《整十、整百数的加减》教案-2025-2026学年西南师大版二年级数学下册

《整十、整百数的加减》教案-2025-2026学年西南师大版

（新教材）小学数学二年级下册

一、学情分析

本节课的授课对象是二年级下册学生，在前期学习中，学生已经熟练掌握

了20以内加减法、100以内加减法（不进位、进位、不退位、退位），对“相同

数位对齐'"‘满十进一退一作十”的计算规则有了初步认知，具备了一定的口算

和笔算基础。同时，学生在生活中经常接触到整十、整百数的场景（如购物、

计数），能够直观理解整十数、整百数的含义，知道整十数是由几个十组成，整

百数是由几个百组成。但学生对于“整十、整百数加减的算理”理解不够深入，

容易出现将不同计数单位的数直接相加、减的错误（如30+500误算成530）,

且口算的熟练度和准确性有待提升。此外，二年级学生注意力集中时间有限，

喜欢直观、形象的教学情境和互动活动，抽象思维能力较弱，需要借助小棒、

计数器、情境图等直观教具辅助教学，引导学生从具体到抽象，理解算理、掌

握算法。

二、教材分析

本节课选自西南师大版小学数学二年级下册第一单元《三位数的加减法》

的第一课时《整十、整百数的加减》，是在学生掌握100以内加减法的基础上进

行教学的，既是对前期加减法知识的延伸和拓展，也是后续学习三位数加减法

（进位、退位）、万以内加减法的重要铺垫，在整个加减法知识体系中起到了承

上启下的作用。

教材结合新课标要求，注重情境化、生活化和趣味性，以“购物”“计数”等

学生熟悉的生活场景为载体，呈现整十、整百数加减的算式，引导学生通过观

察、操作、交流等活动，理解算理、掌握算法。教材编排遵循“直观感知一抽象

概括一巩固应用”的思路，先通过具体情境引出整十数加减整十数、整百数加减

整百数，再过渡到整十数加减整百数，层层递进、由浅入深，符合二年级学生

的认知规律。同时，教材注重培养学生的数感、运算能力和推理意识，鼓励学

生用不同的方法进行计算，体会算法的多样性，渗透转化的数学思想（将整十、

整百数加减转化为几个十、几个百的加减）。

三、核心素养教学目标

依据新课标核心素养要求，结合教材内容和学情，制定以下教学目标，突

出“数感、运算能力、推理意识、应用意识''的培养：

1.数感：结合具体情境，进一步理解整十、整百数的含义，能准确辨认整

十、整百数，感受整十、整百数的计数单位，建立整十、整百数的数感。

2.运算能力：掌握整十、整百数加减的口算方法，能熟练、准确地进行整

十数加减整十数、整百数加减整百数、整十数加减整百数的口算，能结合算理

说明计算过程，提升口算能力。

3.推理意识：在观察、操作、交流中，发现整十、整百数加减的计算规律,

能根据已有知识经验推理山未知算式的结果，培养初步的推理能力。

4.应用意识：结合生活中的实际情境，能运用整十、整百数加减的知识解

决简单的实际问题，感受数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值。

5.数学态度：在互动探究、合作交流中，感受数学学习的乐趣，培养主动

思考、乐于表达、合作分享的良好习惯，增强学习数学的自信心。

四、教学重难点

（-）教学重点

掌握整十、整百数加减的口算方法，能熟练、准确地进行口算；理解整十、

整百数加减的算理，明确“相同计数单位的数才能直接相加、减”的原则。

（二）教学难点

理解整十、整百数加减的算理，尤其是整十数加减整百数的算理，能清晰、

准确地说明计算过程；灵活运用算理解决简单的实际问题，避免出现不同计数

单位直接相加、减的错误。

五、教学准备

1.教具：计数器（演示用）、小棒（每捆10根，若干捆）、整十、整百数口

算卡片、教材情境图PPT、生活场景图片（超市购物、文具店计数等）。

2.学具：每位学生准备计数器（简易版）、小棒（每捆10根，10捆以内）、

练习本、铅笔、橡皮。

3.预习任务单：提前让学生预习教材相关内容，尝试完成简单的整十数加

减整十数口算，记录自己的疑问。

六、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.情境呈现：PPT展示教材第2页主题情境图——“文具店购物”，引导学

