2026部编版八年级语文下册《小石潭记》教案

10小石潭记

【教学目标】

1.积累字词，理解文意，梳理文脉，熟读成诵。

2.把握作品作为典型游记的特点，学习抓住景物特征细致描摹的写法。

3.厘清文章的线索，体会作者的情感；学习移步换景、寓情于景的写作手法。（难点）

4.通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。（素养）

【教学重难点】

1.教学重点：把握文章大意，理解作者心情由乐转悲的变化过程及深层次的原因。

2.教学难点：学习文章借景抒情的写作手法，提高学生的品味和审美。

【教学准备】

教学多媒体课件、有关作者柳宗元及其本文写作背景文字。

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.熟读课文，结合注释，积累常用文言词句。

2.整体感知课文内容，初步了解文体特征。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：（出示课件1）

江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

同学们知道这首诗的作者是谁吗？今天我们来学习他的一篇山水游记一一《小石潭记》。

板书课题：10小石潭记（出示课件2）

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走进作者

教师展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件4）柳宗元（773—819）,唐代文学家°字子厚，河东（今山西永济西）

人，世称“柳河东”。与刘禹锡等参加王叔文领导的政治革新运动，失败后被贬。与韩愈倡导

古文运动，并称“韩柳”，“唐宋八大家”之一。又工诗，风格清峭，与韦应物并称“韦柳”。

有《河东先生集》传世。代表作有《渔翁》《捕蛇者说》等。

（2）写作背景（出示课件5）

教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：本文选自《柳河东集》卷二十九（上海古籍出版社2008年版）。原题为《至小丘

西小石潭记》。柳宗元参加永贞革新失败后被贬为永州司马，政治失意使他心情抑郁，于是他

常在闲暇之余游山玩水，借欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。在此期间，他写下了许多游

记，其中“永州八记”最为有名，《小石潭记》是“永州八记”的第四篇。

2.预习检查，夯实基础

读一读生字词。（出示课件6）

Huangliechipeikanliao

篁竹清冽地艰环崛寂寥

chuyixiqiaochuang

俶尔怡然翕忽悄怆

三、新课学习，整体感知

教师：同学们，参照注释，先听读课件示范朗读，然后自己朗读课文，看看文中到底写

了哪些内容？（朗读时注意节奏和断句）（出示课件7）

从小丘/西什百二十分.隔/王竹，网/水声，如,4双环.心乐

之.优什/取it.T7克小潭.水/七清测.金石/以力良,it*,卷

后底以出，为蜒,为屿，为4,为岩.♦H/f-I.£络/植煜.今

津中史/可/百许头，皆/善空游/无所依，日光/下澈，fJ/W/

石上.治然/不动.做尔/远避..⑨/与澹*/柏乐.

西南/而史.4折/纶什.明夫其从♦/火才JL互.

不可如/其源.

至潭上，四面/竹树环合，哀察无人，4种/寒舟，恬惟/盘

谟・以/其优/过清.不可/久尿.乃/记之而去.

同游弁iHAM.余晶宗女•*/而从才,崔氏二小

生.日恕己，B■查。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件8）

小石潭记

好。・可收酬■修.

柳宗元■、4.

从小丘。什有二十步,f*in.帕米九加4风坏.。乐

n^r席，词”•动用法・u•…”为乐.

之.伏竹取道・下电小潭,根尤清冽.金石以内底，遗序，事

|水中曷胞.|«*•.!.线的右幺・1（V*.

石欣以出，为地.为屿.寿端,为老.苗树单JL,工络小城.

，■不开.|不平的总后.”*«*•

>£<*•

■风・镇.

