初中生物七年级下册《植物的呼吸作用》单元教案

初中生物七年级下册《植物的呼吸作用》单元教案

一、教学背景分析

（一）课标解读与核心概念定位

本节课内容对应于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中的重要概念“植物的生存需要能量”。具体内容要求为：“描述绿色植物的呼吸作用；说明呼吸作用的意义；探究植物的呼吸作用；举例说出呼吸作用原理在生产生活中的应用。”呼吸作用作为生物圈中能量流动和物质循环的核心环节，是连接植物生理学、细胞生物学乃至生态学的枢纽性概念。其学习不仅要求学生掌握“植物会呼吸”这一事实，更需理解其作为细胞层面发生的、为所有生命活动供能的、与光合作用既对立又统一的、受内外环境调控的、具有广泛实践价值的一系列复杂而深刻的生物学原理。

（二）教材分析（以济南版为核心，多版本比较与整合）

济南版教材将“植物的呼吸作用”安排在七年级下册第三单元第一章第四节，在学习了“绿色植物的光合作用”之后，这样的编排逻辑清晰，便于学生建立“能量合成”与“能量释放”的对比认知体系。教材内容编排通常从生活现象（如种子的萌发发热、果蔬储藏）切入，通过演示实验或探究活动揭示呼吸作用的实质（吸收氧气、释放二氧化碳、释放能量），最后阐述其意义与应用。

与其它主流版本（如人教版、苏教版、北师大版）相比，济南版在知识深度与呈现方式上各有侧重。本设计将进行有机整合：吸收人教版对实验设计的严谨阐述，借鉴苏教版对线粒体结构与功能的早期铺垫，融合北师大版对呼吸作用反应式的渐进式推导。同时，将教材中的验证性实验升级为探究性实验，并引入数字化实验手段，提升探究的深度与精度。

（三）学情分析

1.已有认知基础：学生已经掌握了细胞的基本结构（知道线粒体是“动力车间”但功能模糊）、光合作用的基本过程（知道二氧化碳和氧气的转化、有机物的制造）、以及生物需要能量等知识。具备一定的显微镜操作和简单实验设计能力。

2.认知障碍与迷思概念预测：

1.3.迷思一：认为“呼吸作用就是气体交换”，混淆生理学上的呼吸（肺或气孔的换气）与细胞呼吸（细胞内有机物的氧化分解）。

2.4.迷思二：认为“植物只在夜间进行呼吸作用”，错误地将呼吸作用与光合作用在时间上完全割裂。

3.5.迷思三：认为“呼吸作用就是吸入二氧化碳，呼出氧气”，与光合作用气体变化记反。

4.6.迷思四：难以理解“能量”这一抽象概念如何被储存、释放和利用。

5.7.障碍点：从宏观现象（种子发热）到微观本质（细胞内有机物分解释能）的抽象思维跨越；对呼吸作用复杂化学反应过程的理解。

8.心理与能力特点：七年级学生好奇心强，乐于动手和参与活动，但思维仍以形象思维为主，逻辑推理和综合归纳能力有待提高。对生活中的生物学现象有观察，但缺乏科学解释。

（四）单元核心素养目标

基于学科核心素养，制定本单元教学目标如下：

1.生命观念（结构与功能观、物质与能量观）：

1.2.通过对线粒体结构的再认识，理解其作为细胞呼吸主要场所的结构适应性。

2.3.阐明呼吸作用的实质是有机物在细胞内氧化分解，释放能量并产生代谢产物的过程，初步建立“物质变化伴随能量变化”的唯物主义自然观。

3.4.对比呼吸作用与光合作用的区别与联系，形成对植物体乃至生物圈物质循环和能量流动的初步系统认知。

5.科学思维（归纳与概括、演绎与推理、模型与建模）：

1.6.能够通过分析多个实验现象，归纳概括出植物呼吸作用的三个宏观表征（吸氧、产二氧化碳、放能）。

2.7.能够根据反应物和产物，运用化学知识演绎推理出呼吸作用的原料和实质。

3.8.尝试用文字、公式、图表或物理模型（如能量币）表达呼吸作用的过程。

9.科学探究（问题提出、方案设计、实验实施）：

1.10.能在教师引导下，针对“植物是否真的呼吸”提出可探究的科学问题。

2.11.能基于已有知识，设计并完善验证呼吸作用吸收氧气、释放二氧化碳、释放能量的实验方案。

3.12.能安全、规范地进行分组实验操作，如实记录现象和数据，并对异常结果进行初步分析。

13.社会责任（态度责任、实践应用）：

1.14.认同呼吸作用是所有生物生存的基本保障，形成关爱生命、敬畏自然的科学态度。

2.15.能够运用呼吸作用原理，解释并尝试解决果蔬保鲜、粮食储藏、田间松土、合理密植等生产生活实际问题，树立理论联系实际的意识。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.植物呼吸作用的实验探究过程与证据分析。

