初中音乐八年级下册《听见七千年前的呼唤-〈原始狩猎图〉情境化聆听与创意表达》教案

初中音乐八年级下册《听见七千年前的呼唤——〈原始狩猎图〉情境化聆听与创意表达》教案

一、教材与课标分析

【基础】本课选自人教版初中音乐八年级下册第一单元《华夏古韵》，是贯彻《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“理解民族音乐，增强文化自信”要求的核心课例。作品《原始狩猎图》是作曲家钱兆熹运用贾湖骨笛这一古老乐器与民族管弦乐队对话的杰作。它并非简单的场景描摹，而是通过音响重构了中华先民的生命状态与精神世界。【重要】从大单元视角看，本课在《华夏古韵》单元中起着从“聆听古曲”向“理解古韵何以形成”过渡的桥梁作用。它上承古曲的韵味赏析，下启对音乐与人类早期文明关系的深度思考，是培养学生“文化理解”核心素养的关键载体。本设计突破传统听赏模式，以“情境化教学”与“项目式学习”理念为指引，引导学生通过沉浸式体验，完成一次跨越八千年的听觉考古之旅。

二、学情精准研判

【基础】八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的音乐听赏能力，但对无标题民族管弦乐的主动聆听习惯尚未完全形成，尤其是对远古题材作品容易产生“距离感”。【热点】他们热衷于沉浸式体验（如剧本杀、密室逃脱），对未知事物充满好奇，且具备在历史、美术等学科中获得的对原始社会的碎片化认知。【难点】因此，本课设计的核心在于如何消弭时空隔阂，将“古老”转化为“时尚”，将“被动聆听”转化为“主动探索”，通过创设具身化的学习情境，激活学生的多维感官与深度思维。

三、核心素养导向目标

1.审美感知：【重要】通过对比聆听，能够辨识骨笛（尖锐、穿透力强）、埙（苍凉、幽深）等乐器的独特音色【高频考点】；能从力度、速度、音区、节奏密度等音乐要素的变化中，感知音乐所营造的神秘、紧张、欢腾等不同情绪氛围，描绘出音响构建的“音画”场景。

2.艺术表现：能够在教师引导下，运用肢体动作、原始呼号、简易乐器（或人声模拟）参与音乐演绎，个性化地表现“设陷”“围猎”“庆功”等音乐片段，体验原始先民的生命律动。

3.创意实践：【非常重要】能以小组合作的形式，综合运用音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式，对《原始狩猎图》的某一乐段进行“跨媒介重构”或“情景剧创编”，表达对作品内涵的独特理解。

4.文化理解：【非常重要】了解贾湖骨笛作为“世界笛子的鼻祖”的考古学意义【热点】，理解音乐是人类早期社会生活（狩猎、祭祀）的有机组成部分，感受中华音乐文明的源远流长，增强民族文化认同感与自豪感。

四、教学重难点

1.重点：【高频考点】听辨骨笛与埙的音色，从音乐要素出发，联想并理解乐曲四个部分（引子-狩猎-庆功-尾声）所描绘的原始狩猎场景。

2.难点：在聆听中建立“音”与“景”、“情”与“境”的内在联系，能够从人类文明起源的高度，领悟音乐在原始社会中的功能与价值，完成深度的文化理解与审美共情。

五、教学方法与准备

1.教法：情境创设法（时空穿越情境）、任务驱动法（我是考古侦探/原始部落成员）、对比聆听法、联觉体验法。

2.学法：体验式学习、合作探究学习、跨学科项目式学习。

3.准备：多媒体课件（含高清音视频、原始岩画图片、贾湖骨笛考古影像）、骨笛与埙的音源片段、简单道具（如自制“骨笛”模型、羽毛、手鼓）、学习任务单。

六、教学实施过程（总时长45分钟）

【非常重要】本环节将课堂构建为一个层层递进的“沉浸式剧场”，分为四大篇章。

（一）序曲：时空隧道——听见八千年的回响（约5分钟）

【情境创设】上课伊始，教室灯光调暗，大屏幕播放一段模拟心跳声的低频音效，逐渐混入风声、虫鸣，最终定格在一张贾湖遗址的星空图上。教师以博物馆讲解员的深沉语调开场：“同学们，我们现在站在河南贾湖的星空下。脚下这片土地，沉睡着距今八千年的华夏先民。1986年，考古学家在这里发现了几支用丹顶鹤尺骨制成的奇特器物。当有人尝试吹响它时，一个震惊世界的秘密被唤醒了……”随即，教师播放一段未经任何现代修饰的、干涩却极具穿透力的骨笛单音长音。这个声音在寂静的教室中回荡，直击人心。

