小学英语三年级下册第一单元《我们的闲暇时光》素养导向教案

小学英语三年级下册第一单元《我们的闲暇时光》素养导向教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（5-6年级）学生在语言技能、文化意识、思维品质等方面提出了综合性要求。本单元以“闲暇时光（Freetime）”为主题，隶属于“人与自我”范畴，旨在引导学生学习描述个人及他人正在进行的休闲活动。从知识技能图谱看，本课的核心是掌握以“Whatareyoudoing?Iam(verb+ing)…”为核心句型的现在进行时态表达，并围绕“playfootball,readabook,listentomusic”等高频活动动词短语构建基础词汇网。这一语言点在整个小学阶段承上启下，既是对前期所学一般现在时态（描述习惯）的拓展与对比，又为后续学习更复杂的时态和语篇表达奠定基础。过程方法上，本课应超越机械操练，通过创设真实或模拟的真实情境（如“电话采访朋友的周末”、“班级活动直播”），引导学生通过观察、模仿、推断、合作等方式，在完成任务的过程中内化语言规则，体验英语作为交流工具的实际功用。在素养价值渗透层面，本单元是培养学生“乐学善学”态度和初步跨文化意识的良好载体。例如，通过对比中西方孩子典型的闲暇活动（如踢毽子vs.玩滑板），可以引导学生初步感知文化异同，培养开放包容的心态；通过小组合作规划“理想周末”，则能渗透时间管理与健康生活的理念。

三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的初期，好奇心强，乐于表现，但注意力集中时间有限，且英语学习刚步入正轨不久，个体差异开始显现。多数学生已掌握如“run,jump,sing”等基础动词，并能用“Ilike…”表达喜好，这为本课学习动词-ing形式提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍包括：对“现在进行时”所表达的“正在发生”这一时间概念不敏感；动词变-ing形式的规则（特别是需双写辅音字母或去e的情况）容易混淆；在真实语境中综合运用句型进行问答时存在畏难情绪。为此，教学过程中需设计多元化的形成性评估，如通过“快速反应”游戏（教师做动作，学生说句子）诊断即时理解情况；通过巡视小组对话，捕捉共性错误与个体困难。针对差异，将为听觉型学习者提供韵律歌谣，为视觉型学习者提供动作视频和图文卡片，为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）活动，并为语言能力较强的学生提供拓展性表达框架，如加入地点或感受的副词（“Iamreadingabookquietlyinthelibrary.”）。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确理解并口头运用“Whatareyou/theydoing?Iam/Theyare(verb+ing)…”的核心句型结构，准确识读、拼写本单元关于休闲活动的核心动词短语（如playingbasketball,drawingapicture），并初步归纳动词原形变现在分词（-ing形式）的基本规则（直接加ing），建立初步的语法结构意识。

能力目标：学生能够在教师创设的“周末生活采访”、“活动猜猜看”等模拟真实情境中，综合运用所学句型与词汇进行简单的信息询问、交换与描述，发展初步的听说交际能力和信息提取能力。同时，能够借助图片、动作等非语言线索，推断对话大意。

情感态度与价值观目标：通过分享彼此的闲暇活动，学生能感受到英语交流的乐趣，增进同学间的了解，培养乐于分享、积极合作的品质。在了解多样休闲方式的过程中，初步树立健康生活、劳逸结合的意识。

学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过大量例句的视听输入和对比分析，引导学生自主发现“现在进行时”表达“正在做某事”的核心功能，以及动词形式变化的初步规律，培养从具体语言现象中提炼规则的意识。

评价与元认知目标：设计简单的自评与互评量表（如“我的对话声音响亮吗？”“我同伴的动词-ing说对了吗？”），引导学生在小组活动后进行反思，初步培养对自身学习过程与成果进行监控与评估的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点是学生能够在情境中理解并运用“Whatareyoudoing?Iam(verb+ing).”句型进行有关当前活动的问答。确立此为重点，源于其在课标语言知识结构中的核心地位，是构建现在进行时态表达体系的基石，也是学生实现从描述静态喜好（Ilike…）到描述动态行为这一语言能力跃升的关键节点，在各类基础性语言交际场景中应用频率极高。

