2024人教版三年级音乐下册第一单元《小小演奏家：酒歌》教案

第一单元美丽的草原我的家

课时主题小小演奏家：酒歌

（一）教材分析

《酒歌》是人教音乐新教材三年级下册第一单元“美

丽的草原我的家”中“小小演奏家”板块的核心内容，

承接单元草原文化主题，核心定位为“键盘乐器学习+五

线谱认知+歌曲演奏”，兼顾“欣赏”与“实践”双重目

标一一既包含内蒙古民歌《酒歌》的欣赏，感受草原歌曲

的魅力，更侧重键盘乐器（钢琴/电子琴）基础学习、五

线谱初步认知，以及熟悉五线谱上核心音在键盘上的位

教材与置，最终能用键盘演奏《酒歌》简化片段，贴合“小小演

学情分析奏家”板块的实践导向。

教材中《酒歌》选取内蒙古民间经典曲目改编版，旋

律明快、节奏规整、音域适中，贴合三年级学生的认知

水平和键盘演奏入门能力，核心围绕3-5个基础音展

开，适配键盘乐器入门教学，司时衔接五线谱基础认

知，无需复杂乐理知识，重点突破“五线谱音的识别”

和“键盘音位对应”两个核心要点。本节课以“赏歌识

谱、练键践技”为主线，引导学生欣赏内蒙古民歌《酒

歌》及相关草原地域性歌曲，初步认识五线谱、掌握核心

音的识别方法，熟悉五线谱上的音在钢琴/电子琴上的位

置，能用键盘演奏《酒歌》简化片段，落实新课标核心素

养要求，培养学生的键盘演奏能力、识谱能力、合作意

识和文化自信，同时衔接单元草原文化主题，让学生在

欣赏与演奏中感受草原民俗与音乐的融合。

（二）学情分析

三年级学生已具备基础的音乐听觉感知能力，能够

区分不同旋律、节奏的情绪差异，通过单元前期学习，

对草原文化、内蒙古民歌有初步认知（了解草原风景、蒙

古族民俗等），乐于参与互动、演奏类音乐活动，好奇心

强、表现力丰富，对键盘乐器（钢琴/电子琴）有天然的

兴趣和探索欲。

学生此前未系统学习过五线谱，对“五线谱、谱

号、音的位置”等概念完全陌生，仅可能有少量键盘乐

器接触经验（如简单弹奏单音），个体差异明显：部分学

生动手能力强，能快速对应键盘音位；部分学生动手协

调性较弱，演奏时易找错音位；所有学生对五线谱音的

识别都需要耐心引导，且容易混淆不同音的位置。结合

学生特点，本节课将采用“情境化、游戏化、分层指

导”的教学方式，设计五线谱认知互动、键盘音位配

对、趣味演奏等活动，兼顾不司层次学生，突出“五线

谱认知”和“键盘音位对应”的核心，降低入门难度，

激发学生参与兴趣，落实教学目标。

(1)审美感知：能够主动聆听内蒙古民歌《酒歌》及相

关草原地域性歌曲，准确感知歌曲明快、热烈的旋律和

规整的节奏特点，理解歌曲所表达的草原牧民热情好

客、喜庆欢乐的情感，感受草原歌曲的韵律美和情感

美，提升音乐听觉感知能力和审美赏析能力。

(2)艺术表现：能够初步认识五线谱，识别《酒歌》演

奏所需的3-5个核心音(如do、re>mi、fa^sol)在五

线谱上的位置；熟悉这些核心音在钢琴/电子琴键盘上的

核心素养对应位置，掌握键盘单音演奏的基本姿势和方法；能够

教学目标用键盘乐器准确、流畅地演奏《酒歌》简化片段，大胆展

示自己的演奏成果，提升键盘演奏能力、识谱能力和肢

体协调能力。

(3)文化理解：了解《酒歌》是内蒙古经典民歌，知晓

其源于草原牧民的待客、节庆国俗，与草原地域文化、

牧民生活习惯密切相关，感受内蒙古民歌的文化魅力和

