初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter听说整合教案

初中英语八年级下册Unit1:What’sthematter?听说整合教案

一、教学内容分析

本课教学内容源于人教版《Goforit!》八年级下册第一单元SectionA的1a-1c部分，主题语境为“人与自我”下的“生活与健康”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向审视，本课是学生系统学习如何用英语谈论健康问题、描述常见身体不适及提出简单建议的起始与枢纽。在知识技能图谱上，它建构于之前所学的一般现在时、形容词及简单祈使句基础之上，核心是掌握与身体部位相关的名词（head,neck,stomach等）及表述不适的固定搭配（havea+病症），并初步感知情态动词“should”表建议的功能。这一语言项目是后续学习更复杂健康建议、讨论生活习惯乃至深入探讨“健康生活方式”大概念的基石，具有承上启下的关键作用。在过程方法路径上，课标倡导在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力。因此，本课教学设计将以“问题解决”为主线，通过创设贴近学生生活的健康小情境，引导学生在听、说互动中完成信息获取、理解内化到初步表达的语言实践过程，渗透“用语言做事”的交际策略。在素养价值渗透方面，学习内容本身蕴含了“关爱自身及他人健康”的生命教育价值。教学中将通过模拟关心同学、提供帮助等交互活动，潜移默化地培养学生的同理心与社会责任感，同时锻炼其在实际生活中运用英语进行基础交际的语言能力，以及在分析“病症”与“建议”匹配性时所需的逻辑性思维品质。

基于“以学定教”原则，进行学情诊断。八年级学生已具备一定的词汇积累和简单的口语交际能力，对“健康”话题有亲身经验，兴趣浓厚，此为有利基础。然而，可能存在的障碍在于：一是身体部位词汇虽有接触但可能不全、不牢，且中英文表述习惯差异（如“肚子疼”说成“haveastomachache”而非“stomachpain”）易造成负迁移；二是从“听懂”到“自如问答”存在输出焦虑与表达准确性之间的落差。针对此，教学对策是：在过程评估中，设计层层递进的听力任务（如从识别关键词到理解对话大意），并通过观察小组讨论、随机点名示范、设计“信息差”活动等手段，动态监测学生理解与输出情况。对于不同层次学生，教学调适策略将体现在任务分层上：为基础薄弱学生提供词汇视觉支持（如图文卡片）和句型的替换练习框架；为学有余力者设置“为复杂症状提供多维度建议”的挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、朗读并拼写核心身体部位名词及常见病症短语；在教师创设的模拟情境中，理解并初步运用“What’sthematter?Ihavea…”询问及描述身体状况，并能用“Youshould/shouldn’t…”结构给出简单建议，构建起“病症—建议”的初级语用框架。

能力目标：学生能听懂关于健康问题及建议的简短对话，抓住关键信息（如：人物、病症、建议）；能在pairwork或小组活动中，就常见的身体不适进行基本的口头交流，做到语音语调基本达意，初步具备用英语解决日常健康关切的实际交际能力。

情感态度与价值观目标：通过学习和模拟关心他人健康的对话，学生能体会到语言交际中蕴含的人文关怀，培养乐于助人、主动关心同学和朋友的健康意识，在角色扮演中自然地表现出同理心与合作精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体语境中进行信息关联与逻辑推断的思维品质。例如，在听力活动中，能根据已知症状信息，合理预测或推断后续可能给出的建议；在口语输出时，能初步思考“建议”与“问题”之间的合理性与有效性。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、用词准确性、交际流畅度）进行同伴互评；在课堂小结阶段，能反思本课所学语言知识是如何在情景对话中被组织运用的，初步形成“语境驱动学习”的策略意识。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并熟练运用“What’sthematterwith…?He/Shehasa…He/Sheshould/shouldn’t…”的核心句型链进行问答。此重点的确立，源于其在单元乃至整个“健康”话题中的核心语法与交际功能地位。从课程标准看，它直接对应“能在具体语境中理解和表达与……相关的信息”的语言能力要求；从学业评价导向看，此类“情景反应”和“对话补全”是考察学生语言综合运用能力的常见题型，是构建后续更复杂表达能力（如写建议信、做健康报告）的基础。

