小学四年级英语下册Unit6 Shopping Part A Let's learn plete and say教学设计

小学四年级英语下册Unit6ShoppingPartALet'slearnCompleteandsay教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。核心设计理念是将语言学习置于真实、有意义的主题语境之中，通过引导学生完成一系列关联递进、融合思维梯度的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，实现从知识向能力、再从能力向素养的转化。教学设计强调以学生为中心，关注学习过程中的意义建构与社会互动，通过创设“校园爱心集市”这一综合性、项目化的主题情境，驱动学生在解决真实问题的过程中，自然习得并灵活运用与购物相关的核心语言。同时，教学设计积极融入跨学科视野，有机整合数学运算、社会交往、财商启蒙与道德情感教育，旨在培养学生用英语做事情的综合能力，提升其文化意识、思维品质与价值判断力，实现工具性与人文性的统一，体现当前基础教育阶段外语教学在核心素养导向下的前沿探索与高标准实践。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课时教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit6“Shopping”PartA部分中的Let’slearn词汇教学板块与Completeandsay语言运用板块。本单元的核心主题是购物，是学生在学习了颜色、衣物、食物、数字等话题后，首次系统接触以功能性交际为目的的社会生活话题。PartALet’slearn部分主要呈现了四组描述商品价格的形容词及其比较级：expensive/cheap；nice/pretty；以及虽未直接出现比较级但蕴含比较意味的scarf、sunglasses、gloves、umbrella等服饰类词汇。Completeandsay部分则提供了一个半开放式的对话框架，要求学生根据图片提示，运用核心句型“CanIhelpyou?”“Yes.These...arenice/pretty.CanItrythemon?”“Theyaretoo...”“OK,I’lltakethem.”进行填空与口语表达，实质上是将词汇在特定句型中进行初步的语境化应用。两个板块的内在逻辑是由词到句，初步构建购物交际的基本语言支架。然而，教材提供的语境相对静态和单一。因此，本设计将在忠实于教材核心语言的基础上，对语境进行深度拓展与动态重构，将离散的词汇和句型整合到一个完整的、有故事线的项目任务中，使语言学习更具整体性、关联性和实践性。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听、说、读、看技能，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏竞赛等。具体到本课相关的前备知识：学生已熟练掌握数字（包括十位、百位数）、颜色、衣物类词汇（如shirt,skirt,dress,pants等），并能进行简单的价格询问（Howmuchisit?It’s...yuan）。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始能够理解和完成有一定步骤和规则的任务。潜在的学习难点可能在于：第一，形容词expensive,cheap的发音与意义理解，特别是其相对性（同一商品对不同购买者而言贵贱判断不同）；第二，在真实或模拟的购物情境中，流畅、得体地组织语言，进行多回合的交际，而非简单的一问一答；第三，将数学计算与英语表达自然结合。因此，教学设计需提供大量可理解性输入，搭建细致的语言脚手架，设计层次分明、支持协作的活动，并创设一个允许试错、鼓励创造的安全心理环境。

  （三）教学方式与手段说明

  本课将综合采用任务型语言教学法、情境教学法、交际语言教学法及项目式学习理念。主要教学手段包括：1.多媒体互动课件：集成高清图片、原声音频、微视频、拖拽游戏、即时反馈系统，创设沉浸式情境。2.实体教具与学具：精心设计的“商品”价签、模拟货币、店铺招牌、角色胸卡等，增强体验的真实感。3.合作学习结构：运用思考-配对-分享、小组调查、角色扮演等多种合作学习策略，确保学生参与度。4.过程性评价工具：使用“购物小能手”星级评价表，将语言使用、合作精神、问题解决能力纳入评价维度。5.跨学科资源整合：引入简易预算表设计、商品海报制作等元素，拓展学习边界。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下素养导向的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“校园爱心集市”的语境中，听、说、认读核心词汇：gloves,scarf,umbrella,sunglasses,expensive,cheap,nice,pretty。