草原牧民热情好客的品质，培养热爱民族民间音乐、尊

重多元地域文化的情感，树立初步的文化自信。

(4)创意实践：能够结合《酒歌》的节奏和情绪特点，

在掌握核心音位和演奏方法的基础上，分组创编简单的

键盘演奏方案（如加入简单的节奏变化、强弱对比），小

组合作完成创意演奏展示，培养创新思维、合作探究能

力和审美表达能力。

教学重点

能够认真聆听内蒙古民歌《酒歌》，感知歌曲明快、

热烈的旋律和规整的节奏特点；初步认识五线谱，识别

《酒歌》核心音在五线谱上的位置；熟悉核心音在钢琴/

电子琴键盘上的对应位置，能用键盘准确演奏《酒歌》简

化片段，乐于参与小组演奏活动。

课时重难

点教学难点

能够熟练区分《酒歌》核心音在五线谱上的不同位

置，快速对应键盘上的音位，做到识谱与演奏衔接流

畅；掌握键盘演奏的基本姿势和方法，演奏时做到手型

规范、节奏准确；理解《酒歌》与内蒙古牧民待客、节庆

民俗的内在关联，感受歌曲的文化内涵，并将情感融入

键盘演奏中。

（1）多媒体课件：草原牧民待客、节庆短视频（搭配《酒

教学准备

歌》背景音乐）、《酒歌》音频（原版+键盘简化演奏版）、

相关草原歌曲音频（辅助欣赏）、草原风景/蒙古族民俗

图片（待客、献哈达、唱酒歌）、五线谱基础教学课件（谱

号、五线谱、核心音位置图示）、《酒歌》简化五线谱乐

谱、核心音五线谱与键盘对应身谱。

（2）教具：钢琴/电子琴（每人1台或分组使用）、五

线谱卡片（核心音卡片）、键盘音位示意图、蒙古族服饰

道具（哈达、马鞭模型）、小奖品（草原小演奏家贴纸、

勋章）、《酒歌》键盘演奏指法示意图。

（3）学具：学生自备五线谱练习本（用于记录核心音位

置）、铅笔，若有便携式电子琴可自备，无则使用教师准

备的教具。

（-）课堂导入；情境激趣，唤醒认知

1.情境创设：播放草原牧民待客短视频（时长1分钟，

展示牧民献哈达、唱酒歌、欢聚一堂的场景），搭配《酒

歌》键盘简化版背景音乐，同时出示哈达、马鞭模型等教

教学过程

具，提问互动：“同学们，仔细看视频，草原上的牧民

们在做什么？听到的音乐给你们什么样的感觉？你们知

道这首热闹的歌是草原牧民在什么场合唱的吗？”

2.互动引导：引导学生自由发言，说出“牧民们在聚

会、待客”“音乐很热闹、很欢快”等关键词，教师及

时回应、肯定，衔接单元主题和本节课内容：“同学们

观察得真仔细！草原上的牧民热情好客，每当有客人来

访、举办节庆活动时，他们都会唱起这首欢快的歌、献

上洁白的哈达。今天我们要学习的，就是这首草原上的

喜庆之歌一一《酒歌》，而且我们还要化身'小小演奏

家'，认识一种新的记谱方法（五线谱），学会在钢琴/

电子琴上，把这首欢快的歌演奏出来！”

3.板书课题，齐读课题2遍，引导学生带着欢快、期

待的语气读课题，提问：“大家猜猜，这首《酒歌》用钢

琴/电子琴演奏会是什么样子的？五线谱上的音符，怎么

在键盘上找到对应的声音呢？"（引导学生大胆猜想，激

发探究、识谱和演奏兴趣，为后续学习做好铺垫）。

（二）初步感知：聆听悟情，初识五线谱与键盘

1.首次聆听：播放《酒歌》原版音频，提问：“同学

们，仔细聆听这首《酒歌》，感受一下它的旋律和节奏，

说说这首歌唱出了牧民们什么样的心情？你能用一2个

词语描述歌曲的感觉（可以用'欢快、热烈、热闹'等词

语）？”