生观察情境图，说说图中的数学信息。

师：同学们，新学期开始了，我们要准备新的文具，今天老师带大家去文

具店看看，仔细观察这幅图，你能发现哪些数学信息？和同桌互相说一说。

（师生互动：学生同桌交流后，举手发言，教师引导学生梳理信息：笔记

本每本10元，钢笔每支30元，书包每个50元，文具盒每个20元；货架上有3

捆铅笔，每捆10支，还有5捆钢笔，每捆10支等。教师对学生的发言给予肯

定，如“你观察得真仔细，找到了笔记本的单价”“这个信息很有用，谢谢你的分

享”。）

2.提出问题：根据梳理的数学信息，教师引导学生提出用加法或减法解决

的数学问题。

师：大家找到了这么多数学信息，那谁能提出一个用加法解决的问题？

（学生举手发言，如“买一本笔记本和一支钢笔一共需要多少钱？”“买一个书包

和一个文具盒一共需要多少钱？”）

师：说得真好，那谁能提出一个用减法解决的问题？（学生发言，如“一支

钢笔比一本笔记本贵多少钱？”“一个书包比一个文具盒贵多少钱？”）

3.列出算式：教师选取典型问题，引导学生列出算式，板书在黑板上。

师：我们先来解决“买一本笔记本和一支钢笔一共需要多少钱？”这个问题,

笔记本每本10元，钢笔每支30元，一共需要多少钱？谁能列出算式？

（师生互动：学生举手发言，教师板书：10+30=?）

师：那“一支钢笔比一本笔记本贵多少钱？'‘这个问题，谁能列出算式？

（学生发言，教师板书：30-10=?）

4.揭示课题：教师引导学生观察列出的算式，发现算式中的数都是整十数,

引出本节课的课题。

师：大家观察一下黑板上的这两个算式，10、30都是什么数呀？（学生回

答：整十数）没错，今天我们就一起来学习“整十、整百数的加减”，先从整十

数的加减开始学起。（板书课题：整十、整百数的加减）

设计意图：结合学生熟悉的文具店购物情境，激发学生的学习兴趣，引导

学生观察情境、提取信息、提出问题，自然引出本节课的学习内容。同时,让

学生感受到数学与生活的密切联系，培养学生的观察能力和问题意识。

（二）探究新知，理解算理

1.探究整十数加减整十数（以10+30和30■整为例）

（1）借助小棒，直观感知

师：我们先来算10+30等于多少，大家拿出自己的小棒，试着摆一摆，算

一算，摆完后和同桌说说你是怎么摆的、怎么想的。

（师生互动：学生动手摆小棒，同桌交流，教师巡视指导，关注学生的摆

法是否正确。巡视结束后，邀请2-3名学生上台展示自己的摆法。）

师：谁愿意上台展示一下你是怎么摆小棒的？（学生上台展示，摆法：先

摆1捆小棒，代表10元，再摆3捆小棒，代表30元，把两部分小棒合起来，

一共是4捆小棒,每捆10根,4捆就是40根,所以10+30=40。）

师：说得真清楚，大家掌声鼓励一下。谁还有不同的摆法或者想法？（若

有学生补允，及时肯定；若没有，教师引导：1捆小棒是1个十，3捆小棒是3

个十，1个十加3个十等于4个十，4个十就是40,所以10+30=40。）

师：那3（）-1（）等于多少呢？请大家再用小棒摆一摆，试着算一算，说说你

是怎么想的。

（师生互动：学生动手摆小棒，同桌交流，教师巡视指导。邀请学生上台

展示，摆法：先摆3捆小棒，代表30元，从里面拿走1捆小棒，代表10元，

剩下2捆小棒，就是20根，所以30-10=20。）

师：非常棒！谁能结合计数单位再说说这个算式的意思？（引导学生回答:

