《人造物的发展》教案-2025-2026学年湘科版小学二年级科学下册

《12人造物的发展》教案-2025-2026学年湘科版（新教材）小

学科学二年级下册

一、教材分析

本节课是湘科版（新教材.）小学科学二年级下册第四单元《多样的人造物》

的第二课时，承接上一节课《认识人造物》的内容，是对人造物认知的延伸和深

化，紧扣《义务教育科学课程标准2025年日常修订版》中“探究实践、科学观念”

的核心要求，立足二年级学生的认知特点，以“人造物的变化”为核心，引导学生

感受人造物的发展与进步。教材内容选取学生熟悉的人造物（如交通工具、通讯

工具、餐具、衣物）作为探究对象，通过对比古代与现代的人造物，呈现人造物

在材料、功能、外观等方面的变化，注重引导学生通过观察、对比、讨论等活动，

发现人造物发展的规律，理解人造物的发展与人类需求、科学技术进步的关系。

教材弱化复杂的历史知识，侧重生活化、具象化的对比探究，让学生在直观感受

中体会人类的智慧，培养初步的探究能力和历史思维，同时渗透“科学技术推动

社会发展”的理念，落实核心素养中“科学观念、态度责任”的要求，为下一节课

《制作捡针器》的工程实践活动奠定“改进、创新”的思维基础。

二、核心素养教学目标

（-）科学观念

1.能通过对比，发现常见人造物（交通工具、通讯工具、餐具、衣物等）在

材料、功能、外观等方面的发展变化，知道人造物是不断发展、不断改进的。

2.理解人造物的发展与人类需求、科学技术进步的关系，知道人类为了满足

更好的需求，不断改进人造物，初步建立“科学技术推动人造物发展''的简单观念,

了解人造物的发展让人类生活更便捷、更舒适。

（-）科学思维

1.能通过观察、对比古代与现代的人造物，找出它们的不同点，并用简单的

语言描述人造物的发展变化，培养初步的对比、分析、归纳能力。

2.能结合具体人造物的变化，简单分析“为什么会有这样的变化”，初步建立

“需求推动发展”的逻辑思维，能区分关于人造物发展的事实与观点，培养初步的

推理能力。

（三）探究实践

1.能主动参与观察、对比、讨论等探究活动，能结合教材课文图片和生活经

验，分享自己发现的人造物变化，清晰表达自己的想法，学会倾听他人的意见。

2.能通过小组合作，完成“人造物变化”的对比表格，能简单梳理人造物的发

展过程，初步掌握对比探究的简单方法，落实项目化学习的基础要求。

（四）态度责任

1.感受人造物发展带来的便利，体会人类的智慧和劳动成果，激发对科学技

术的兴趣和探索欲望，养成主动观察、积极思考的良好习惯。

2.初步认识科学技术对人类生活的影响，培养热爱科学、乐于创新的意识，

尊重人类的劳动创造，树立、、努力学习、改进创新”的简单信念，同时渗透绿色低

碳的生活理念，了解人造物发展中对环境的关注。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.能通过对比，发现常见人造物在材料、功能、外观等方面的发展变化，能

用简单的语言描述这些变化，掌握人造物发展的基本特点（越来越便捷、越来越

实用、越来越美观）。

2.理解人造物的发展与人类需求的关系，知道人类为了满足更好的生活需求,

不断改进人造物，体会人造物发展的意义。

（二）教学难点

1.结合具体例子，分析人造物变化的原因，理解“科学技术进步推动人造物

发展”的简单道理，建立“需求一改进一发展”的逻辑关联，落实科学思维的培养

要求。

2.能结合生活经验，主动发现身边人造物的发展变化，并用规范、清晰的语

言表达自己的发现和想法，培养初步的归纳和表达能力。

四、教学过程

（一）复习导入，衔接新知

1.复习回顾：教师提问，引导学生回顾上节课所学内容：“同学们，上节课

我们认识了人造物，谁来说说，什么是人造物？我们身边有哪些常见的人造物？”

2.师问生答互动：

生1：“人造物是人类设计、制造出来的物品。”

生2：“我们身边的桌子、椅子、书包、杯子都是人造物。”

师：“大家记得真牢固！人造物是人类为了满足自己的需求制造出来的，那

大家有没有想过，我们现在用的桌子、杯子，和古代人用的是一样的吗？人造物

会发生变化吗？”