播放结束后，让学生自由发言，教师不急于纠正，

只做好记录，尊重学生的个性化听觉体验，引导学生大

胆表达自己的真实感受，小结：“这首《酒歌》是内蒙古

民歌，旋律明快、节奏规整，唱出了牧民们热情好客、

喜庆欢乐的心情，接下来我们听听它用钢琴演奏的样

子。”

2.二次聆听：播放《酒歌》键盘简化演奏版音频，给出

提示：“请大家再次聆听，感受钢琴演奏的《酒歌》，同

时思考：这首歌曲的旋律是由哪些简单的声音组成的？

听起来忌不是很规整、很有力量？”

播放结束后，引导学生补充发言，教师简单小结：

“大家的听觉真强！《酒歌》的旋律由几个简单的音组

成，节奏非常规整，特别适合我们用钢琴/电子琴来演

奏。要演奏它，我们首先要认识一种‘音乐密码'一一

五线谱，找到这些‘密码'在键盘上对应的位置。”

3.趣味互动：“五线谱小探秘”一一出示五线谱基础

课件（五线、谱号），用通俗的语言讲解：“五线谱就像

五条小路，音符就像小脚印，落在不同的小路上，就对

应键盘上不同的声音。今天我们就先来认识5个最基础

的，小脚印'（核心音do、re、mi、fa、sol）,看看它

们在五线谱的哪条小路上，又对应键盘上的哪个位

置。”出示核心音五线谱卡片，带领学生认读，初步感

知五线谱和核心音，激发探究兴趣。

(三)探究学习：识谱练键，赏奏结合，突破难点

1.欣赏深化，理解内涵：

(1)播放《酒歌》键盘简化演奏版音频，提问引导：“请

大家再次聆听这首《酒歌》，结合我们刚才看的短视频，

想一想：牧民们在什么时候会唱这首《酒歌》？这首歌曲

表达了牧民们怎样的品质？用钢琴演奏，是不是更能体

现出歌曲的欢快和热情？”

引导学生说出“待客、节庆时唱”“表达了牧民热

情好客的品质”“钢琴演奏更欢快、更动听”，教师补

充讲解：“《酒歌》是内蒙古经典民歌，每当有客人来

访、举办那达慕大会等节庆活动时.，牧民们都会唱起这

首欢快的歌，献上哈达、敬上美酒，用歌声传递热情。

今天我们就用键盘乐器，把这份热情演奏出来，首先我

们先来学会认识五线谱上的‘小脚印‘。”

(2)辅助欣赏：播放1首相关草原地域性歌曲的键盘演

奏片段(如《草原迎宾曲》)，提问：“这首歌曲和《酒

歌》的键盘演奏，有什么相同的地方？”引导学生说出

“都很欢快、都是用简单的音演奏的"，小结：“草原

上有很多这样欢快的歌曲，它们的旋律都很简单，非常

适合我们用键盘乐器演奏，也很适合我们初学者认识五

线谱。”

2.五线谱探究，夯实识谱基础：

（1）五线谱基础讲解：结合多媒体课件，用通俗的语言

讲解五线谱的基本构成（五线、四间、谱号），重点讲解

《酒歌》核心音（do、re、mi、fa、sol）在五线谱上的

位置，出示核心音五线谱图示，强调：“我们今天只认

识这5个小音符，记住它们在五线谱上的位置，就能找

到键盘上对应的声音。”

（2）趣味练习：“五线谱音符找家”游戏一一教师出示

核心音五线谱卡片，让学生分组抢答，说出音符的名称

和在五线谱上的位置（如“do在五线谱的下加一线”），

抢答准确的小组获得“识谱小达人”贴纸；随后发放五

线谱练习本，让学生快速画出5个核心音的位置，教师

巡视指导，纠正错误画法，夯实识谱基础。

3.键盘练习，衔接音位：

（1）键盘音位讲解：结合键盘音位示意图和钢琴/电子

琴，讲解核心音（do、re>mi、fa>sol）在键盘上的对

应位置，强调“中央do”的位置，示范如何快速找到每

个音的位置，讲解键盘演奏的基本姿势（手型、坐姿），

提醒学生：“手型要像握一个小鸡蛋，坐姿要端正，轻

轻按下琴键，不要用力过猛。”

