核心素养导向下小学六年级英语上册Unit 8《Chinese New Year》Songtime Cartoontime 跨学科融合教案

核心素养导向下小学六年级英语上册Unit8《ChineseNewYear》SongtimeCartoontime跨学科融合教案

  本教学设计旨在以译林版《英语》六年级上册Unit8《ChineseNewYear》中的Songtime与Cartoontime板块为内容载体，践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念。设计将超越单一的语言技能训练，立足于单元整体教学视角，通过深度挖掘Songtime歌曲《Whatareyougoingtodo?》与Cartoontime动画故事的文化内涵与语用功能，构建一个以“中国春节文化体验与表达”为主题的跨学科、项目式学习情境。本设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的原则，深度融合音乐、美术、社会研究（德育）等学科元素，引导学生在解构、重构与创构语篇的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力，实现从“学语言”到“用语言学”的深刻转变，为小学高年级英语课堂提供一种高阶、融合的教学范式。

  一、教材与语篇深度解构分析

  本单元核心主题为“ChineseNewYear”，属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群。Songtime板块通常被视为韵律巩固环节，但其歌曲《Whatareyougoingtodo?》实则为一个浓缩的、富有节奏感的未来计划表达范本，其歌词结构（begoingto...）复现并巩固了本单元核心句型，韵律感和重复性为语言内化提供了优质载体。Cartoontime板块以趣味动画故事呈现了Bobby一家准备过年的情景，不仅复现了单元核心词汇与句型，更通过Bobby的“误解”（将“redpacket”理解为装“redpacket”的“包”）创设了幽默的交际情境，生动展现了春节习俗（贴对联、发红包）及家庭成员间的互动，是具有完整情节、人物性格和幽默元素的叙事性语篇。两个语篇功能互补：歌曲重在语言形式的韵律化输入与模仿输出，卡通故事重在语言意义在真实（模拟真实）交际情境中的理解与应用。本设计将二者视为一个连贯的、递进的学习进程，从歌曲的节奏化模仿起步，过渡到卡通故事的情节化理解与角色化体验，最终升华为学生个体对中国新年计划的个性化、创造性表达。

  二、学习者多维特征分析

  本阶段的学习者为小学六年级学生，其认知与语言发展呈现如下特征：在语言基础上，他们已积累相当数量的词汇和基本句型，具备初步的听、说、读、看、写技能，能够进行简单的日常交流。对于“begoingto”结构可能有初步接触，但需在丰富语境中实现准确、流畅的运用。在认知心理上，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于探索，对具有故事性、趣味性和挑战性的学习任务兴趣浓厚。他们已不满足于简单的跟读模仿，渴望参与分析、推理、评价和创造等更深层次的思维活动。同时，同伴影响力增大，合作学习与展示的意愿强烈。在文化认知与生活经验方面，学生对中国新年有丰富的直接或间接经验，熟悉贴春联、拿红包、吃团圆饭等主要习俗，但对这些习俗的文化内涵（如团圆、祝福、辞旧迎新）的英语表达及跨文化对比意识较为模糊。在技能层面，他们初步具备信息提取和简单归纳的能力，但在信息整合、批判性思考及创造性表达方面仍需引导与搭建支架。

  三、素养导向的教学目标预设

  基于以上分析，确立如下融合核心素养四维度的单元课时教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能在歌曲旋律和卡通故事语境中，准确理解、熟练认读与春节活动相关的核心词汇与短语，并能听懂、读懂并运用“Whatareyougoingtodo?I’m/We’regoingto...”等句型询问和描述新年计划。

  2.学生能模仿歌曲的语音、语调和节奏进行演唱，并能有感情、分角色地朗读和表演Cartoontime故事，做到发音清晰、语调自然。

  3.学生能基于所学，在创设的综合情境中，初步完成一份简单的、结构化的“MyChineseNewYearPlan”口头及书面计划提纲。

  （二）文化意识

  1.通过深度解读Cartoontime故事细节（如春联内容、红包寓意）及补充视听材料，学生能加深对春节主要习俗（如家庭团聚、祈福迎新、红包压岁）及其文化内涵的理解，并产生文化认同感与自豪感。

  2.通过引入不同国家庆祝新年的方式（如对比中国春节与西方圣诞节的家庭活动），初步培养学生的跨文化认知意识，懂得尊重文化多样性。

  （三）思维品质

  1.通过预测Cartoontime故事发展、分析Bobby产生误解的原因、评价故事人物行为等活动，发展学生的观察、分析、推理与批判性思维能力。

  2.通过将歌曲结构迁移至创编新歌词、将故事框架迁移至创编新对话或短剧等活动，培养学生的创新思维与想象能力。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作完成故事表演、项目计划制定与展示等任务，培养学生的团队协作与沟通能力。