3个十减去1个十等于2个十，2个十就是20,所以30-10=20。）

（2）借助计数器，深化理解

师：刚才我们用小棒算出了这两个算式的结果，现在我们用计数器再来验

证一下，看看是不是一样的结果。大家拿出自己的计数器，跟着老师一起拨一

拨。

师：计算10+30,我们先在计数器的十位上拨1颗珠子，代表1个十（也

就是1（））,再在十位上拨3颗珠子，代表3个十（也就是30）,现在十位上一共

有几颗珠子？（学生回答：4颗）4颗珠子代表4个十，也就是40,所以10+

30=40o

（师生互动：学生跟着教师拨计数器，边拨边说过程，教师巡视，纠正拨

珠错误的学生。）

师：那30-10,我们先在十位上拨3颗珠子，代表3个十（30）,再从十位

上拿走1颗珠子，代表1个十（10）,剩下几颗珠子？（学生回答：2颗）2颗

珠子代表2个十，也就是20,所以30・10=20。

（师生互动：学生独立拨计数器，完成后举手示意，教师随机抽查几名学

生，让其说说拨珠过程和计算结果。）

（3）抽象概括，总结算法

师：刚才我们用小棒和计数器算了10+30=40.30-10=20,大家仔细观

察这两个算式，再结合我们的操作过程，想一想，整十数加、减整十数，有什

么简便的计算方法？

（师生互动：学生独立思考后，小组交流，教师引导学生总结：整十数加、

减整十数，只要把十位上的数相加、减，个位上的0不变。）

师：大家总结得非常好！比如10+3（）,十位上1加3等于4,个位上都是

0,所以结果就是40；30-10,十位，3减1等于2,个位，都是0,所以结果

就是20。大家试着用这个方法，口算几道题：20+50=?70-20=?60+30

=?80-40=?

（师生互动：学生口算，举手回答，教师订正，对回答正确的学生给予表

扬，对错误的学生引导其结合算理改正。）

2.探究整百数加减整百数

（1）情境迁移，引出算式

师：刚才我们学会了整十数的加减，那整百数的加减该怎么算呢？我们再

来看文具店的情境，PPT展示补充情境：书包每个500元，文具盒每个2（X）元,

买一个书包和一个文具盒一共需要多少钱？一个书包比一个文具盒贵多少钱？

师：谁能根据这两个问题，列出算式？（师生互动：学生举手发言，教师

板书：500+200=?500-200=?）

（2）自主探究，掌握方法

师：请大家结合刚才学习整十数加减的方法，试着用小棒、计数器或者自

己的想法，算一算这两个算式，然后和小组内的同学说说你的计算过程。

（师生互动：学生自主探究，小组交流，教师巡视指导，关注学生的探究

方法，鼓励学生用不同的方法计算。巡视结束后，邀请小组代表发言，分享计

算方法。）

师：哪个小组愿意分享一下你们的计算方法？（小组代表发言，方法一：

用小棒摆，1捆小棒是100根，5捆就是500根，2捆就是200根，合起来是7

捆，也就是700根，所以500+200=700；5捆减去2捆，剩下3捆，就是300

根，所以500・200=300。方法二：用计数器拨，在百位上拨5颗珠子代表500,

再拨2颗珠子代表200,百位上一共7颗珠子，就是7（）0；从百位上5颗珠子里

拿走2颗，剩下3颗，就是300。方法三：结合计数单位，5个百加2个百等于

7个百，7个百就是700；5个百减2个百等于3人百，3个百就是300。）

师：大家说得都非常好，方法也很简便！谁能总结一下，整百数加、减整

百数，该怎么算？（引导学生总结：整百数加、减整百数，只要把百位上的数

相加、减，十位和个位上的0不变。）

师：我们来验证一下这个方法，口算几道题：300+400=?800-500=?

600+200=?900-700=?

（师生互动：学生口算，集体订正，教师播调：计算时要注意，只有百位

上的数相加、减，十位和个位的0不能漏掉。）

3.探究整十数加减整百数

（1）结合教材，引出算式

师：我们学会了整十数加减整十数、整百数加减整百数，那如果是整十数

加减整百数，该怎么算呢？请大家打开教材第3页，看看例3的情境图，说说

图中的信息和问题。

（师生互动：学生打开教材，观察情境图，举手发言，梳理信息：草地上

有200只白鸽，100只灰鸽，还有30只黑鸽；问题：白鸽和黑鸽一共有多少只？

白鸽比黑鸽多多少只？）

师：我们先来解决“白鸽和黑鸽一共有多少只？'‘这个问题，白鸽有200只，

黑鸽有30只，一共多少只？谁能列出算式？（学生发言，教师板书：200+30

=?）

（2）合作探究，理解算理

师：200是整百数，30是整十数，它们的计数单位不一样，该怎么相加呢?