教学难点在于学生能准确、流利地在真实对话中产出动词的-ing形式，并确保主谓一致（Iam,He/Sheis）。难点成因在于：首先，动词-ing形式的构成对三年级学生而言具有一定抽象性，需克服将动词原形直接代入句子的前概念；其次，在即时问答的语流中，学生需同时处理信息（对方在做什么）、组织语言（选择正确动词并变形）、并确保主语与be动词的正确搭配，对认知负荷要求较高。突破方向在于提供充足的、趣味化的沉浸式操练，将规则内化为语言习惯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本单元核心词汇动画（带标准发音）、歌曲《WhatAreYouDoing?》、多个生活化场景短视频（如公园、客厅里人们的不同活动）。准备大幅主题场景图（如操场、客厅）及对应的活动人物小卡片。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、自评/互评小卡片。

2.学生准备

2.1预习任务：思考并准备1-2项自己最喜欢的闲暇活动，能用中文或已学的简单英语说明。

2.2物品准备：水彩笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段轻快的、包含多种活动画面的歌曲视频（如孩子们在踢球、画画、读书）。播放后，亲切询问：“Boysandgirls,doyoulikethissong?Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用“Icansee(aboy).Heis…（学生可能用中文或已知动词描述）”来回答。好的，大家观察得很仔细！这些活动啊，用英语怎么说呢？今天我们就一起来学习如何用英语聊一聊‘我们正在做什么’。”

2.提出核心问题与路径明晰：教师在黑板中央贴出主题场景图，并出示自己闲暇时读书的照片，设问：“Look!Thisismeinmyfreetime.Canyouguess,whatamIdoing?”引出本课核心句型“Whatareyoudoing?”并板书。向学生说明：“今天，我们要像小侦探一样，学会问问题‘Whatareyoudoing?’，也要学会响亮地回答‘Iam…’。最后，我们还要举办一个‘周末直播间’，采访你的好朋友哦！”

第二、新授环节

任务一：词汇图景——看见“闲暇时光”

教师活动：利用课件，以“魔力放大镜”探照主题场景图的不同区域，逐一呈现并教授核心动词短语（playingfootball,readingabook,listeningtomusic等）。每呈现一个短语，教师会清晰示范发音，并伴随夸张、形象的动作（TPR）。例如，教“drawingapicture”时，会做出认真绘画的动作。大家跟我一起做，一起说！Playing,playing,Iamplayingfootball.随后，组织“快闪快说”游戏：快速闪现图片，学生抢说短语。

学生活动：学生仔细观察图片与教师动作，认真模仿跟读短语。在游戏环节，积极参与抢答，将词汇的音、形、义进行快速关联。部分学生可以尝试模仿教师，边做动作边说出短语。

即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、努力模仿语音语调。2.在游戏环节能否根据图片迅速、准确地做出反应。3.能否将动作与相应的英语短语建立联系。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇音形义：playingfootball/basketball,readingabook,listeningtomusic,drawingapicture,singingasong。记住它们，是我们畅聊闲暇时光的“单词法宝”。

▲学习方法TPR：用全身动作来学英语，记得更牢，更有趣！当你做动作时，单词就像“长”在身上一样。

任务二：句型初探——解密“正在做”

教师活动：教师再次指向自己的读书照片，自问自答：“WhatamIdoing?Iamreadingabook.”并板书完整答句。然后，请一名正在喝水的学生，面向全班提问：“LookatLucy.Whatisshedoing?”引导学生尝试说出“Sheisdrinkingwater.”教师用不同颜色粉笔突出板书中的“am”、“is”和“-ing”。看，当我说‘我’正在做时，用‘am’这个好帮手；说‘他/她’时，就用‘is’。最重要的信号是什么？对，是动词后面的‘-ing’！它就像一个小喇叭在广播：‘注意啦，这事正在发生！’