  2.引导学生利用图形组织器（如思维导图、故事地图）梳理信息、规划表达，掌握有效的学习策略，提升自主学习能力。

  四、教学重难点透视与突破策略

  教学重点：

  1.在连贯的、有意义的语境中，理解和运用关于春节计划的重点词汇与句型。

  2.深入理解Cartoontime故事内容与文化元素，并能进行角色化演绎。

  突破策略：创设“新年计划策划师”贯穿性项目情境，将词汇句型学习嵌入为完成项目必需的工具，将故事学习转化为项目参考案例，实现“在用中学”。

  教学难点：

  1.“begoingto”结构在真实表达中的灵活、准确运用，特别是与不同人称主语的搭配及连用多个计划时的表达流畅性。

  2.引导学生从文化行为表层（做什么）深入到文化内涵理解（为什么做），并进行得体的跨文化比较与表达。

  3.激发学生的创造性思维，从模仿、复现过渡到有意义的个性化创作。

  突破策略：提供大量可替换的词汇库与句型支架；通过问题链（如“Whydowegiveredpackets?”“Whatdothewordsonthecoupletsmean?”）引导深度思考；设置分层创作任务，从部分替换到完整创编，提供范例与评价标准。

  五、教学资源与技术支持生态

  1.多媒体课件：集成高清晰度动画视频、歌曲音频、交互式练习、文化背景图片与短视频（如春节习俗纪录片片段、不同国家新年庆祝集锦）。

  2.实物教具：仿制春联、红包、中国结、新年服饰等，用于创设情境和角色扮演。

  3.学习工具单：包括“故事侦探地图”（用于梳理故事要素）、“我的新年计划思维导图模板”、“跨文化对比观察记录表”。

  4.网络互动平台：利用班级学习平台，提前发布关于春节习俗的微课或阅读材料，课中用于实时投票、分享成果，课后用于展示学生创作的作品（如录制的计划视频、编写的故事绘本）。

  5.评价工具：设计“星级表演评价量表”、“创意计划评价量规”，包含自评、互评和师评维度。

  六、教学实施过程详案

  第一阶段：主题情境导入，激活已知，孕伏目标(约8分钟)

  活动一：多维感知，入境生情

  教师播放一段精心剪辑的、无旁白的视听montage（蒙太奇），内容包含：中国各地家庭团聚吃年夜饭、贴春联、舞龙舞狮、孩子收红包的笑脸；同时，穿插其他国家如伦敦新年烟花、纽约时代广场倒计时、泰国宋干节泼水等镜头。背景音乐为轻柔的、融合中西元素的节日音乐。

  视听结束后，教师提问：“Whatfestivaldidyouseemostinthisvideo?Whatotherfestivalsdidyousee?”引导学生说出“ChineseNewYear/SpringFestival”及其他节日名称。接着追问：“HowdoyoufeelwhenyouseethesescenesaboutChineseNewYear?(Joy,warmth,excitement...)WhatdopeopleusuallydoatChineseNewYear?”通过开放性问题，激活学生关于春节的情感体验与背景知识，同时自然引入本课主题，并初步播下“不同文化有不同庆祝方式”的种子。

  活动二：项目驱动，任务揭晓

  教师呈现“新年文化推广小使者”项目任务：“Thisyear,ourschoolwillholdan‘InternationalCultureWeek’.WeneedtointroduceChineseNewYeartofriendsfromallovertheworld.Yourmission,ifyouchoosetoacceptit,istocreatea‘ChineseNewYearExperienceBooth’.Youneedto:1.SingaNewYearsongtowelcomeguests.2.PerformafunnystoryaboutpreparingfortheNewYear.3.MakeandpresentyourownfamilyNewYearplan.”明确告知学生，本节课将通过学习一首歌、一个故事，来为完成这个项目任务积累知识和技能。将学习目标转化为具有实际意义的项目产出，极大提升学习内驱力。

  第二阶段：Songtime板块深度研习——从韵律感知到结构建构(约15分钟)