教学难点：在于学生能够克服母语思维干扰，在真实或模拟的交际情境中，流利、得体且语法基本正确地整合运用新学词汇与句型进行口头交流。难点成因主要在于：第一，新词汇和短语需要瞬间从记忆库中提取并与具体情境匹配，对语言反应速度要求较高；第二，“has”与“have”因主语人称而发生的变换，以及“should”后接动词原形的语法规则，在即时表达中容易出错；第三，部分学生存在“开口焦虑”，影响流利度。预设突破方向在于：通过大量可理解性听力输入、有支撑的机械性操练到半开放情景对话的阶梯式设计，搭建“脚手架”，降低焦虑，促进自动化输出。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含身体部位图片、病症动画演示及核心句型的情景式多媒体课件；准备身体部位及对应病症的单词卡片。

1.2学习材料：设计分层听力任务单（基础版：听关键词填空；提高版：听完整信息填表）；编制情景角色扮演任务卡（包含不同健康问题）。

2.学生准备

2.1预习任务：预习课本1a图片，尝试用已知英语说出图中所示身体部位名称；思考一两个自己或家人曾遇到的健康小问题。

2.2物品准备：无特殊要求。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：教师一瘸一拐地走进教室，面露不适表情，引发学生注意。“Ohdear,I’mnotfeelinggoodtoday.”接着指着自己的脚踝说，“Look,what’sthematterwithme?”自然地引出本课核心句型。学生可能会用中文回答“脚踝受伤了”。教师顺势说，“Yes,IthinkIhaveasoreankle.So,whatshouldIdo?CanyougivemesomeadviceinEnglish?”从而将话题引向“健康问题”与“建议”。

2.唤醒旧知与路径明晰：教师展示一张标有身体部位（部分已学，如head,leg；部分新授，如neck,stomach）的趣味人物图。“Beforewehelpmorepeople,let’sreviewandlearnhowtonamethesepartscorrectly.Today,wearegoingtobelittledoctors.We’lllearntoaskaboutproblems,describeillnesses,andgivehelpfuladvice.Areyouready?”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

###任务一：图文关联，感知词汇

1.教师活动：利用PPT动态展示1a图片，逐一高亮显示每个身体不适的人物。“Let’slookatthesefriends.Oh,thisboyisholdinghishead.Hemighthavea…?”稍作停顿，引导学生猜测。点击播放单词“headache”的标准发音，并呈现图文。依次处理“sorethroat”,“stomachache”,“fever”等。随后，组织“快闪认读”游戏，快速闪现图片或单词，要求学生抢答。“Now,aquickgame!Lookandsay,asfastasyoucan!”对于易混淆词（如toothache,stomachache），进行拼读和构成上的简要对比提示。

2.学生活动：观察图片，根据教师引导猜测病症名称。认真跟读录音和教师，模仿发音。积极参与“快闪认读”游戏，大声说出看到的单词或对应的身体部位/病症。在教师指导下，尝试发现并记忆构词规律（如ache后缀）。

3.即时评价标准：1.发音清晰度：能否准确模仿“headache”,“stomachache”等单词的发音。2.反应速度与准确度：在游戏环节，能否快速、正确地将图像与词汇匹配。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇：headache,stomachache,toothache,sorethroat,fever,cough。注意“ache”常与身体部位组合表持续性疼痛，“sore”多表局部酸痛或发炎。

▲构词小提示：很多表示疼痛的名词是“身体部位+ache”，像一个合成词，帮我们联想记忆。

★重要搭配：表达“患有……”固定用“havea+病症名词”或“havea+sore+身体部位”。比如“haveacold”是固定短语，不能说“havecold”。

###任务二：听力输入，聚焦句型

1.教师活动：引导学生观察1b图片，预测对话可能内容。“Lookatthepicturefor1b.Wherearethey?Whatmightbethematterwiththepeople?”播放第一遍录音，要求学生完成1b的匹配任务。“Justlistenfortheproblems.Whohaswhatproblem?Matchthem.”核对答案后，提出更深层次问题：“Forthegirlwithastomachache,whatdoesthepersonsuggest?Let’slistenagain.”播放第二遍录音，引导学生关注“should”给出的建议。之后，将核心句型“What’sthematter?Ihavea…Youshould/shouldn’t…”板书于黑板中央，并带领学生跟读录音，注意语音语调。

