教科版三年级科学下册第三单元 第2课《水的星球》教学设计

2026春教科版科学三年级下册教学设计

第三单元只有一个地球

2.水的星球

一、教材分析

《2.水的星球》是教科版（2024）小学科学三年级下册第三单元

“只有一个地球”的第二课时内容，是在学生初步认识地球、太阳、

月球三大天体基本特征后的进阶探究内容。本单元以“认识地球的

独特性”为核心主线，本课聚焦地球“丰富液态水”这一关键特征，

既是对前序天体特征对比知识的深化，也为后续学习“地球的大气”

“保护地球环境”等内容奠定基础。

教材遵循“聚焦一探索一研讨一拓展”的科学探究逻辑，通过

呈现地球全貌图片、地球仪与世界地图等素材，设计了“观察寻找

水体”“比较海陆面积”等梯度化活动，注重引导学生从定性观察

到定量分析，逐步建立“水的星球”的科学观念。教材强调学生的

动手操作与合作探究，通过数格子等简单易行的量化方法，培养学

生的科学探究能力与数据意识；同时渗透“水资源对生命的重要性”

“爱护地球”的情感态度教育，契合最新教育理念中“核心素养导

向”“知行合一”的教学要求。

从学生认知特点来看，三年级学生对“水”有日常认知，对地

球仪、地图等工具有初步接触，但对地球表面水体的整体分布、海

陆面积比例缺乏系统认知，且量化比较的思维与能力有待提升。教

材内容的设计贴合学生的认知水平，通过直观教具与动手活动降低

学习难度，同时为学生预留了自主探究与思考的空间。

二、核心素养目标

依据最新小学科学课程标准核心素养要求，结合本课教学内容,

设定以下目标：

科学观念：学生能够明确地球是一颗液态水资源丰富的星球，

知晓地球表面存在海洋、河流、湖泊等多种水体类型；理解地球表

面海洋面积远大于陆地面积的核心事实，初步建立“三分陆地，七

分海洋”的地球表面构成观念。

科学思维：通过观察地球仪、世界地图等工具，培养直观观察

与初步分析能力；在运用数格子方法量化比较陆地与海洋面积的过

程中，发展数据收集、整理与分析能力，初步形成基于证据得出结

论的科学思维习惯。

科学探究：能主动参与观察地球仪、绘制水体分布简图、数格子比

较面积等探窕

活动；学会运用简单工具与方法收集地球表面水体分布及面积相关

信息，提升合作探究与动手操作能力；能够在探究过程中主动提出

疑问，并基于探究结果进行简单总结与交流。

科学态度与社会责任：激发对地球天体特征的探究兴趣，养成

细致观察、严谨务实的科学态度；认识到水资源对地球生命的重要

意义，树立保护水资源、爱护地球环境的意识；初步了解人类探索

太空时对“水”的关注价值，增强对地球独特性的认知与珍惜之

情。

三、教学重点、难点

教学重点：

1.认识地球表面水体类型的多样性，确认地球是液态水资源丰

富的星球；

2.通过定性观察与定量分析，明确地球表血海洋面积远大于陆

地面积的事实，理解“三分陆地，七分海洋”的含义；

3.掌握运用观察、数格子等简单方法探究地球表面水体分布与

面积关系的基本思路。

教学难点：

1.准确运用数格子的方法量化比较陆地与海洋面积，合理处

理非整格的计数问题；

2.从“地球拥有丰富液态水”这一特征出发，理解水资源对地

球生命存在的重要意义，建立“水是地球生命之源”的关联认知；

3.将探究获得的科学知识转化为保护水资源的自觉意识与初步

行为导向。

四、教学方法

探究式教学法：以“地球表面的水”为核心问题，引导学生通

过自主观察、合作探究获取知识；2.直观演示法：借助地球仪、世

界地图、教学课件等直观教具，帮助学生建立具象认知；3.任务驱

动法：设计“寻找地球的水”“比较海陆面积”等递进式任务，推

动学生主动参与学习；4.小组合作法：通过分组观察、共同计数、

交流讨论等活动，培养团队协作能力；5.讲授引导法：在学生探究

基础上，精准讲解核心概念与重点知识，流理探究思路。

五、教学过程

（-）聚焦导入：情境激趣，引出课题（5分钟）

情境呈现：播放从太空拍摄的地球全貌视频片段，提问：“同

学们，我们生活在美丽的地球上，当从太空中观察地球时，它呈现

出怎样的颜色？这种颜色主要来自什么？”引导学生结合已有认知

说出“蓝色为主”“可能和水有关”等答案。

回顾旧知：引导学生回顾前序课程中对太阳、月球的认识，提

问：“和太阳、月球相比，地球最独特的地方可能是什么？”通过

对比，聚焦“地球可能存在丰富的水”这一特征。

引出课题：板书课题《2.水的星球》，明确本节课探究目标：

“今天我们就一起探索地球这颗‘水的星球'，看看地球上的水藏

在哪里，又占据了多大的空间。”

（-）探索新知：分层探究，获取证据（25分钟）

任务一：观察地球仪，寻找“地球的水”（8分钟）

材料分发：每组发放一个地球仪、一张观察记录表（含“发现的

水体类型”“水体颜色特征”“分布范围大小”等栏目）。

明确要求：引导学生仔细观察地球仪，重点关注不同颜色区域,

思考“哪些颜色可能代表水？”“这些水体分布在什么地方？”