（2）分层练习：

①基础层：学生分组使用钢琴/电子琴，跟随教师，逐

音练习，先找到每个核心音的位置，轻轻按下琴键，聆

听音的高低，熟练后进行单音连贯练习，教师巡视指

导，重点帮助手型不规范、找错音位的学生，纠正错

误，确保每位学生都能找到正确的音位、掌握基本演奏

姿势。

②提高层：结合《酒歌》简化五线谱乐谱，引导学生对

照乐谱，找到每个音符对应的键盘音位，逐句进行单音

演奏练习，教师巡视指导，引导学生注意节奏准确、手

型规范，做到识谱与演奏衔接流畅。

4.小组合作，提升能力：

将学生分成4-5组，每组推选1名“小指挥”，带领

小组梳理《酒歌》简化片段的演奏流程，明确每位学生的

演奏分工（如轮流演奏、齐奏），练习小组合奏，教师巡

视指导，引导小组注重节奏协调、手型规范，为后续创

意展示做好准备。

（四）巩固延伸：创意演奏，拓展提升

1.创意实践：开展“小小演奏家创意展示”活动，要

求每组结合《酒歌》的节奏和情绪特点，在掌握核心音位

和演奏方法的基础上，创编简单的键盘演奏方案（如：加

入简单的强弱对比、节奏变化，或分组轮奏），小组合作

完善创意，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，突出个

性，同时提醒学生保持规范手型和准确节奏。

示例：一组采用齐奏方式，加入强弱对比（欢快的乐句稍

强，结尾稍弱）；一组采用分组轮奏，一组演奏前半句，

一组演奏后半句，配合默契。

2.展示评价：每组推选代表进行创意演奏展示，其他

学生认真观看、鼓掌鼓励，展示结束后，采用“学生自

评、互评、教师评价”相结合的多元化评价方式：

①学生自评：说说自己的演奏表现，是否准确找到音

位、保持规范手型，创意方案的设计思路；②学生互

评：说说其他小组的优点（如音位准确、手型规范、创意

新颖、配合默契），提出简单的改进建议；③教师评

价：以鼓励为主，肯定学生的演奏成果和创意，针对不

同层次学生的表现，给出具体、有针对性的评价和改进

建议（如“音位找得很准确，要是手型再规范一点就更好

了”），为表现优秀的小组和个人颁发“草原小演奏家”

勋章。

3.文化延伸：简单拓展：“除了《酒歌》，内蒙古还有

很多好听又适合键盘演奏的民歌，比如《嘎达梅林》简化

版、《牧歌》简化版，课后大家可以和爸爸妈妈一起搜集

这些歌曲的简化五线谱，尝试用今天学习的方法，找到

键盘上的音位，进行演奏，下节课和同学们分享自己的

演奏成果。”同时简单介绍钢琴、电子琴的基础小知

识，拓展学生的音乐视野，落实“文化理解”核心素

养。

（五）小结作业：梳理回顾，巩固提升

1.课堂小结：”同学们，今天我们化身'小小演奏

家'，一起学习了内蒙古民歌《酒歌》，还认识了五线

谱、学会了在键盘上找对应的音位，谁能来说一说，我

们今天认识了哪5个核心音？它们在五线谱上的位置有

什么特点？我们是怎么用键盘演奏《酒歌》的？”