学生活动：学生跟随教师指读板书句型，观察并思考人称与be动词的对应关系。在教师示范后，尝试模仿教师，根据教师或同学的动作进行问答猜测。

即时评价标准：1.能否在教师引导下，注意到句型中“am/is”与人称的变化。2.模仿造句时，是否能有意识地在动词后尝试加上“-ing”。3.参与猜测游戏时是否积极投入。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：Whatareyoudoing?Iam+verb-ing./Whatishe/shedoing?He/Sheis+verb-ing.这是今天对话的“核心密码”。

★语法关键点：表示“正在做”，动词后面要加上“-ing”这个小尾巴。这是英语和中文很不一样的地方哦，要特别留心！

▲观察与归纳：通过对比“Iam”和“Heis”，我们发现了英语里主语不同，前面的“小帮手”（be动词）也会变。真是个有趣的发现！

任务三：规则发现——动词“变形记”

教师活动：教师在板书上列出本课出现的动词原形（play,read,listen,draw,sing）及其-ing形式。引导学生分组观察：“Pleaseworkinpairs.Lookatthesewords.Canyoufindhowtochangetheminto‘-ing’form?Istherearule?”给予学生1-2分钟讨论。随后总结规则：大多数动词直接加“-ing”。通过chant巩固：动词-ing很好记，一般直接加上去。Play-playing,read-reading,大家跟我念仔细！

学生活动：学生以小组为单位，观察板书，对比动词原形与-ing形式，尝试讨论并说出自己的发现（如“直接加ing”）。跟着老师有节奏地吟唱chant，在韵律中记忆规则。

即时评价标准：1.小组讨论时，是否认真观察并尝试表达观点。2.能否在教师总结后，正确跟读chant，并理解“直接加ing”这一基本规则。

形成知识、思维、方法清单：

★动词变形基本规则：对于大多数动词，变现在分词（-ing形式）的方法是：直接在动词原形后面加上“-ing”。这是第一条，也是最重要的一条“变形口诀”。

▲合作探究学习：和小伙伴一起观察、讨论、找规律，有时比只听老师讲印象更深！

任务四：情景演练——“电话对对碰”

教师活动：创设电话情景。教师戴上耳机，模仿打电话：“Hello!ThisisMissChen.Whatareyoudoing?”邀请一名学生配合回答。然后，将学生分为两人小组，分发任务单（基础版：提供图片和短语提示；挑战版：只提供场景，需自行组织语言）。布置任务：“Now,it'syourturn.Youandyourpartnerareonthephone.Askandansweraboutyourfreetimeactivities.Youhave3minutes.”教师巡视，提供个别指导，并记录常见错误。

学生活动：学生两人一组，根据任务单提示，进行角色扮演的对话练习。能力较强的学生尝试加入更多内容，如“Iamdrawingadog.It'scute!”

即时评价标准：1.对话时是否使用了完整的句型进行问答。2.动词-ing形式发音是否基本正确。3.小组合作是否有序、融洽。

形成知识、思维、方法清单：

★语言交际应用：学习句型是为了在类似“打电话”这样的真实情景中用起来。敢于开口说，是学好英语的第一步。

▲差异化任务支持：任务单有不同的提示程度，就像给了不同高度的“小凳子”，让每个同学都能够得着目标，都能体验到成功对话的快乐。

任务五：综合输出——“我们的周末直播间”

教师活动：教师扮演采访主持人：“Welcometo‘OurWeekendLive’!I'mthehost.Now,Iwillinterviewsomeofyou.”随机采访2-3名学生，使用“Whatareyoudoing?”并引导学生完整回答。然后，将课堂交给学生：“Now,youarealllittlehosts.Walkaround,interview3friends.Askthem‘Whatareyoudoing?’andwritedowntheiranswers.”提供简单的采访记录表（姓名+活动简图或单词）。

学生活动：学生们化身小记者，在教室里自由走动，用目标句型采访同学，并简单记录。被采访者需大声、清晰地回答。

即时评价标准：1.“小记者”能否正确使用问句进行采访。2.“被访者”能否用完整句回答。3.整个活动过程是否文明、有序。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在移动的、真实的课堂交际环境中，独立运用所学句型和词汇完成采访任务，这是对我们今天学习成果的一次“大检阅”。

★文化意识初渗：在交流中，我们发现同学们的闲暇活动多种多样，有的喜欢运动，有的喜欢安静阅读。每一种都是美好的，尊重彼此的爱好。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少一组。

1.基础层（夯实基础）：“图文连连看”练习。任务单左侧为人物图片（如一个正在唱歌的女孩），右侧为打乱顺序的句子碎片（如“is/She/singing/.”）。学生需连线并正确排列单词，组成句子“Sheissinging.”