“有哪些不同的水体形态？”，并将观察结果记录在表格中。

合作观察：学生分组观察，教师巡视指导，提醒学生不纠结于

具体国家、城市名称，重点关注水体的分布与类型；鼓励学生用手

比划、描述水体的分布范围。

交流分享：各小组代表发言，分享观察结果。教师引导学生总结：

地球仪上蓝色区域代表水体，主要有广阔的海洋，还有分散的河流、

湖泊等；海洋分布范围广，占据了地球表面的大部分区域。教师板

书“水体类型：海洋、河流、湖泊等”。

任务二：观察世界地图，初步比较海陆面积（7分钟）

提出问题：“通过观察地球仪，我们发现海洋分布很广。那海

洋和陆地到底谁的面积更大呢？我们可以借助平面的世界地图更清

晰地比较。”

活动开展：出示大幅世界地图，引导学生整体观察，用“眼睛

估一估”的方式，判断海洋和陆地面积的大小关系；鼓励学生用不

同颜色的笔在地图轮廓图上简单勾勒海洋与陆地的范围，直观感受

两者面积差异。

初步结论：学生交流判断结果，多数学生能直观得出“海洋面

积大于陆地面积”的初步认知。教师追问：“我们用眼睛估测的结

果是否准确？有没有更科学的方法能精确比较它们的面积呢？”

任务三：数格子量化比较，验证海陆面积关系（10分钟）

方法指导：教师介绍“数格子法”：将透明方格纸覆盖在世界

地图上，规定每个完整方格代表相同的面积；数出海洋和陆地分别

占据的完整方格数，对于不完整的方格，采用“半格凑整”的方法

（两个半格算一个完整方格），最后统计总数并比较。

动手操作：每组发放透明方格纸、世界地图轮廓图，学生分组

合作数格子、记录数据；教师巡视，重点指导非整格的计数方法，

提醒学生按一定顺序计数，避免重复或遗漏。

数据汇总：各小组将统计结果上报，教师将数据整理在黑板的

表格中，引导学生观察各组数据的共性。

得出结论：通过分析数据，学生明确：无论哪一组的统计结果,

都显示海洋占据的方格数远多于陆地；教师补充科学数据：地球表

面海洋面积约占7遥，陆地面积约占29%,帮助学生建立“三分陆地,

七分海洋”的准确认知，板书“海陆比例：三分陆地，七分海

洋”。

（三）研讨深化：解读意义，提升认知（7分钟）

核心问题1：”通过今天的探究，我们确认地球是一颗水的星球。

地球上丰富的液态水会给地球带来哪些好处呢？”

交流讨论：引导学生从“生命生存”“气候调节”“日常生产

生活”等角度思考，如“水是动物、植物生存必需的”“海洋能让

气候更湿润”“我们喝水、洗衣、灌溉都需要水”等。

核心问题2：“为什么科学家在探索太空时，会特别关注其他星

球上是否有水呢？”

拓展解读：教师结合简单科普知识说明：水是生命存在的重要

条件之一，找到水，就有可能发现生命存在的迹象；进一步强化学

生对“地球拥有丰富液态水是其独特且珍贵的特征”的认知。

（四）课堂小结：梳理知识，强化意识（3分钟）

教师引导学生回顾本节课的探究过程与核心知识：“今天我们

通过观察地球仪、世界地图，还用数格子的科学方法，发现地球是

一颗液态水资源丰富的星球，有着海洋、河流、湖泊等多种水体；

而且地球表面海洋面积远大于陆地面积，呈现‘三分陆地，七分海

洋’的特点。水是地球生命的源泉，我们要好好保护珍贵的水资

源。，，

六、作业设计

结合本课学习内容与核心素养培养目标，设计分层、实践性作

业：

基础作业：绘制一幅“地球水体分布简笔画”，在图中标注出

海洋、河流、湖泊等水体类型，并在旁边注明“地球表面海洋面积

大于陆地面积”“三分陆地，七分海洋”等核心知识点；向家人介

绍自己的作品，分享本节课学到的关于“水的星球”的知识。（目的:

巩固核心知识，提升知识表达与梳理能力）

实践作业：和家人一起观察家中或社区的水体（如池塘、河流、

自来水等），记录这些水体的用途；思考“如果没有这些水，我们的

生活会怎样？”，撰写1-2句保护水资源的宣传语。（目的：链接生

活实际，强化水资源保护意识）

拓展作业：查阅简单的科普资料（可以借助儿童科普书籍、家长

协助查阅网络资源），了解“地球上的淡水资源占总水量的比例”或

“其他星球是否存在水"，下节课在班级内分享自己的发现。（目的:

激发探究兴趣，培养信息收集能力，拓展知识视野）

七、课堂小结

同学们，今天的探究让我们揭开了地球“水的星球”的神秘面

纱，知道了这颗孕育生命的星球因为有了丰富的液态水而显得如此

独特。海洋、河流、湖泊不仅装点了地球，更滋养了世间万物，是

我们生存发展的宝贵财富。

但我们也要知道，地球上的淡水资源十分有限，保护水资源就是保

护我们自己、