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件9）

【译文】从小山丘向西行走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像玉佩、玉环碰撞

的声音，（我的）心里为之高兴。砍倒竹子，开辟出一条道路，向下看见一个小水潭，潭水格

外清凉。（潭）以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，成为堆、

屿、唯、岩各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，

随风飙拂。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件10）

大约。表示约数。方位名词作状语，向下。

潭中鱼三百在头，皆若空游无所依,日光工澈，影

分布，这里指是没有什么依凭似的。

“映照”的意思。

充石上。鱼盔不动，俶尔远逝,往来翕忽.似与游者相乐。

静止不动的样子。忽然间向远处游轻快迅疾的样子。

去。做尔，忽然。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件10）

【译文】潭里的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍的。阳光照到水

底，鱼的影子映在水底的石头上。鱼儿静止不动，忽然间向远处游去，往来轻快迅疾，好像

在跟游人一同欢乐。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件11）

名词作状语，像狗的牙齿那

向西南。看。（溪水）时隐时现。样交错不齐。

潭西南而望,斗折南行.明灭可见。其岸势犬牙差互.

（溪水）像北斗星那样曲折,

像蛇那样蜿蜒前行。

不可知其源。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件11）

【译文】向小石潭的西南方向望去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时

隐时现。那石岸的形状像狗的牙齿那样相互交错不齐，不知道溪水的源头在哪里。

教师，同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件12）

让人感到心情悲伤，寒气透骨。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨,悄怆幽

深。因为。凄清。于是。凄凉。

遂。以其境过清,不可久屋，及记之而去。

太。停留。离开。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点宁

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件12）

【译文】（我）坐在潭边，四面被竹子树林围绕着，寂静寥落，空无一人。让人感到心情

悲伤，寒气透骨，凄凉幽深。因为这里的环境太凄清，不可长久停留，于是记下这里的情景

就离开了。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件13）

作者的朋友，当

时也被贬到永州。作者的堂弟。

同游者：吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔

作者的朋友。跟随着同去。

氏二小生,曰恕己，曰奉壹。

两个年轻人。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件13）

【译文】一同去游玩的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。跟着同去的有姓崔的两个

年轻人，一个叫恕己，一个名奉壹。

教师：本文是一篇短小精美的游记。认真读课文，梳理作者的游踪。（出示课件14）

（学生默读课文，勾画课本分析。）

预设：

发现小石潭——>潭中景物——>潭上景物

四、细读课文，精读细研

教师“同学们，作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？（出示课件15）

（学生朗读课文，分析勾画回答。）

学生：隔篁竹，闻水声，如鸣珊环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

教师追问：这样写有什么好处？（出示课件15）

学生：这些动词表现出了作者浓厚的游览兴致

教师又问：“伐竹”体现的作者内在的情感是怎样的？（出示课件15）

学生：暗示小石潭位于人迹罕至的清幽僻静之地。

教师：小石潭的全貌是怎样的？（出示课件16）

（学生朗读课文，勾画课本回答。）

学生：全石以为底，近芹，卷石底以出，为雄，为屿，为崛，为岩。青树翠蔓，蒙络摇