【设问导思】“同学们，你们听到的，是人类文明的童年之声。这个声音来自哪里？它想对我们诉说怎样的故事？”学生自由发言，描述听感（空旷、遥远、神秘、有点害怕……）。教师总结：这不仅是乐音，更是八千年前祖先的呼唤。今天，我们将化身为“听觉考古学家”，循着这段骨笛声，穿越回原始森林，去探寻一幅用声音绘制的——《原始狩猎图》。板书课题及新标题。

（二）沉浸：音画探秘——我是原始部落的“耳朵”（约25分钟）

本环节遵循“整体感知-分段解构-具身体验”的逻辑，引导学生层层深入。

1.首听全曲，建构整体印象（约5分钟）

【任务驱动】教师发布第一项考古任务：“请闭上眼睛，让耳朵穿越。你即将进入一个完全陌生的远古世界。听完后，请用一个颜色、一个天气和一个形容词来描述你的感受。”

【整体聆听】播放全曲（或核心剪辑版，约6-7分钟）。播放过程中，教师不做任何讲解，保证聆听的完整性。

【直觉反馈】学生分享。预设答案：颜色可能是灰、褐、红；天气可能是阴天、狂风暴雨前、黄昏；形容词可能是紧张、刺激、热闹、诡异。教师对每一种直觉均给予肯定，并引导其与音乐要素初步关联（如：紧张是因为听到了很多不协和的音响和突然的强音）。

2.分段精听，破解音乐密码（约15分钟）

【非常重要】此环节采用“听-析-演”三步走策略，每次聆听都有明确目的。

（1）第一幕：黎明·秘境（对应引子）

【听】教师提问：“狩猎开始了吗？这片原始森林是什么样子的？你听出了哪几种声音在对话？”引导学生聆听埙的呜咽、打击乐的零星点缀、弦乐的泛音，感受力度微弱、速度自由的音响特征。

【析】学生讨论后总结：描绘了黎明前幽静、神秘甚至有些恐怖的原始森林，各种自然之声（兽、鸟、风）若隐若现。重点引出“埙”的音色——【基础】苍凉、幽深、大地般的叹息。介绍埙的起源（与劳动狩猎有关）。

【高频考点】此处点出：引子营造的氛围是后面狩猎场景的“前情提要与环境铺垫”。

【演】体验环节：请学生用“呜——”的人声模仿埙的音响，并用手臂模仿风缓慢流动的姿态，身体轻轻晃动，体验远古森林的呼吸。

（2）第二幕：围猎·搏斗（对应狩猎乐段）

【听】教师引导：“突然，森林里的一切都变了！发生了什么？你的心跳是不是加快了？”播放“狩猎”乐段。引导学生关注：

【高频考点】主奏乐器是什么？（骨笛——尖锐、高亢、极具穿透力，象征着人类的出现与行动）。

【热点】乐队（特别是打击乐和弹拨乐）如何与骨笛对话？（短促、迅猛、不规则的节奏，模仿脚步声、叫喊声、猎物挣扎声）。

【重要】音乐的速度和力度发生了怎样的变化？（由慢而快，由弱到强，节奏越来越密集）。

【析】学生小组讨论，用思维导图描绘出“设伏—发现—追逐—搏斗—捕获”的完整心理过程。

【非常重要】【难点】【演】“原始呼号与肢体剧场”：教师将学生分为“猎手组”和“自然组”。猎手组跟随骨笛的旋律律动，做拉弓、投掷、奔跑的慢动作；自然组则用弹舌、拍腿、跺脚模拟越来越急促的鼓点和风声。在乐曲的高潮处（捕获瞬间），全体学生发出原始狩猎胜利的“呼号”（如“嚯！嚯！”声），亲身体验音乐中蕴含的原始生命力。