2.学生活动：根据图片进行预测。第一遍听力，专注捕捉“病症”关键词，完成匹配。第二遍听力，有目的地听取“建议”信息。跟随录音和教师，模仿对话的语音语调，特别是疑问句的升调和关心语气。

3.即时评价标准：1.信息捕捉能力：第一遍听力后，匹配是否正确，反映了对关键词的捕捉能力。2.细节听取能力：第二遍听力后，能否说出至少一个正确的建议。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型：询问状况用“What’sthematter(withsb.)?”，回答用“主语+have/has+a+病症”。注意第三人称单数时“has”的使用。

★功能语言：“Youshould…”表示正面建议，“Youshouldn’t…”表示劝阻，是给出健康建议最常用的句式。

★听力策略：听前预测能激活背景知识；第一遍听主旨（谁怎么了），第二遍听细节（建议是什么），这是应对听力任务的常用方法。

###任务三：跟读模仿，内化语言

1.教师活动：组织学生进行分角色跟读（先全班跟读，再分组分角色读）。关注学生语音语调，特别是“What’sthematter?”中关心的语气。随后，教师用单词卡片遮盖部分关键词，引导学生进行半控制性对话练习。“Now,let’strywithoutlookingatallthewords.IfIshow‘headache’,youaskandanswer.”为不同层次学生提供支持：基础层可看板书句型框架；提高层鼓励变换人称（He/Shehasa…）。

2.学生活动：认真跟读，努力模仿地道的语音语调。参与半控制性练习，根据教师或同学提供的词汇提示，与搭档进行快速问答练习。

3.即时评价标准：1.语音模仿度：跟读时能否注意连读、弱读和句调。2.句型熟练度：在半控制练习中，能否基本无误地套用句型进行替换。

4.形成知识、思维、方法清单：

★交际语调：英语中，问句的语调常常能传递情绪。“What’sthematter?”用升调，听起来更关切。

▲人称转换：练习时要有意识地从“I”转到“he/she”，熟练掌握“have”和“has”的切换，这是准确表达的关键。

★练习方法：通过关键词提示进行对话，是从背诵到自由交谈的有效过渡阶梯。

###任务四：情景应用，结对输出

1.教师活动：创设多个简单情景卡（如：在学校操场摔倒膝盖疼；晚上熬夜玩游戏后头痛；吃了太多冰淇淋肚子疼）。将学生分成两人一组，抽取情景卡。“Now,workinpairs.Oneisthepatient,andtheotheristhefriend.Useournewsentencestomakeaconversation.”教师巡视，提供个别指导，鼓励学生加入已学的问候语等，使对话更丰富。挑选2-3组进行展示。

2.学生活动：抽取情景卡，理解场景要求。与搭档协商角色，运用所学句型和词汇，编造一个简短对话。积极准备并愿意在全班面前展示。

3.即时评价标准：1.语言准确性：能否正确使用“have/has”和“should/shouldn’t”结构。2.交际得体性：对话是否完整（包含询问、描述、建议），语气是否符合情景。3.合作有效性：小组成员是否均等参与，互相帮助纠正错误。

4.形成知识、思维、方法清单：

★综合运用：在模拟情景中，需要将词汇、句型、语音语调整合起来，完成一个完整的微交际任务。

▲创意发挥：在掌握核心句的基础上，可以加入“I’msorrytohearthat.”、“Thankyou.”等礼貌用语，让对话更自然、更友好。

★合作学习：同伴练习是安全、高效的口语练习方式，可以互相倾听、互相纠正。

###任务五：综合输出，角色扮演（小医生问诊）

1.教师活动：升级任务复杂度。设置“班级健康小诊所”情境。部分学生扮演“病人”，手持描述更具体症状的卡片（如：haveacoughandasorethroat；haveafeverandfeeltired）；部分学生扮演“小医生”。医生需询问病情、做出“诊断”（说出病症名称）并给出至少一条合理建议。“Doctors,youneedtofindouttheproblemandhelpyourpatients.Patients,describehowyoufeel.”教师提供语言支持框架板，并作为“顾问”参与其中。