缀，参差披拂。

教师：潭中游鱼有怎样的特点？（出示课件17）

（学生默读课文，勾画讨论分析。）

学生：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下敝，影布石上。怡然不动，俶尔远逝，

往来翕忽，似与游者相乐。

教师追问：作者是如何描写的？这段描写表现了作者怎样的感情？

学生：先总写，写出鱼的数量和“空游无所依”的状态，再特写，体现了游鱼的灵动及

作者浓厚的赏景情趣。

学生：动静结合的手法，把日光、鱼影的静态描写和鱼“远逝”“往来”的动态描写结合

起来，深得动静之理，妙能传神，勾画出一幅生动活泼的游鱼图。

教师：笫3段写小潭源流，作者依次抓住了溪身、岸势的什么特点来描写？运用了什么

修辞手法？这样写有什么好处？（出示课件18）

教师出示语句：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：站立远视的角度。

教师追问：运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（出示课件18）

（学生讨论，分析回答。）

学生：运用比喻的修辞手法，用北斗星曲折的样子和蛇蜿蜒前行的样子表现了小溪的弯

曲。

教师补充：可见溪身：蜿蜒曲折。

学生：运用比喻的修辞手法，写出了小溪两岸凹凸不平的情状。

教师补充：可见岸势：参差不齐。

教师：“似与游者相乐”这句有什么妙处？（出示课件19）

（学生默读课文，讨论分析回答。）

学生：由景及情，写这群憨态可掬又活泼伶俐的小鱼好像故意挑逗游人，与游人共享山

水之乐似的。

学生：这句以小鱼的自由自在来比衬游人的心情，比一般的直截了当说出自己心情的欢

快更有意味，给读者留下了想象的空间。

教师：第4段是怎样描写小潭周围景色的？突出了小潭的什么特点？（出示课件20）

教师出示语句：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

（学生朗读语句，讨论分析回答。）

学生：“四面竹树环合，寂寥无人”照应开头的“隔篁竹”，进一步描绘了小石潭周围

环境的清幽。

学生：“凄神寒骨，悄怆幽邃”是全文的点睛之笔，情景交融，既概括了小石潭环境清

幽的特点。

教师补充：又表现了作者凄苦、悲凉的情感，反映出他当时压抑的心情。

教师：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

（出示课件21）

（学生讨论，教师点拨。〉

教师点拨：同学们，回答本题，我们要结合本主旨和写作背景来讨论分析。

预设L乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄

苦是他感情的主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；

预设2：但游山玩水的快乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情就会流

露出来。

第二课时

【课时目标】

1.把握作品作为典型游记的特点，学习抓住景物特征细致描摹的写法。

2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生态度。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课（出示课件22）

同学们，在感受作者“悄怆幽邃”的同时，你们是否被他优美的语言和独特的写作手法

所折服，这节课我们继续来品味《小石潭记》！

二、深读课文，合作探究

教师：本文在景物描写中蕴含着情感，请分析作者情感的起伏变化。（出示课件23）

（学生默读课文，讨论分析回答，教师适当点拨。）

预设1：情感的第一个层次：隔篁竹一听到水声一内心之“乐二

预设2：情感的第二个层次：伐竹取道一下见小潭一清水、奇石、郁树f内心愉悦一游鱼

（自由自在，无忧无虑），因此感到鱼儿”似与游者相乐”。

预设3：情感的第三个层次：西南而望■*水流曲折幽邃一或明或暗一幽深不可测的内心

感受一寂寥无人，凄神寒骨一孤寂、凄凉的心境一其境过清，不可久居一久谪远荒的凄凉心

情尽在其中。

教师：与作者同行的有五个人，为什么第4段却说“寂寥无人”？（出示课件24）

（学生分组讨论，教师适当点拨，学生分析抢答。）

第二小组抢答：其一，这种感受与作者当时的心境有关。外界的景象与作者贬谪后长期

压抑的心情暗中契合.相互作用,因此作者当时沉浸在寂寥无人的心境之下c

第五小组抢答：其二，这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内

心的落寞。同行的五个人都是柳宗元的亲友，也经历了打击和磨难，如吴武陵也是被贬在永

州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔简的儿子，而崔简也经历了流放。因此这几个人心相契合，