  活动一：整体输入，意义先导

  教师不直接播放歌曲，而是先出示歌曲名称《Whatareyougoingtodo?》及几张描绘春节活动的图片（如cleanthehouse,buynewclothes,makedumplings,watchaliondance）。提问：“Lookatthetitleandthepictures.Whatdoyouthinkthissongisabout?”让学生预测歌曲内容。随后，播放歌曲动画（隐藏歌词），让学生验证预测。观看后提问：“Whoissinging?(Achildandhisfamily)Whataretheygoingtodo?Canyoucatchsomeactivities?”引导学生初步抓取核心信息，确保理解先行。

  活动二：解构分析，聚焦形式

  呈现歌词文本，教师带领学生有节奏地朗读。聚焦核心句型结构：“I’mgoingto.../We’regoingto...”。利用色块高亮这些结构。开展“结构发现”活动：让学生圈出所有“goingto”，观察其前面的be动词（am,are）如何随主语（I,we,they,myfamily）变化。通过几个快速替换练习进行巩固，如教师说“I’mgoingtocleanthecar.”，学生根据新主语（They,She,Myparents）说出新句子。

  活动三：分层操练，内化语言

  第一层：韵律跟唱。跟随原唱逐句模仿，特别注意连读和节奏。采用“渐变消失法”（教师先大声带唱，然后声音渐弱，让学生独立唱出）。

  第二层：创意编唱。提供更多春节活动图片和短语卡片（如pastethecouplets,getredpackets,visitgrandparents,cookabigdinner）。学生小组合作，选择4-5个活动，利用原曲旋律，替换部分歌词，创作本组的“新版新年歌”。例如，将“We’regoingtocleanthehouse”改为“We’regoingtopastethecouplets”。

  第三层：展示与互评。小组展示编唱成果。其他小组使用“韵律之星”评价贴纸（从节奏、发音、创意三方面评价），进行即时互评。此活动将机械模仿升华为有意义创作，并融入初步的评价。

  第三阶段：Cartoontime板块探究演绎——从理解到批判与创造(约25分钟)

  活动一：悬念导读，预测推理

  出示Cartoontime第一幅图（Bobby和Tina看着日历，日历上标出春节日期）。教师提问：“Whatcanyousee?Whatdayisit?WhatmightBobbyandTinabetalkingabout?”引导学生预测对话内容。接着出示第二幅图（Bobby爸爸在贴春联）。提问：“WhatisBobby’sfatherdoing?What’sonthepaper?(引导学生观察春联上的字‘福’，可简单讲解其含义)WhatmightBobbyandTinasaynow?”通过读图预测，培养学生的观察力和逻辑推理能力，并自然引入文化元素。

  活动二：整体视听，获取主旨

  播放完整动画故事（不带字幕）。播放前布置任务：“Watchandfind:WhataretheygoingtodoforChineseNewYear?Andisthereanythingfunnyorsurprising?”观看后，学生分享所获信息，教师板书关键活动（putupcouplets,havedinner,getredpackets）。重点引导学生发现“笑点”：“Bobbythinksheneedsabigbagfortheredpackets.Whyisitfunny?”让学生明白“redpacket”本身即指装有钱的“红包”，无需再用袋子装，Bobby的理解产生了可爱的偏差。

  活动三：细节精读，深挖文化

  学生打开课本，自主阅读故事文本。教师设计“文化细节挖掘”任务单：

  1.Whatdothecoupletssay?(“HappyNewYear”)Whatdopeoplewishbyputtingthemup?

  2.Whatisinsidetheredpackets?(Money)Whydoadultsgivechildrenredpackets?(Forgoodluckandbestwishes)

  3.Whataretheygoingtodoaftergettingredpackets?(Buythingswithit)WhatmightBobbybuy?

  学生小组讨论后汇报。教师适时补充文化背景知识，如“压岁钱”的传说，春联的平仄对仗之美（可用简单英语解释为“beautiful,poeticwishes”），并引导学生思考这些习俗背后“祈福”、“关爱”、“团圆”的文化内涵。

  活动四：思维拓展，批判评价

  提出深层思考问题：“DoyouthinkBobby’smisunderstandingisreasonable?Whyorwhynot?”(引导理解幽默源于儿童视角)“WhatdoyouthinkofBobby’sideaofbuyingabigbag?IfyouwereTina,whatwouldyousaytoBobby?”鼓励学生发表个人观点，进行初步的批判性思考。还可以联系实际：“Whatareyougoingtodowithyourredpacketmoney?”将故事与个人生活经验相连。