请2-3名学生发言，教师补充总结，梳理本节课的重点

内容：《酒歌》是内蒙古经典民歌，旋律明快、节奏规

整，表达了牧民热情好客的心情；我们认识了五线谱和

5个核心音，学会了找到它们在键盘上的对应位置，掌

握了键盘演奏的基本姿势，还用键盘演奏了《酒歌》简化

片段；希望大家以后能多练习识谱和键盘演奏，多关注

民族民间音乐，爱上乐器演奏，做草原文化和民族音乐

的小小传承者。

2.课堂作业：结合本节课学习内容，布置分层作业，

贴合学生的能力水平，确保每位学生都能完成，兼顾基

础巩固、能力提升和创意拓展，突出五线谱认知和键盘

演奏实践：

（1）基础层：回家后，熟练认读5个核心音（do、re、

mi、fa、sol）,在五线谱练习本上画出每个音的位置；

找到家里的钢琴/电子琴（或借助手机键盘模拟器），熟

练找到每个核心音的位置，进行单音连贯练习，做到音

位准确、手型规范。

（2）提高层：结合本节课所学，对照《酒歌》简化五线

谱乐谱，用键盘熟练演奏《酒歌》简化片段，做到节奏准

确、演奏流畅，录制简短的演奏音频/视频，下节课分

享。

（3）拓展层：搜集1首其他的内蒙古民歌（简化版），

找到它的简化五线谱，尝试识别乐谱上的核心音，找到

键盘上对应的音位，进行简单的演奏练习，记录自己的

识谱和演奏感受，下节课和同学们分享。

课时1.基础作业（必做）：①熟练认读核心音do、re.