都是失意和落寞的。

教师：读完本文，小石潭的奇特优美给我们留下了深刻的印象，你能举出其中一处，说

说自己的感受吗？（出示课件25）

（学生默读课文，自主分析回答。）

学生1：①“隔篁竹，闻水声，如鸣琼环，心乐之。”未见小潭，先闻水声，生动的比喻,

将水声的清脆悦耳写得传神形象，读来如闻其声，可感其心中之喜。

学生2：②“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”三个四字短句，简洁生动，动静结合，

描绘了小石潭周围竹树环抱，藤蔓缠绕，随风飘拂的情景，清静幽雅。

学生3：③第2段，字字句句写鱼儿在水中游动的情形，既有静时的安闲，又有游动时的

迅捷活泼，竟若空游无依，历历在目，实写鱼，虚写水，从侧面生动有力地突出了水的清澈

明亮。

学生：④第3段，写溪流和岸势，从动静两个角度设喻，生动逼真地描绘了流动着的溪

流和静态的溪岸的特点，新颖奇特。

教师：（出示课件26）通过本节课的学习，同学们对山水游记的写法有了怎样的认识？

①有一个合理的写作顺序。比如，游览顺序。

②细致生动地描绘游览过程中所看到的主要景物，突出其特点。

③巧妙地运用修辞、多种写景的方法，使语言生动优美。

④融情于景，情景交融。

教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。

1.通假字。（出示课件27）

水尤清冽（同“洌”，清澈）

2.古今异义（出示课件28）

.北士,古义：听到，听见。X

闻水严（今义：用鼻子嗅。）

乃；P夕石’（古义：离开。）

7〈旧文'今义：从所在地到别的地方（跟“来”相对）/

潭中鱼可百许头（古义：大约。今义：表示同意。）

崔氏二小生（古义：年轻人。）

今义：戏由中生角的一种，扮演青年男子。

不可久居（古义：特，停留。今义：住，居住。）

3.一词多义（出示课件29、30）

潭中鱼可百许头副词，大约。

可［

不可久居动词，可以。

全石以为底动词，作为。

为\

为?氐，为屿动词，成为。

从/从小丘西行百二十步介词，自，由。

从T

隶而从者动词，跟随。

（水尤清冽形容词，清澈。

*\以其境过清

形容词，凄清。

（如鸣双环名词，玉环。

（四面竹树环合

环动词，环绕。

,全石以为底介词,把。

卷石底以出连词,相当于“而“，可不译。

以

,以其境过清介词,因为。

4.词类活用（出示课件31、32、33）

从小丘西行百二十步方位名词作状语，向西。

日光下澈方位名词作状语，表示方向，向下。

潭西南而望方位名词作状语，向西南。

其岸势犬牙差互名词作状语，像狗的牙吉那样。

皆若空游无所依名词作状语，在空中。

斗：名词作状语，像北斗星那样。

斗折蛇行

蛇：名词作状语，像蛇那样。

凄：形容词的使动用法，使……凄凉。

凄神寒骨

寒：形容词的使动用法，使……寒冷。

近岸形容词用作动词，靠近。

似与游者相乐形容词用作动词，嬉戏，逗乐。

心乐之形容词的意动用法，以……为乐。

下见小潭方位名词作状语，表示方向，向下。

5.文言句式（出示课件34、35）

倒装句

如鸣现环谓语前置，即主谓倒装，正常语序应为“如

琪环鸣”。

卷石底以出谓语前置，正常语序为“石底卷以出”。

全石以为底宾语前置，正常语序应为“以全石为底”。

省略句

斗折蛇行省略主语“溪水”，可补充为“（溪水）斗折

蛇行”。

坐潭上省略主语“我”和介词“于"，可补充为

“（我）坐（于）潭上”。

以其境过清，不可久居。

应为“余以其境过清，不可久居”。

三、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）

预设：（出示课件36）

本文是一篇山水游记散文，作者抓住景物特点生动细致地对小石潭加以描绘，着意渲染

了小石潭静穆、幽美的环境，抒发了自己谪居时的忧伤凄苦之情。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

（师生共同讨论，最后教师指正。）

预设1：（出示课件37）感悟一：小石潭的景色优美动人，不知现在是否依旧，如果还是

那样，开发成旅游景点，将会给更多的人带来美的享爱。

预设2：（出示课件37）感悟二：《小石潭记》是一幅“沉吟图”，它定格在竹林潭边，作

者静观默察，人鱼相乐。其实，它是一杯清苦的茶，清香在前，苦味却在后头。

3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设L（出示课件38）❶移步换景与定点观察相结合°

作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过，使读者眼前逐一出现不同景物：由小丘

到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，富有

画面感和动态感。到小石潭以后，又采用定点观察的方式，由近及远，写出了小石潭及周围

景物的特点。

预设2：（出示课件39）❷抓住特征，细致描绘。

写小潭水底石头翻卷过来露出水面的形状，用“为垠，为屿，为堪，为岩”几个短句细

致生动地描绘出来，令读者能够想见其奇特的状况。最精彩的是写潭中游鱼：“怡然不动，俶

尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”水中游鱼或动或静，机灵可爱；同时也通过游鱼写出了

潭水的清澈。

预设2：（出示课件40）❸情景交融，景中传情。

文中写小石