2.综合层（情境应用）：“情景补全对话”。提供一个简短漫画场景（两个孩子在公园通电话），漫画中有空白气泡。学生需根据画面中人物的活动，补全对话。A:Hello!Whatareyoudoing?B:Iam______.Whataboutyou?A:Iam______.

3.挑战层（创造表达）：“我的趣味周末”一分钟介绍。学生用3-4句话描述自己想象中的或真实的周末场景，至少使用两个不同的动词-ing短语。教师提供句型框架：“Hello!OnSaturday,Iamhappy.Iam______and______.”

反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自检。综合层练习请一组学生上台角色扮演演示，师生共评。挑战层活动邀请1-2位自愿者展示，教师以鼓励性点评为主，着重表扬其流利度和创造性。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生共同回顾：“今天我们一起探索了如何用英语聊‘正在做的事’。谁能提醒大家，最关键的问句是什么？答句又有什么‘秘密信号’？”师生共同完善板书，形成以核心问句为中心，辐射出答句结构、动词变化规则的知识网。

2.方法提炼与元认知：教师提问：“今天我们用哪些有趣的方法学会了这些句子？（看图学、做动作学、唱歌谣学、打电话练…）你觉得哪种方法对你最有帮助？”引导学生反思自己的学习策略。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：1)听读课本P10-11对话三遍，并模仿录音语音语调。2)用今天学的句型，采访一位家人，记录下他/她此刻或今晚常做的一件事（可用中文记录活动）。

2.5.选做作业（拓展性）：画一幅“MyFamily'sFreetime”的画，并用“Mydadis…Mymomis…Iam…”的句式在画旁写一句话介绍。

六、作业设计

1.基础性作业：

1.2.听读模仿：认真听读教材Unit1Let‘stalk部分对话至少三遍，注意模仿录音中的语音、语调和节奏，力求读得流利、自然。

2.3.句型巩固：完成练习册中针对“Whatareyoudoing?Iam…”句型的看图填空或连线题，巩固核心句型的书面认读与书写。

4.拓展性作业：

1.5.家庭采访小报告：用英语句子“Whatareyoudoing?”采访至少一位家庭成员（可请家长协助理解问题），并用英语或中文拼音记录下他们的回答（如：爸爸正在看报纸-Mydadisreadinganewspaper）。下一节课带来分享。

2.6.趣味配音员：选择一段喜欢的、含有休闲活动场景的英文动画片片段（约30秒），尝试为其中的人物配音，重点练习含有“-ing”句型的台词。

7.探究性/创造性作业：

1.8.周末时光漫画册：创作一本4格漫画，描绘自己某个周末上午做的不同事情。每幅图下用“Iam(verb+ing)…”的句式配上一句话。鼓励使用本课未学但自己查到的感兴趣的活动词汇（如“ridingabike”）。

2.9.班级活动“猜猜猜”卡片制作：制作一套“活动猜猜卡”。每张卡片正面画一个同学正在做某项活动的简笔画（不画脸），背面用“He/Sheis(verb+ing)”写上句子。下节课可用于班级游戏。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际句型：Whatareyoudoing?（你正在做什么？）这是询问对方当下活动的标准问句。注意“are”与“you”的固定搭配。考点常见于情景选择题和补全对话中，要求能根据答句选择正确的问句，或反之。

★2.核心应答句型：Iam+verb-ing.（我正在……。）这是针对上述问句的标准回答。“Iam”可缩写为“I‘m”。这是书面和口语考查的重点，必须掌握其完整结构。