作业mi、fa、sol,能准确说出每个音在五线谱上的位置（如

设计“do在五线谱下加一线”），在五线谱练习本上规范画

出5个核心音的位置，家长签字确认；②找到钢琴/电

子琴（或手机键盘模拟器），熟练找到每个核心音的位

置，进行单音连贯练习（每次练习5分钟），做到音位准

确、手型规范，录制简短的单音练习音频/视频（1分钟

内），下节课带到课堂分享。

2.提高作业（选做，鼓励全员参与）：①结合本节课

所学的识谱方法和键盘演奏技巧，对照《酒歌》简化五线

谱乐谱，熟练演奏《酒歌》简化片段（时长1分钟左右），

做到节奏准确、演奏流畅、手型规范，录制演奏音频/视

频，下节课分享；②尝试给《酒歌》简化片段加入简单

的强弱对比，完善自己的演奏，和家人一起欣赏自己的

演奏成果，听取家人的建议。

3.拓展作业（选做）：①搜集内蒙古相关的文化元素

（如那达慕大会、马头琴、哈达），简单了解其特点，绘

制1张“内蒙古文化小卡片”，标注与《酒歌》相关的民

俗知识；②搜集1首其他的内蒙古民歌（简化版），找

到它的简化五线谱，尝试识别乐谱上的核心音，找到键

盘上对应的音位，进行简单的演奏练习，撰写简短的识

谱和演奏感受（1-2句话），下节课分享自己的聆听体会

和演奏成果。

作业评价：采用“学生自评、家长评价、教师评价”相

结合的多元化评价方式，坚持“以鼓励为主”的原则，

保护学生的学习兴趣和自信心。基础作'也重点评价学生

的五线谱识别准确性、音位对应能力和手型规范性；提

高作业重点评价学生的识谱与演奏衔接能力、演奏流畅

度和表现力；拓展作业重点评价学生的探究能力、文化

积累和识谱演奏迁移能力，针对不同层次学生的表现，

给出具体、有针对性的评价和改进建议，助力学生逐步

提升识谱能力和键盘演奏技能,

小小演奏家《酒歌》（内蒙古民歌）

核心：赏歌识谱，练键践技

一、歌曲特点：

旋律：明快、热烈

节奏：规整

板书设计

情感：热情好客、喜庆欢乐

二、五线谱核心音（do、re、mi>fa、sol）：

do：五线谱下加一线

re：五线谱下加一间

mi：五线谱第一线

fa：五线谱第一间

sol：五线谱第二线

三、键盘演奏：

核心：找对音位、手型规范、节奏准确

四、核心关联：《酒歌》一内蒙古民俗（待客、节庆）

五、核心素养：审美感知、艺术表现、文化理解、创意

实践

六、小小演奏家：认真识谱、规范演奏、创意展示、传

承民族音乐

本节课是人教音乐新教材三年级下册第一单元“美

丽的草原我的家”中“小小演奏家《酒歌》”的键盘演奏

十五线谱认知课，围绕新课标“审美感知、艺术表现、文

化理解、创意实践"四大核心素养目标，结合三年级学

生的认知特点和学情，以“情境激趣一初步感知一探究

教学

学习一巩固延伸一小结作业”为主线，紧扣“赏歌识

反思

谱、练键践技”的核心，突出“五线谱认知、键盘音位

对应、键盘演奏”的板块定位，设计了情境化、游戏

化、创新性的教学过程，重点引导学生欣赏内蒙古民歌

《酒歌》，初步认识五线谱、掌握核心音的识别方法，熟

悉五线谱上的音在键盘上的位置，能用键盘演奏《酒歌》

简化片段，培养学生的识谱能力、键盘演奏能力、合作

意识和文化自信，课后结合课堂实际，反思如下：

（一）亮点之处

1.情境创设贴合主题，激发学习兴趣：课堂导入环

节，通过草原牧民待客短视频、教具展示，搭配《酒歌》

键盘演奏背景音乐，快速将学生带入草原民俗情境，结

合“小小演奏家”的身份定位和“五线谱探秘”的趣味

引导，有效激发了学生的探究、识谱和演奏兴趣；整个

教学过程始终围绕《酒歌》的民俗内涵、五线谱认知和键

盘演奏核心展开，情境与教学目标紧密结合，提升了课

堂的趣味性和实效性。

2.互动环节丰富创新，贴合学生特点：本节课设计了

“五线谱音符找家”“键盘音位配对”“创意演奏展

示”等互动环节，兼顾了不同层次学生的能力，将五线

谱认知、键盘练习与游戏结合，避免了枯燥的乐理和技

能训练，让学生在“玩起来、练起来、创起来”中，夯

实识谱基础、提升键盘演奏技能，既落实了“艺术表

现”“创意实践”核心素养，又充分调动了学生的课堂

积极性。

3.重难点突出，教学层层递进：本节课紧扣“五线谱

认知、键盘音位对应、键盘演奏”的重难点，遵循“欣

赏一识谱一练键一演奏一创意”的教学流程，先通过聆

听欣赏深化学生对歌曲情绪和文化内涵的理解，再逐步

引导学生探究五线谱、练习键盘音位，最后过渡到歌曲

演奏和创意展示，层层递进、循序渐进，符合三年级学

生的认知规律，有效突破了“识谱与键盘音位对应”的

教学重点。

4.分层指导，兼顾个体差异：针对三年级学生识谱能

力、键盘演奏能力参差不齐的特点，在键盘练习环节设

计了基础层和提高层练习，教师进行分层巡视指导，重

点帮助识谱困难、找错音位、手型不规范的学生，确保

每位学生都能掌握基本的识谱方法和键盘演奏技巧，都

能参与到课堂演奏活动中，体现了“因材施教”的教学

理念。

5.评价方式多元化，注重鼓励引导：采用“学生自

评、互评、教师评价”相结合的评价方式，坚持“以鼓

励为主”，针对学生的识谱表现、演奏技能和创意，给

出具体、有针对性的评价和改进建议，颁发“草原小演

奏家”“识谱小达人”勋章，保护了学生的学习兴趣和

自信心，激发了学生的学习和演奏热情。

（二）存在不足

1.时间把控不够精准：探究学习环节中，五线谱认知

和键盘音位练习耗时稍长，导致创意演奏环节的时间被

压缩，部分小组未能充分完善创意方案，展示时的演奏

效果未能达到预期，未能充分发挥学生的创意能力；同

时，键盘演奏手型规范的指导时间不足，部分学生手型

仍不够规范。

2.五线谱与键盘音位的衔接指导不够细致：虽然设计

了识谱和键盘练习环节，但对学生“识谱一找音位一演

奏”的衔接指导不够细致，部分