  2.学生能够理解并初步在语境中运用形容词的比较级形式：nicer,prettier,moreexpensive,cheaper，描述商品之间的差异。

  3.学生能够运用核心句型“CanIhelpyou?”“Yes.These...arenice/pretty.CanItrythemon?Size...,please.”“Theyaretoo.../Theyarejustright.”“OK,I’lltakethem.”进行连贯、得体的购物对话模拟。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“店铺筹备”与“集市采购”任务，培养学生主动探究、资源策略运用（如利用图片、实物猜测词义）以及团队协作的能力。

  2.引导学生在模拟购物中制定简单预算、做出选择并说明理由，提升其规划与决策的元认知策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过比较不同商品的价格、品质和款式，培养学生观察、对比、分析的逻辑思维能力。

  2.在“有限预算下的最佳采购方案”任务中，激发学生的批判性思维与创造性思维，学习权衡与取舍。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解中西方购物基本礼仪的共通之处（如使用礼貌用语、试穿征询），初步树立文明消费的意识。

  2.通过“爱心集市”主题，渗透关爱他人、乐于分享的价值观，将语言学习与品德教育有机结合。

  3.在整个项目活动中体验用英语完成真实任务的成就感，增强学习兴趣和自信心。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在连贯的语境中掌握并运用本课核心词汇与购物功能句型。

  2.能够围绕购物主题，进行包含多个话轮的、有意义的交际对话。

  （二）教学难点

  1.形容词expensive,cheap,nice,pretty的比较级形式（moreexpensive,cheaper,nicer,prettier）的理解与恰当运用。

  2.将语言知识综合运用于解决“预算内完成采购清单”的真实问题，实现语言的迁移创新。

  五、教学资源准备

  1.教师准备：多媒体互动课件（内含情境动画、词汇音频、互动游戏、背景音乐）；模拟店铺背景板（“SunnyClothesStore”,“CoolAccessoryShop”）；实物教具（不同款式的围巾、手套、太阳镜、雨伞模型或图片卡片，均附有双语价签）；模拟人民币道具；小组活动任务卡；“购物小能手”评价表。

  2.学生准备：课前简单了解一次自己的购物经历；分好6个异质合作学习小组，每组4-5人；每人一份“MyShoppingPlan”预算计划单。

  六、教学过程

  本课教学过程设计为一个完整的项目式学习周期，分为四个阶段：项目启动与情境入境、知识建构与技能初练、项目实践与协作探究、成果展示与反思迁移。共计两课时连堂（80分钟）。

  第一阶段：项目启动与情境入境(ProjectLaunchConImmersion)(约15分钟)

  环节一：主题导入，激发已知

  教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为世界各地充满特色的集市场景（如周末市场、跳蚤市场），最后画面定格在本校往届“爱心义卖”活动的欢乐照片上。视频伴随轻快的背景音乐。播放后，教师用富有感染力的语言引出主题：“Look!Marketsarefunandcolourfulplaces.Ourschool‘LoveBazaar’iscomingsoon!Atthebazaar,wecanbuythingswelikeandalsohelpothers.Doyouwanttobealittleshopkeeperorasmartshopper?”通过展示真实校内外场景，瞬间拉近学习主题与学生生活的距离，激发参与热情。

  随即，教师呈现本课的核心驱动任务：“Today,wehavetwobigmissions.Mission1:Helpourclassshopsgetready.Weneedtoknowallaboutourgoodsandsetgoodprices.Mission2:Beasmartshopperwithyourownshoppingplanandbudget.”清晰告知学生本节课将要完成的两项连贯任务，赋予学习明确的目的性。

  环节二：头脑风暴，激活图式

  教师出示“爱心集市”的空白海报，引导学生以小组竞赛形式进行头脑风暴：“WhatcanwesellatourLoveBazaar?Let’sbrainstorm!”学生可能会说出已学过的物品，如books,toys,snacks,clothes等。教师充分肯定学生的想法，并在课件上分类呈现。接着，教师神秘地出示几个封闭的“商品盲盒”，说：“Ourclassshopshavesomespecialgoodstoo.Let’sseewhattheyare!”自然地引出本课新授的几类商品词汇。此环节旨在激活学生已有的关于物品和购物的语言储备，建立新旧知识联系，并为新词汇的呈现设置悬念。