3.引出课题；师小结：“其实，人造物并不是一成不变的，它会随着时间的

推移、人类需求的变化而不断发展、不断改进。今天，我们就一起来学习《人造

物的发展》，看看人造物都发生了哪些奇妙的变化。”（板书课题，带领学生齐读

2遍，强化课题记忆）

设计意图：通过复习上节课的知识，衔接本节课的内容，让学生在已有认知

的基础上，自然进入新课学习，同时通过提问引发学生思考，激发探究兴趣，符

合二年级学生“循序渐进”的认知规律，也落实了“前后知识衔接”的教学要求。

（二）探究新知，感受人造物的发展变化

1.活动一：对比探究一交通工具的发展（结合教材课文内容）

（1）教师展示教材课文中的图片（.占代交通工具：马车、木船；现代交通

工具：汽车、火车、飞机），引导学生仔细观察，提问：“请同学们看看课文里的

这些交通工具，左边是古代人用的，右边是我们现在用的，它们有什么不一样？

请大家从材料、速度、功能三个方面来说一说."

（2）师问生答，逐一分析丁结合学生回答板书：

师：“先看古代的交通工具——马车，它是用什么材料做的？”

生：“马车是用木头、绳子、马做的。”

师：“非常好！那现代的汽车呢？材料是什么？”

生：“汽车是用金属、塑料、玻璃做的。”

师：“从材料上看，马车用的是天然材料（木头、马），汽车用的是人工加工

的材料（金属、塑料），材料变得更坚固、更耐用了。那速度呢？马车和汽车哪

个更快？”

生：“汽车更快，马车跑得很慢。”

师：“没错！古代的马车靠马拉动，速度很慢，而且只能坐几个人；现代的

汽车靠发动机驱动，速度很快，能坐很多人，还能拉货物。那功能上有什么不一

样？”

生：“马车只能在陆地上走，汽车也能在陆地上走，而且走得更远、更快；

还有飞机，能在天上飞，火车能拉很多人。”

（3）小结：古代的交通工具（马车、木船）材料简单（天然材料）、速度慢、

功能单一；现代的交通工具（汽车、火车、飞机）材料更先进、速度更快、功能

更全面，能满足人类更远、更快、更便捷的出行需求。

（4）补充提问：“为什么交通T具会发生这样的变化呢？”引导学生回答：

“因为古代人出行不方便，想走得更快、更远，所以人们就不断改进，发明了汽

车、火车、飞机。”师补充：“除了人类的需求，科学技术的进步也很重要，比如

发动机的发明，让汽车、火车能快速行驶，飞机的发明，让人类实现了飞天的梦

想，科学技术推动了交通工具的发展。”

设计意图：以学生熟悉的交通工具为切入点，结合教材课文配图，通过对比

观察和互动提问，让学生直观感受人造物的发展变化，同时引导学生分析变化的

原因，初步理解“需求和科技推动发展”的道理，突破教学难点，落实科学思维和

科学观念的教学目标。

2.活动二：对比探究——通讯工具的发展（结合教材课文内容拓展）

（1）教师展示图片（古代通讯工具：书信、烽火；现代通讯工具：电话、

手机、电脑），提问：“同学们，古代的人们想和远方的亲人、朋友联系，会用什

么方法？现在我们想联系远方的人，又会用什么方法？它们有什么不一样？”

（2）小组讨论：将学生分成4小组，围绕“通讯工具的材料、速度、功能”

展开讨论，每组推选一名小代表，分享讨论结果。

（3）小组分享与补充：

生1：“古代人用书信联系，书信是用纸写的，要靠人送，很慢，可能要儿

天、几个月才能送到。”

生2：”古代还有烽火，遇到紧急情况，点燃烽火，远处的人就能看到，但

是只能传递简单的信息。”

生3：“现在我们用手机、电话，拿起手机就能和远方的人说话、视频，很

快，一瞬间就能联系上。”

生4：“电脑也能视频、发消息，还能发文件，功能很多。”

