行歌曲MV片段；后半部分无缝切换至京剧《铡美案》中包拯经典唱段“包龙图打坐在开封府”的影视资料。强烈的视觉和听觉反差，瞬间抓住了学生的注意力。视频播放完毕，教师抛出问题：“同学们，刚刚我们听到的这两段音乐，给你们带来了怎样不同的感受？你们能分辨出哪一段是纯粹的京剧，哪一段又像是流行歌曲吗？”引导学生自由发言，谈谈自己的初印象。在学生各抒己见后，教师总结：“正如大家所言，第一段音乐巧妙地将流行乐的节奏与京剧的唱腔糅合在一起，形成了我们今天要学习的独特音乐体裁——‘戏歌’。它像一座桥梁，让我们这些当代的年轻人，能够轻松地跨过时间的鸿沟，去触摸国粹京剧的脉搏。今天，就让我们一同走进这首由阎肃作词、姚明作曲的经典戏歌——《唱脸谱》。”（板书课题）此环节设计旨在从学生的认知经验出发，利用“求同”心理拉近距离，再以“存异”制造悬念，自然流畅地导入新课。

（二）【初听感知，整体把握——循律识结构】（约8分钟）

1.初听全曲，捕捉印象：教师播放《唱脸谱》音频，要求学生闭眼聆听，并在听完后用简洁的词语描绘自己听到后的第一感觉（如：热闹、有趣、豪放、有股京味儿等）。然后，引导学生跟随录音，用手指轻轻点数节拍，感受44拍稳健中带有律动的节奏特点。

2.分段赏析，对比探究：教师引导学生：“大家有没有发现，这首歌曲前后两部分似乎在‘语气’和‘角色’上有所不同？让我们来做个对比。”【基础】播放A段（“外国人把那京戏……简直OK顶呱呱”）。提问：“这段音乐带给你什么画面？演唱者的声音听起来像京剧里的哪个行当？”引导学生感受其旋律的婉转、俏皮，声音相对清亮，很像京剧中的“旦角”在绘声绘色地讲述。接着，【核心】播放B段前半部分（“蓝脸的窦尔敦盗御马……黑脸的张飞叫喳喳”）。提问：“这部分音乐在力度、速度和情绪上发生了怎样的剧变？”引导学生回答出“力度变强、速度变快、情绪变得豪迈激昂”。教师点明，这部分的演唱风格借鉴了京剧中的“净行”（也就是花脸），声音要求粗犷、宽阔、有气势。通过这种直观的对比，学生初步建立起歌曲A、B段“一文一武、一柔一刚”的结构概念。

（三）【难点突破，分段研习——依字行腔调】（约22分钟）

本环节是本课的重中之重，采用“A段体验韵味，B段攻克难点”的策略，逐句雕琢。

1.学唱B段，聚焦净腔：

教师：如果说A段是京剧中花旦的“绣楼”，那B段就是花脸将军的“战场”。让我们先来挑战这个硬骨头，学唱这豪气冲天的部分。

朗读歌词，感受喷口：教师带领学生按照节奏、有气势地朗读B段歌词。特别强调每个字头的力度，即“喷口”。如“蓝脸的窦尔敦”的“蓝”字，要有爆破感；“盗御马”的“盗”字要斩钉截铁。通过朗读，让学生先找到语言上的力量感。【高频考点】

依谱视唱，攻克节奏：出示歌谱，引导学生发现难点——后半拍起唱。教师用钢琴弹奏旋律，学生先听，心里默拍，然后教师采用“先读节奏，再唱旋律”的方法，将“0咬-”的节奏型单独提取出来进行练习，确保“板后起唱”的准确性。【难点】

装饰音韵，点睛之笔：抓住B段中的装饰音（倚音、下滑音）。如“红脸的关公”的“公”字后面的下滑音，教师示范有无下滑音的区别，让学生体会到下滑音带来的那种沉稳、豪迈的“净腔”韵味，是画龙点睛之笔。【重要】

拖腔处理，情绪升华：聚焦最后一句“叫喳——喳——”。“喳”字长达数小节的拖腔是全曲高潮。教师指导学生如何合理换气（声断气不断），并在力度上做渐强处理，特别是高音区的保持，要想象自己就是张飞立马当阳桥，一声怒吼退千军的场景，将情绪推向顶点。