★3.第三人称单数句型：Whatishe/shedoing?He/Sheis+verb-ing.用于询问和回答第三人称单数（他/她）正在进行的活动。注意“is”与“he/she”的搭配。考点常出现在看图完成句子或根据图片选择正确答语的题型中，需仔细辨别图中人物性别。

★4.高频活动动词短语：playingfootball/basketball（踢足球/打篮球），readingabook（读书），listeningtomusic（听音乐），drawingapicture（画画），singingasong（唱歌）。要求能听懂、会说、会认读。考点多为图片与短语的匹配题或听力辨词题。

★5.现在进行时的基本概念：表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。其关键形式标志是“be动词（am/is/are）+动词的现在分词（-ing形式）”。这是理解本单元语法的关键，为后续学习打下基础。

▲6.动词变现在分词（-ing）的基本规则（一）：绝大多数动词直接在其原形后加“-ing”。例如：play→playing,read→reading,draw→drawing。这是小学阶段最先接触和最主要的一条规则，需熟练掌握。

▲7.动词变现在分词（-ing）的读音注意：加-ing后，单词的重音位置通常不变。-ing发音为/ɪŋ/，要清晰，不要吞音。

★8.易错点提醒：在使用“Iam”或“He/Sheis”时，容易遗漏be动词，直接说“Iplaying...”。教学和练习中要反复强调“be动词”不可或缺的“助手”角色。

▲9.文化点滴：“playfootball”和“playbasketball”中的“play”专指进行球类运动。而“playthepiano”（弹钢琴）则需要加定冠词“the”，这是中英文表达的一个差异，现阶段仅作了解，无需深究。

★10.学习策略：利用TPR（全身反应法）记忆动词短语，将动作与英语发音直接关联，记忆效果更佳。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析

本节课预设的多维目标基本达成。通过课末的“周末直播间”采访活动观察，超过80%的学生能主动使用“Whatareyoudoing?”进行提问，并能用“Iam…”结构进行回答，表明核心知识目标已初步实现。能力目标方面，学生在情景演练和综合采访任务中展现了初步的情景交际能力，能根据对方动作或提示进行信息交换。情感目标在热烈的课堂互动和分享中得以自然渗透，学生们乐于用新学的语言描述自己的生活，课堂氛围积极。思维与元认知目标的达成证据体现在“规则发现”环节，部分学生能清晰地归纳出“直接加ing”的规律；在小组活动后，多数学生能依据简单的评价卡片进行自评与互评。

二、教学环节有效性评估

1.导入环节：歌曲视频与教师个人照片的引入迅速抓住了学生的注意力，成功激活了相关背景知识，并自然引出了核心问题。用时紧凑，效率较高。

2.新授环节的五个任务链：整体上遵循了从“词汇感知”到“句型解构”，再到“规则归纳”、“情境操练”，最后“综合应用”的认知逻辑，层层递进。“电话对对碰”和“周末直播间”两个任务设计，将语言学习置于准真实的交际需求中，学生参与度高，是本节课的亮点。在巡视‘电话对对碰’时，我注意到小华在说‘Iamreadabook’，立刻蹲下来，指着板书上的‘amreading’轻声问：‘看，这里是不是少了一个小尾巴？’他马上反应过来并纠正。这种即时、个别的纠错比集体讲解更有效。

3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的学习需求，挑战层任务激发了部分学有余力学生的表达欲望。小结时引导学生自主回顾核心句型和学习方法，有助于知识的结构化存储和学习策略的迁移。

三、学生表现深度剖析

课堂中学生表现呈现明显的层次性：A层学生（语言基础好）在任务四、五中表现出色，不仅能熟练运用课本句型，还能尝试添加细节（如“Iamdrawingaredapple.”），并乐于担任小组中的“小老师”角色。B层学生（大多数）能紧跟教学节奏，在图片、动作和小组同伴的支撑下，顺利完成各项任务，但在流利度和反应速度上尚有提升空间。C层学生（少数基础薄弱或内向者）在集体跟读、TPR活动中能参