（3）第三幕：篝火·狂欢（对应庆功乐段）

【听】音乐突变，引导学生感受情绪的变化（热烈、欢腾、释放）。提问：胜利之后，他们在做什么？

【析】对比狩猎段的紧张，此段节奏更规整，力度更强，音色更丰富。骨笛再次响起，但此时的旋律变得欢快、豪迈，这是对英雄的赞歌，也是分享猎物的狂欢。

【高频考点】引导学生关注民族管弦乐队全奏的辉煌音效，感受“众乐”的欢乐。

【热点】【演】“图腾模仿秀”：请几位学生即兴创编几个原始风格的舞蹈动作（模仿动物、模仿火苗、庆祝动作），其他学生用“啦”唱或拍手伴奏，在音乐片段中围成圈律动，模拟部落的庆功仪式。

（4）第四幕：暮归·余韵（对应尾声）

【听】音乐逐渐沉寂下来，各种声音消失了，最后只剩下什么声音？（悠远的骨笛声，渐行渐远，最终归于一片空寂）。

【析】尾声是对引子的再现，但情感已经完全不同。这是一种满载而归后的宁静，是对生命的敬畏，是对自然的回归。森林又睡了，但历史记住了这一天。

1.完整复听，形成闭环（约5分钟）

教师引导语：“现在，让我们带着刚刚破解的密码，以一位亲历者的身份，完整地再看一遍这部用声音绘制的岩画。”完整播放全曲，此时学生不再是局外人，而是能与音乐共呼吸的“部落成员”。

（三）升华：考古重构——让文物“活”起来（约10分钟）

【非常重要】【创意实践】跨学科项目式活动：“假如我们小组就是一支八千年前的部落，今天我们要在一块‘岩壁’（画纸/数字平板）上，为这场伟大的狩猎留下永恒的记忆。”

任务发布：每个小组（4-6人）选择一个音乐段落（如围猎或庆功），运用多艺术形式进行“跨媒介重构”：

A组（音乐考古组）：用课堂上的“身体乐器”或自制的简易“骨笛”（如吸管笛）重现该段落的核心节奏型。

B组（岩画美术组）：在长卷画纸上，用炭笔或土红色颜料，根据音乐的节奏与力度，画出抽象的狩猎线条、动物形象或人物姿态。

C组（戏剧巫祝组）：为该段音乐配上一段“巫祝吟唱”（即兴创编简单的、带有韵脚的祝词，如“太阳神，赐力量，长矛刺中野牛王……”），并在画作完成时进行现场吟诵。

成果展示：各小组依次展示，将画作拼接成班级的《原始狩猎图》长卷，并配合肢体表演与吟诵。这不仅是艺术的再现，更是对音乐文化内涵的集体构建与深度内化。

（四）尾声：文明回响（约5分钟）

【文化理解】总结升华：“同学们，今天我们不仅听懂了音乐，更用身体、用画笔、用声音‘复活’了一个古老的部落。这支八千年前的骨笛，最初或许只是为了捕猎时诱捕猎物，或是部落集会时的信号。但当这些零星的声响，在漫长的岁月中逐渐有了高低、长短、强弱，最终汇成了我们今天听到的《原始狩猎图》时，它就完成了从‘声音’到‘音乐’的蜕变，也开启了中华文明礼乐万年的序章。”

【课外延伸】【热点】推荐观看央视纪录片《如果国宝会说话·贾湖骨笛》，聆听用现代技术复刻的贾湖骨笛演奏的《小白菜》片段。让学生思考：八千年的声音，为何今天依然能让我们热血沸腾？引导学生感悟：音乐，是人类永恒的DNA，它记录着我们的来处，也照亮着我们的归途。

七、板书设计（在过程中动态生成）

左侧：乐器图谱（骨笛—尖锐/人声；埙—苍凉/大地；乐队—群像/自然）

中部：情绪线图（引导学生用线条画出四个段落的起伏：平缓神秘—陡峭紧张—高亢热烈—绵长悠远）

右侧：关键词（穿越·聆听·复活·敬畏）

八、教学反思与评价

【重要】本设计最大的突破在于将知识灌输转变为生命体验。评价方式随之改变，不再单一考察知识点记忆，而是采用“过程性表现评价+