2.学生活动：“病人”根据卡片信息描述症状（可适当发挥）；“医生”主动询问，综合判断后给出建议。角色可以互换。在相对真实的任务驱动下，尝试综合运用本课所学。

3.即时评价标准：1.信息交换完整性：“医生”是否问清了问题，“病人”是否描述清楚。2.建议的合理性：给出的建议是否与“病症”相匹配（如：喉咙痛应多喝温水，而不是剧烈运动）。3.应对灵活性：遇到未学过的表达时，是否会尝试用已知词汇描述或寻求帮助。

4.形成知识、思维、方法清单：

★思维连接：此任务考验逻辑思维——将听到的症状描述（cough,sorethroat）归纳为常见病症（haveacold），并匹配常识性建议（drinksomewarmwater,havearest）。

▲策略运用：当语言储备不足时，可以借助肢体语言、画图或简单词汇进行解释，这是重要的交际策略。

★素养体现：在整个“问诊”过程中，关心、帮助他人的态度与语言运用能力融为一体，体现了学科育人价值。

第三、当堂巩固训练

设计分层练习，促进知识向能力的转化。

1.基础层（巩固识别与匹配）：完成一份看图连线或选词填空练习，将人物表情/动作与正确的病症短语匹配，并用“He/Shehasa…”造句。例如：“Theboyisholdinghistooth.Hehasatoothache.”

2.综合层（情境对话补全）：提供一个不完整的短对话，要求学生根据上下文逻辑，填写合适的病症名称或建议。例如：A:Youlookpale.What’sthematter?B:Ihaveabad______.A:Oh,youshould______earlytonight.(答案可能为：headache;gotobed)

3.挑战层（微情景创作）：提供一幅更复杂的图片（如：一个学生在拥挤的食堂感觉不适），要求学生与同伴口头创编一个包含至少三轮话轮的对话（询问、描述、给出多条建议）。

反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对。综合层练习请学生结对互评，并分享答案，教师点评典型错误。挑战层邀请1-2组志愿者展示，引导全班依据“交际完整性”和“建议合理性”进行口头评价。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师不直接复述，而是提问引导学生自主总结。“Today,whatdidwelearntotalkabout?”学生应能说出“健康问题”和“建议”。“Whatsentencecanweusetoask?”“Howtogiveadvice?”随着学生回答，教师完善板书的概念图（中心：Health，分支：ProblemsAdvice）。

2.方法提炼：“当我们想用英语关心别人时，可以按照‘询问-倾听-建议’的步骤。记住，真诚的语气和合理的建议同样重要。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1)熟读并模仿1c对话录音。2)用思维导图整理本节课所学身体部位、病症及建议句型。

2.5.选做（拓展性）：录制一个不超过1分钟的音频，模拟给一位生病请假的好朋友打电话，询问病情并给出建议。

3.6.预习衔接：请预习下节课内容，思考除了“should”，还可以用哪些方式提出建议？

六、作业设计

1.基础性作业：完成练习册中与1a-1c相关的词汇抄写、句型转换（如将“Ihave”改为“Shehas”）等基础练习，确保核心知识的准确掌握。

2.拓展性作业：假设你是校园广播站“健康小贴士”栏目的编辑，请编写一份针对“春季常见感冒”的英文提示稿。要求至少列出两种症状（symptoms）和三条建议（advice），可以使用本课所学句型。

3.探究性/创造性作业：小组合作（2-3人），创作并排练一个关于“健康生活方式”的迷你情景剧（时长约2分钟）。剧情需包含一个因不良习惯导致健康问题，并在朋友建议下改正的情节。鼓励使用本课及之前所学语言，并适当加入道具或肢体语言。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心身体部位与病症词汇：head(headache),stomach(stomachache),tooth(toothache),throat(sorethroat),fever,cough,back(soreback),leg(soreleg)。记忆技巧：将部位与常见问题关联，注意“sore”和“ache”的不同搭配习惯。