（4）教师小结，结合板书：古代通讯工具（书信、烽火）材料简单（纸、

木头、火）、速度慢、功能单一（只能传递简单信息）；现代通讯工具（电话、手

机、电脑）材料更先进（金属、塑料、电子元件）、速度极快（即时联系）、功能

丰富（通话、视频、发消息、传文件），这些变化都是为了满足人类“快速、便捷

联系”的需求，而科学技术的进步（电子技术、网络技术），让这些变化成为了可

能。

（5）简单体验：请学生说说自己用手机、电话联系家人的经历，感受现代

通讯工具的便捷，进一步体会人造物发展的意义，落实态度责任的教学目标。

设计意图：通过小组讨论，让学生主动探究、合作交流，培养合作能力和表

达能力，同时结合生活体验，让学生更直观地感受通讯工具的发展变化，进一步

理解“需求和科技推动人造物发展''的道理，巩固教学重点。

3.活动三：自主探究——餐具、衣物的发展（结合教材课文内容）

（1）教师展示教材课文中的图片（古代餐具：陶碗、木筷；现代餐具：瓷

碗、不锈钢筷子、塑料碗；古代衣物：麻布衣服；现代衣物：棉布、化纤衣服），

引导学生自主观察，完成对比表格（表格分为“人造物类型”“古代”“现代”“变化特

点''四列）。

（2）学生自主完成表格，教师巡视指导，提醒学生：“仔细观察图片，从材

料、外观、功能三个方面找出变化，填写在表格中。”

（3）集体订正与补充：

师：“谁来说说，餐具的发展有什么变化？古代的陶碗和现代的瓷碗、塑料

碗，材料有什么不一样？”

生：”古代的陶碗是用泥土做的，容易碎；现代的瓷碗也是用泥土做的，但

经过了加工，更坚固、更光滑；塑料碗是用塑料做的，轻便、不容易碎u”

师：“说得非常好：外观上呢？”

生：“古代的陶碗很简单，没有花纹；现代的瓷碗、塑料碗有很多花纹，很

好看。”

师：“功能上有什么变化？”

生：”古代的餐具只有装食物、吃饭的功能；现代的餐具还有保鲜、防烫的

功能，比如塑料碗可以放进微波炉加热。”

师：“衣物的发展呢？古代的麻布衣服和现代的棉布、化纤衣服，有什么不

一样？”

生：”古代的麻布衣服很粗糙，不柔软；现代的棉布衣服很柔软、舒服，化

纤衣服很轻便、不容易皱。”

师：“还有外观上，古代的衣服颜色单一、样式简单；现代的衣服颜色丰富、

样式很多，还能保暖、防水，满足我们不同的需求。”

(4)小结：餐具和衣物的发展，也是从简单到复杂、从粗糙到精致、从功

能单一到功能多样，都是为了满足人类“更舒适、更便捷、更美观”的需求，而科

学技术的进步，让这些改进成为了现实，比如纺织技术的进步，让我们有了更舒

适的衣物；陶瓷技术的进步，让我们有了更坚固、更美观的餐具。

设计意图：让学生自主完成对比探究，培养自主探究能力和观察、分析能力，

落实探究实践的核心素养要求，同时结合教材课文图片，让学生全面感受不同类

型人造物的发展变化，巩固教学重点，进一步理解人造物发展的规律。

4.活动四：总结规律，理解人造物发展的原因

(1)教师引导学生回顾本节课探究的交通工具、通讯工具、餐具、衣物，

提问：“这些人造物的发展，有什么共同的规律？它们为什么会不断发展变化？”

(2)师问生答，引导学生总结：

师：“从古代到现代，人造物在材料、外观、功能上都发生了什么变化？”

生：“材料越来越先进，外观越来越好看，功能越来越多、越来越便捷,”

师：“非常好！这就是人造物发展的共同规律——越来越便捷、越来越实用、

越来越美观。那它们为什么会发生这样的变化呢？

生：“因为人类的需求在变化，想过得更方便、更舒适。”

师：“还有吗？”

生：”因为科学技术进步了，能制造出更好的材料、更好的物品。”

(3)教师小结：人造物的发展，主要有两个原因：一是人类的需求在不断

提高，为了满足更好的生活需求，人类不断改进人造物；二是科学技术的不断进

步,为人造物的发展提供了可能，科学技术是推动人造物发展的重要力量。同时，

人造物的发展也体现了人类的智慧和劳动成果，每一次改进，都是人类努力的结

果，落实态度责任的教学目标。

(4)补充说明：人造物的发展不仅让我们的生活更便捷、更舒适，还越来

越注重环保，比如现在很多人造物采用可回收材料制作，减少对环境的污染，引

导学生初步树立绿色低碳的生活观念，贴合课标中“态度责任”的新增要求。

设计意图：引导学生总结人造物发展的规律和原因，帮助学生建立完整的认

知体系，突破教学难点，同时让学生体会人类的智慧和劳动成果，激发对科学技

术的兴趣和探索欲望，落实科学观念、科学思维和态度责任的教学目标。

（三）课堂梳理，巩固提升

I.教师带领学生回顾本节课重点内容，提问硫理：

师：“今天我们学习了人造物的发展，谁来说说，常见的人造物（交通工具、

通讯工具、餐具、衣物）在哪些方面发生了变化？”

生：”在材料、外观、功能方面发生了