  活动五：角色演绎，个性创编

  1.模仿跟读：利用音频，分角色模仿跟读，力求语音语调生动，表现人物情绪（Bobby的天真好奇，Tina的耐心解释，爸爸的忙碌喜悦）。

  2.剧本围读：小组内分角色朗读，商讨如何通过语气、表情和简单动作表现人物。

  3.创意表演：鼓励学生在原故事基础上进行合理创编。例如，增加一个结尾：春节当天，Bobby如何使用他的红包？或者创编Bobby向他的外国朋友Sam介绍春节准备的情景。提供语言支架和评价标准（内容合理、语言准确、表演生动、创意加分）。

  4.剧场展示：小组上台表演。使用“五星级评审团”评价机制，从“语言流利度”、“表演感染力”、“合作默契度”、“文化表现力”四个维度，由其他小组和教师共同评分。

  第四阶段：综合应用迁移与项目成果初构(约15分钟)

  活动一：知识结构化整理

  教师引导学生利用思维导图，共同梳理本节课涉及的新年活动词汇（贴春联、吃大餐、拿红包等）和核心句型（Whatareyougoingtodo?I’m/We’regoingto...），并可按“BeforeNewYear’sEve”,“OnNewYear’sEve”,“DuringtheNewYearHoliday”进行分类，使知识系统化。

  活动二：个性化计划制定

  回归“新年文化推广小使者”项目任务第三项：制定并展示家庭新年计划。学生个人或与同桌合作，利用提供的“MyChineseNewYearPlan”思维导图模板，规划自己的春节计划。模板中心为“MyChineseNewYearPlan”，分支包括：Withmyfamily(e.g.,haveabigdinner,watchtheGala)，Forthehouse(e.g.,clean,decorate)，Formyself(e.g.,buynewclothes,visitfriends)，Wishes(e.g.,givebestwishesto...)。鼓励学生不仅写活动，也简单写一写原因或感受（如，becauseitmeansfamilyreunion）。

  活动三：跨文化视角延伸

  出示之前视频中其他国家庆祝新年的图片。提问：“WehaveourwonderfulplansforChineseNewYear.Howaboutchildreninothercountries?WhataretheygoingtodofortheirNewYear?”引导学生进行简单的猜测或分享所知。例如，“MaybechildrenintheUSaregoingtowatchtheballdropinTimesSquare.”“ChildreninThailandaregoingtothrowwatertocelebrateSongkran.”然后，布置一个选择性拓展任务：画一幅画或制作一张简易海报，对比一项中国春节习俗和一项其他国家的新年习俗，并配上一两句简单的英文说明。此活动旨在温和地打开学生的国际视野。

  第五阶段：总结评价与分层拓展(约7分钟)

  活动一：多维反思总结

  教师引导学生从以下方面回顾本课：“Today,whathavewelearnedtoSAYaboutChineseNewYear?(语言)WhathavewelearnedtoTHINKaboutthesetraditions?(文化)Howdidwelearn?Bysinging,acting,andcreating!(策略)Howdoyoufeelaboutyourprojectmissionnow?(项目进展)”让学生从知识、思维、方法、情感多维度进行课堂小结。

  活动二：分层作业布置

  基础巩固层（必做）：1.流利演唱歌曲《Whatareyougoingtodo?》给家人听，并介绍歌曲内容。2.有感情地朗读Cartoontime故事3遍，并尝试复述主要情节。

  应用拓展层（选做，二选一）：1.完善并润色课堂上的“MyChineseNewYearPlan”，录制一段1-2分钟的英文介绍视频。2.与同伴合作，将课堂上创编的Cartoontime续集或新对话写成一个小剧本，并配上插图。

  探究挑战层（选做）：采访一位家人或朋友，了解他们小时候过春节的方式，并与自己现在的计划进行简单对比，用英文记录下1-2个发现。

  活动三：持续性项目预告

  教师总结：“Today,we’vegotgreatsongs,funnystories,andwonderfulpersonalplans.Theseareperfectmaterialsforour‘ChineseNewYearExperienceBooth’!Nextclass,wewillintegrateallwehaveandstartdesigningourbooth.Getreadytobeamazingculturalambassadors!”将本课学习定位为项目推进的关键一环，保持学习的延续性与期待感。

  七、板书设计蓝图

  板书采用交互式、思维可视化的构图，主体部分随教学进程动态生成。

  中心区域：一个大大的汉字“春”或灯笼图案，上方书写英文主题“Unit8ChineseNewYear:OurPlansStories”。

  左侧“语言加油站”栏：上方为核心句型框架“Whatareyougoingtodo?I’m/We’regoingto...”，下方分类粘贴可拆卸的活动词汇卡（Clean:thehouse,thecar;Buy:newclothes,food;Eat:abigdinner,dumplings;Get:redpackets;Do:watchfirewo