★2.询问健康状况的核心句型：“What’sthematter(withsb.)?”这是最直接、常用的关心方式。同义表达还有“What’swrong(withsb.)?”回答时务必注意主语与动词的一致性：I/You/We/Theyhave…；He/She/Ithas…。

★3.描述病症的固定搭配：“havea+病症名词”是绝对核心结构，如haveacold,haveafever。或“havea+sore+身体部位单数”，如haveasoreback。不能说“havesorethroat”，必须加冠词“a”。

★4.提出建议的功能句型：“Youshould+动词原形”表示“你应该做……”，用于正面建议，如Youshoulddrinkhotwater.“Youshouldn’t+动词原形”表示“你不应该做……”，用于劝阻，如Youshouldn’teaticecream.“should”无人称和时态变化。

★5.第三人称单数在句型中的体现：这是易错点。当谈论他/她/某人时，问句“What’sthematterwithhim?”答句必须用“Hehasa…”。大量口头替换练习是克服此难点的关键。

▲6.听力考点聚焦：中考听力常考“健康与建议”情景。典型题型：短对话中，第一人描述症状，第二人给出建议，问题常问“What’swrongwiththeman?”或“Whatdoesthewomansuggest?”。解题关键在于抓住病症关键词（如cough,headache）和建议动词（如rest,seeadoctor）。

▲7.交际用语拓展：使对话更地道的补充语句：表示关心可说“I’msorrytohearthat.”；提出建议前可说“Maybeyoucan…”、“Whydon’tyou…?”；接受建议后可说“That’sagoodidea.Thanks.”

★8.思维连接点：健康问题与建议之间存在逻辑关系。例如，头痛可能与睡眠不足有关，建议就应是“gotobedearly”；胃痛可能与饮食不当有关，建议就应是“don’teattoomuch”。在输出时要有这种简单的因果逻辑思考。

▲9.文化小贴士：在英语文化中，当别人告知生病时，通常首先表达同情和关心，然后才提出具体建议。直接给出命令式建议可能显得不够体贴。

八、教学反思

假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，进行如下反思：

(一)教学目标达成度分析

本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的随机抽查和情景表演，大部分学生能准确使用核心词汇和句型进行简单问答。情感目标在“小医生问诊”环节体现得较为充分，学生表现出较高的参与热情和互助意识。然而，科学思维目标中“推断建议合理性”的深度，以及元认知目标中策略反思的显性化，可能因课堂时间限制和部分学生停留在模仿层面而未完全实现，需在后续课程中持续强化。

(二)教学环节有效性评估

1.导入环节：教师扮演的情境迅速抓住了学生注意力，成功将生活经验与学习目标挂钩。“大家看到我一瘸一拐进来，眼睛都亮了，好奇心被充分调动了起来。”核心问题引出自然。

2.新授环节：五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务一、二的词汇与听力输入扎实，为输出奠定了基础。任务三的半控制练习是必要的“脚手架”，但部分小组练习时，教师巡视指导的覆盖面还可以更广，及时发现并纠正“has/have”的普遍性口误。任务四、五的开放度递进设计合理，学生积极性高。但在任务五“小医生问诊”时，部分“病人”卡片描述症状过于简单，导致“医生”的思维挑战性不足。下次可以设计一些复合症状（如“头痛且流鼻涕”），促使学生进行更综合的判断。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层的微情景创作有亮点。课堂小结由学生主导生成概念图，比教师单方面总结效果更好。“让学生自己说出来的东西，才是他们真正建构的知识。”

(三)学生表现深度剖析

课堂中观察到明显的分层现象：约30%的“优势生”在任务五中能流利交流，甚至尝试使用拓展句型；约50%的“中间生”能在框架支持下完成任务，但表达稍显生硬，偶有语法错误；约20%的“薄弱生”在听力理解和词汇提取上存在困难，在小组活动中多处于倾听角色。尽管提供了分层任务单，但在快节奏的小组活动中，对薄弱生的个别关注和支持仍显不足