2.学唱A段，品味旦韵：

教师：唱完豪迈的B段，我们放松一下，来到A段，听听这位“小姐姐”是怎么夸咱们京剧的。

弱起与波音：引导学生注意A段旋律的流畅与细腻。重点练习“京剧”的“京”字和“艺术”的“艺”字上的小波音，感受这种装饰音带来的俏皮、灵巧感，类似于旦角唱腔的婉转。

说唱结合：A段中有“美极了、妙极了”这一句，带有明显的说唱色彩。教师要引导学生用自然、亲切的语气，像跟朋友聊天一样唱出来，表现出对外国人惊叹表情的生动模仿。

3.完整演绎，渐入佳境：在分段精细打磨后，学生跟伴奏音乐完整演唱全曲。教师在过程中指挥，提示情绪和力度的转换，使A段的“俏”与B段的“猛”形成鲜明对比，又和谐统一。

（四）【文化探寻，视觉印证——脸谱背后的秘密】（约5分钟）

【基础】“咱们唱了这么久的脸谱，大家知道这些花花绿绿的脸谱背后，藏着什么秘密吗？”教师结合PPT展示蓝、红、黄、白、黑五色脸谱的高清图片及对应人物画像（窦尔敦、关羽、典韦、曹操、张飞）。请学生根据歌词提示，将脸谱与人物连一连。随后，教师深入浅出地讲解色彩与性格的关联：蓝脸代表刚强勇猛（窦尔敦盗御马）；红脸代表忠勇义烈（关羽战长沙）；黄脸代表凶暴残暴（典韦）；白脸代表奸诈多疑（曹操）；黑脸代表正直鲁莽（张飞叫喳喳）。【高频考点】为了加深理解，可以播放这几个京剧人物出场亮相的几秒钟短视频，让学生直观感受脸谱在舞台上的视觉冲击力和人物塑造作用。接着，回到B段的第二段歌词，简要介绍“紫色的天王、绿色的魔鬼、金色的猴王、银色的妖怪”等神怪脸谱，拓展学生的认知边界，让他们惊叹于京剧脸谱文化的博大精深。

（五）【综合实践，创编表演——我演我秀展风采】（约8分钟）

【核心】本环节旨在将静态的知识转化为动态的素养。将全班分成四个小组，每组抽选一个脸谱人物（如关公、张飞、曹操、窦尔敦）。任务要求：1.根据本组人物的性格特点，设计一句唱词（取自B段）的演唱形式，要突出该人物的声音形象；2.模仿或创编一个简单的京剧亮相动作，配合唱词的最后强拍。教师分发准备好的简易脸谱（或头饰），并提供大锣、小锣、响板等打击乐器。各小组在热烈讨论和排练中，教师巡回指导，鼓励他们大胆夸张。随后，“群英荟萃”展示环节开始。各小组依次上台，有的用低沉雄浑的声音演绎关公，有的用炸裂的声音表现张飞，有的配合响板的节奏念白。最后，全班同学戴上自制的脸谱，在《唱脸谱》的音乐声中，加上简单的身段和亮相，进行一场充满仪式感的集体表演，将课堂气氛推向最高潮。

七、课堂小结与拓展

教师总结：今天，我们不仅学会了一首好听的戏歌《唱脸谱》，更重要的是，我们通过这首歌，推开了一扇通往京剧艺术殿堂的大门。我们看到了脸谱的色彩密码，体验了净行的豪迈与旦角的婉转，感受到了中国传统文化那穿越时空的无穷魅力。希望大家在以后的日子里，不仅是听流行歌，也能偶尔听听戏，逛逛戏院，做一个热爱并传播中华优秀传统文化的“后浪”。拓展作业：请同学们课后聆听另一首经典戏歌《故乡是北京》，比较它与《唱脸谱》在风格韵味上的异同，尝试寻找其中运用的京剧元素。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.【基础】形成性评价：贯穿整个教学过程，观察学生在聆听、模仿、讨论环节的参与度与专注度；对学生在节奏、音准、韵味模仿上的点滴进步给予及时的肯定与鼓励。

2.【重要】终结性评价：在综合实践环节，从“演唱韵味（40%）、节奏准确（30%）、合作创意（20%）、表演投入（10%）”四个维度，通过学生自评