  第二阶段：知识建构与技能初练(KnowledgeConstructionSkillPractice)(约25分钟)

  环节三：词汇意义与功能探究

  1.词汇呈现与音义关联：教师逐一打开“盲盒”，拿出围巾、手套等实物或高仿真图片。每呈现一件物品，先让学生尝试用已知语言描述（Whatisit?Whatcolourisit?），教师则自然带出目标词汇：“Yes,it’sa...It’sascarf/gloves...”同时，课件同步显示单词、高清图片及标准发音。对于gloves,sunglasses等常用复数形式的名词，教师需特别强调其复数概念，并通过手势（展示两只手、两只眼睛）进行强化。词汇输入遵循“音-义-形”顺序，确保学生首先建立声音与意义的牢固联系。

  2.语义网络构建与比较级引入：所有物品呈现后，教师将它们陈列在“店铺”背景板前，并贴上价格标签（如scarf:30元,gloves:25元，另一副更精致的gloves:45元）。教师拿起两副手套，引导学生比较：“Lookatthesegloves.Theyarenice.(指向25元的那副)Buttheseglovesarenicer!(指向45元的那副)Theyaremorebeautiful.”接着，指着价签说：“Buttheyaremoreexpensivetoo.Theblueglovesarecheaper.”同样方式，对比两条不同价格的围巾，引出prettier。在此过程中，教师不刻意进行语法讲解，而是让学生在可理解的语境中感知形容词原级与比较级的语义差异和初步形式。课件上用醒目的颜色和箭头标示出比较关系。

  3.多维巩固活动：

  活动一：听音寻物。教师说：“Pointtothescarfthatisprettier.”“Showmethecheapergloves.”学生快速指出或触摸对应商品。

  活动二：分类游戏。在课件上，将商品图片拖拽到“ClothesStore”或“AccessoryShop”的相应区域，巩固词汇归类。

  活动三：价格竞猜。课件遮盖商品价格，教师给出线索：“Theyaresunglasses.Theyareverynicebutnotexpensive.Theyareonly___yuan.”学生猜测价格，教师揭示答案并说：“Yes,theyarecheapandnice!”此活动将数字与expensive/cheap的理解紧密结合。

  环节四：核心句型在情境中初构

  词汇初步巩固后，教师化身店铺老板，邀请一名学生扮演顾客，利用教室里的“店铺”场景，演示一个完整的购物对话。教师刻意在对话中使用本课核心句型，并在关键句处放慢语速，配合肢体语言。演示后，教师将对话框架以“气泡图”或流程图的形式呈现在课件上，突出关键功能句。随后，教师引导学生进行机械性到意义性的操练：

  1.跟读模仿：播放对话录音，学生跟读，注意语音语调，特别是疑问句的升调和礼貌语气。

  2.句型替换练习：教师提供不同商品图片和价格，学生两人一组，替换对话中的关键词进行练习。

  3.情境微对话：教师设置简单情境卡，如“Youwanttobuytheprettyscarf.It’s40yuan.Youtryiton.It’sjustright.”学生根据情境卡组织简短对话。

  第三阶段：项目实践与协作探究(ProjectPracticeCollaborativeInquiry)(约30分钟)

  环节五：任务一——店铺筹备官

  各小组抽取任务卡，成为不同“店铺”的筹备团队（如：Group12:SunnyClothesStore;Group34:CoolAccessoryShop）。任务内容包括：

  1.商品清单确认：核对本店商品（实物或图片卡），用英语说出每件商品的名称，并检查价签是否完整。

  2.商品描述撰写：为本店的2-3件“主打商品”撰写一句推销语，必须使用本课所学的一个形容词（如：“Lookatthesesunglasses!Theyareverycoolandcheap!”）。