请大家小组合作，用小棒、计数滞摆一摆、拨一拨，试着算一算，说说你们的

想法。

（师生互动：学生小组合作探究，教师巡视指导，引导学生明确：200是2

个百，30是3个十，2个百和3个十合起来是230,所以200+30=230。）

师：哪个小组愿意展示一下你们的探究过程？（小组代表上台展示，用小

棒摆:2捆100根的小棒是200,3捆10根的小棒是30,合起来就是2捆100

根和3捆10根，一共230根；用计数器拨：在百位上拨2颗珠子代表200,在

十位上拨3颗珠子代表30,合起来就是230。）

师：说得非常清楚！谁能再说说，200+30为什么等于230?（引导学生回

答：2（）0是2个百，3（）是3个十，2个百和3个十不能直接相加，要先看清计数

单位，2个百就是20个十，20个十加3个十等于23个十，23个十就是230；

或者3个十和2个百合起来，就是230。）

师：那“白鸽比黑鸽多多少只？”这个问题，谁能列出算式并计算？（学生

发言，列出算式：200-3（）=?,然后自主计算，同桌交流，教师引导学生计算:

200是2个百，也就是20个十，20个十减3个十等于17个十，17个十就是

170,所以200・30=170。）

（3）总结算法，强调重点

师：结合刚才的干算，大家想一想，整十数加减整百数，该怎么算？（引

导学生总结：整十数加减整百数，要先把它们转化成相同计数单位的数，再相

加、减，也就是把整百数看成几个十，或者把整十数看成几个一，再进行计算;

也可以直接看数位，百位上的数不变，十位上的数和十位上的数相加、减，个

位不变。）

师：大家一定要记住，计算整十、整百数加减时，相同计数单位的数才能

直接相加、减，不能把百位上的数和十位上的数直接相加、减哦！我们来口算

几道题：300+50=?450-400=?600+80=?720-20=?

（师生互动：学生口算，举手回答，教师订正，对错误的学生耐心引导，

结合算理帮其改正，强调计数单位要统一。）

设计意图：遵循“直观感知一抽象概括一巩固应用”的思路，先引导学生借

助小棒、计数器等直观教具，探究整十数加减整十数、整百数加减整百数的算

理和算法，再过渡到整十数加减整百数，层层递进，符合学生的认知规律。同

时，通过自主探究、小组合作、师生互动等形式，让学生主动参与学习过程，

体会算法的多样性，培养学生的运算能力、推理意识和合作能力。

（三）巩固练习，强化应用

1.基础练习：口算闯关（教材第3页“试一试”“课堂活动”第1、2题）

师：我们来进行口算闯关游戏，分为3关，每闯过一关，就可以获得一枚

小勋章.看看谁能成为“口算小能手”c

第一关：整十数加减整十数（口算卡片出示）：40+20=?60-30=?50

+40=?90-70=?20+70=?80-50=?

（师生互动：学生举手口算，教师订正，对回答正确的学生给予表扬,发

放“基础勋章

第二关：整百数加减整百数（PPT出示）：300+500=?700-200=?400

+400=?900-600=?600+300=?800-800=?

（帅生互动：学生集体口算，教帅统计止确率，对表现优秀的小组给予表

扬，发放“进步勋章

第三关：整十数加减整百数（教材“课堂活动''第3题）：200+40=?500+

80=?700-50=?360-300=?480-80=?60+900=?

（师生互动：学生独立完成，同桌互查，教师巡视，收集错误题目，进行

集中讲解，强调易错点：相同计数单位才能直接相加、减。对全部做对的学生

发放“能手勋章

2.提升练习：看图列式计算（教材第4页练习一第1、2题）

师：请大家打开教材第4页，看练习一第1题，看图说说图意，然后列出

算式并计算。

（师生互动：学生观察图片，说说图意，如“左边有30根小棒，右边有50

根小棒，一共有多少根小棒？”，然后列出算式30+50=80,说说计算过程；

第2题同理，引导学生说出图意，列出算式并计算，教师订正，强调列式要结

合图意，计算要准确。）

3.应用练习：解决生活中的实际问题（教材第4页练习一第3、4题）

师：我们学会了整十、整百数的加减，就能解决生活中的很多实际问题了。

请大家看练习一第3题，仔细读题，说说题目中的信息和问题，然后独立列式

计算。

（师生互动：学生读题，提取信息，独立列式计算，同桌交流答案，教师

巡视指导，邀请学生举手发言，说说自己的解题过程和答案，教师订正，对解

题正确的学生给予肯定，引导学生感受数学的应用价值。）

师：第4题，谁能说说题目中的信息？（学生发言，信息：一年级有200

人，二年级有30（）人，两个年级一共有多少人？）请大家独立列式计算，然后

说说你是怎么想的。（学生计算，发言：200+300=500（人），因为一年级2个

百，二年级3个百，合起来是5个百，就是500人。）

4.拓展练习：找规律填数

PPT出示：10、30、50、（）、（）、110；200、400、600、（）、（）、1200；

300、250、200、（）、（）、50o