  3.价格策略讨论：教师给出指导性问题：“Isyourscarfexpensiveorcheap?Why?”“Whichitemisnicer,theblueglovesortheredgloves?”小组成员需要根据商品的特质（新旧、款式等）讨论并确定其定价的合理性，练习使用比较级表达观点。

  在此过程中，教师巡回指导，提供语言支持，并督促每个组员参与。各组将完成的推销语写在卡片上，贴在商品旁边。

  环节六：任务二——智慧采购员

  店铺筹备完毕，“校园爱心集市”模拟开市。背景音乐响起，各“店铺”营业员就位。其余学生则化身“采购员”，手持“MyShoppingPlan”计划单开始活动。计划单上列有采购任务，例如：“1.Buysomethingforyourmum’sbirthday.(Budget:50yuan)2.Buysomethingusefulforyourself.(Budget:30yuan)”。采购流程要求：

  1.制定预算：学生根据任务，在计划单上先写下预算总额和想购买的物品类型。

  2.逛店询价：学生自由走到各个“店铺”，用所学句型和店员交谈，询问价格、试戴（试穿虚拟）、比较商品。店员需热情接待，并用上准备好的推销语。

  3.记录与决策：学生记录下心仪商品的价格和特点，使用“The...isnicebutexpensive.The...ischeaper.”等句子进行简单比较。

  4.完成交易：做出决定后，与店员完成整个购物对话，支付模拟货币，并请“店员”在计划单上签名确认。

  教师在此过程中扮演市场管理员和语言顾问，观察学生的语言运用情况，适时介入提供帮助，并记录典型表现用于后续评价。此环节是语言综合运用的高潮，将词汇、句型、数学计算、社交礼仪和决策思维融为一体，是典型的“用创为本”的活动。

  第四阶段：成果展示与反思迁移(Presentation,ReflectionTransfer)(约10分钟)

  环节七：采购成果分享会

  “集市”活动结束后，学生返回原小组。教师邀请几位“采购员”上台，借助实物和计划单，用英语简要分享自己的购物成果。引导性问题如下：“Whatdidyoubuy?”“Howmuchisit?”“Whydoyouchooseit?Isitexpensiveorcheap?”“Isitforyourmum/dad/friend?Aretheyhappy?”分享者需尝试使用本课的核心语言进行描述。其他同学可以提问或补充。此环节旨在为学生提供公开展示的平台，将个人体验转化为语言输出，并渗透情感教育。

  环节八：学习总结与评价延伸

  1.总结提炼：教师引导学生一起回顾本节课在“筹备店铺”和“集市采购”中用到的主要单词和句子，通过思维导图的形式在黑板上进行结构化梳理，形成本课语言知识网络。

  2.过程性评价：教师结合观察记录，公布获得“五星购物小能手”（语言流利、文明礼貌、善于合作、预算合理）称号的学生名单，并给予表扬。同时，发放小组互评表，以“点赞墙”的形式，让各小组为其他组的店铺布置、商品推销或服务态度点赞。

  3.课后迁移任务：

  任务A（基础巩固）：绘制一幅“MyDreamShop”的海报，画出至少4种商品，并用“This/These...is/are...(adj).It’s/They’re...yuan.”的句式标注。

  任务B（拓展应用）：与家人进行一次模拟或真实的简单购物对话（如购买水果），并尝试用英语记录下所购物品和价格。有能力的学生可以编写一个短小的购物剧本。

  任务C（跨学科实践）：利用周末，在家长陪同下参观一次超市或市场，观察商品分类和价签，用中文或简单英文制作一份简单的“购物观察笔记”。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，左侧为项目任务框架，中间为语言知识支架，右侧为评价与生成区。

  [板书左侧]

  Project:SchoolLoveBazaar

  OurMissions:

  1.BeaShopHelper(Getready!)

  2.BeaSmartShopper(Buywithaplan!)

  [板书中部]

  WordBank:

  Things:scarf,gloves,umbrella,sunglasses

  (图片辅助)

  Howtodescribe?

  expensive←→cheap

  nice→nicer

  pretty→prettier

  [板书中部下方]

  ShoppingTalk:

  S:Ca