2.3.呼吸作用的概念、实质、反应式及生物学意义。

4.教学难点：

1.5.从宏观实验现象到微观反应本质的抽象概括。

2.6.理解呼吸作用是所有活细胞每时每刻都在进行的、释放能量的过程。

3.7.辨析呼吸作用与光合作用的区别与动态联系。

（六）教学策略与方法

为达成深度学习和素养目标，摒弃“讲授-验证”传统模式，采用“情境-问题-探究-建构-应用”的探究式教学模式。

1.情境创设策略：使用“地窖取菜致人窒息”“种子萌发发热”“果蔬保鲜技术”等多重真实且富有张力的问题情境贯穿始终。

2.探究学习策略：将教材演示实验改造为学生分组探究实验，并增设“探究不同条件下（温度、水分）呼吸作用强度”的拓展实验，引入氧气、二氧化碳传感器进行定量探究，培养控制变量和数据处理能力。

3.模型建构策略：利用动画模拟线粒体内的化学反应；使用不同颜色的磁贴或卡片，让学生动手拼摆呼吸作用的反应过程，构建概念模型和物理模型。

4.对比归纳策略：设计系统的对比表格，引导学生从场所、条件、原料、产物、能量变化、实质等多维度系统比较呼吸作用与光合作用，构建知识网络。

5.跨学科联系策略：有机联系物理学中的“能量转化与守恒”、化学中的“有机物与无机物”“氧化反应”等概念，促进知识融通。

（七）教学资源与技术支持

1.实验材料与用具：萌发与煮熟的种子（大豆、小麦）、干燥与潮湿的种子、保温瓶（或暖水瓶）、温度计、澄清石灰水、真空保温杯、燃烧匙、蜡烛、玻璃罩、黑色与透明塑料袋、NaOH溶液、凡士林。

2.数字化实验设备：氧气传感器、二氧化碳传感器、温度传感器、数据采集器、平板电脑或计算机（用于实时显示和记录气体浓度与温度变化曲线）。

3.模型与多媒体：线粒体结构模型、呼吸作用过程动态模拟软件、多媒体课件（含微观动画、生活实例图片与视频）。

4.学习任务单：包含实验记录表、概念构建图、对比分析表、问题链及课后实践项目。

（八）课时安排

本单元教学共设计3课时。

1.第1课时：呼吸作用的发现与证据——聚焦实验探究，归纳宏观现象。

2.第2课时：呼吸作用的本质与意义——深入微观世界，建构核心概念。

3.第3课时：呼吸作用的调控与应用——联系生产生活，实现迁移创新。

二、教学过程设计与实施

第1课时：探秘生命的“燃烧”——植物呼吸作用的发现

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与资源支持

学科素养落实点

一、创设情境，激疑引思

1.播放新闻报道片段：某菜农进入长期封闭的地窖取菜时晕厥，经抢救脱险。医生诊断为一氧化碳中毒？不对，是缺氧窒息。

2.提出问题链：

Q1：地窖中原本有空气，氧气去哪里了？

Q2：是蔬菜“吸走”了氧气吗？这和我们人的呼吸一样吗？

Q3：如何证明蔬菜（或植物）真的会“呼吸”？它“呼出”了什么？

1.观看视频，产生认知冲突：地窖里不是有空气吗？怎么会缺氧？

2.展开联想与讨论：可能与植物有关；植物可能也像人一样呼吸。

利用真实、紧急的社会事件创设情境，瞬间抓住学生注意力，激发强烈的探究欲望。问题链直指本节课核心，将生活问题转化为科学问题。

科学探究（问题提出）；社会责任（关注生活安全）。

二、任务驱动，方案初建

1.提出核心任务：“设计实验，寻找植物呼吸的证据”。

2.引导聚焦：人的呼吸证据是什么？（吸入O2，呼出CO2，释放热量）植物呼吸是否可能有类似证据？

3.组织小组讨论：提供基础器材库图片（种子、保温瓶、石灰水、蜡烛、玻璃罩等），引导学生初步构思如何证明植物：

（1）消耗氧气？

（2）产生二氧化碳？

（3）释放能量（热量）？

1.明确本节课的终极任务。

2.回顾人体呼吸，进行类比推理，提出猜想：植物呼吸也可能吸O2、呼CO2、放热。

3.小组合作，在任务单上草图勾勒实验设想，并进行初步交流。

任务驱动将学生置于探索者位置。类比推理是重要的科学思维方法。提供“脚手架”（器材库），降低设计难度，鼓励创新思维，同时为后续实验的规范与优化埋下伏笔。

科学思维（类比推理、方案构思）；科学探究（设计方案）。

三、分组探究，实证求真

（核心环节）

实验一：探究种子呼吸释放热量

1.分发等量、新鲜的萌发种子与煮沸后冷却的种子（对照组），引导学生分别装入A、B两个保温瓶，插入温度计，密封瓶口。

2.强调对照原则和单一变量原则。

3.提前24小时布置学生开始记录初始温度和间隔时间后的温度。

4.课堂展示数据记录表，组织分析。

实验二：探究种子呼吸消耗氧气

1.传统验证法：演示“燃烧的蜡烛熄灭”实验。将装有萌发种子和煮熟种子的密封广口瓶，分别放入燃烧的蜡烛，观察现象。

2.数字化定量法（优选）：将氧气传感器探头分别插入装有萌发种子和煮熟种子的密闭容器，连接数据采集器，实时投影氧气浓度变化曲线。

实验三：探究种子呼吸产生二氧化碳

1.传统验证法：引导学生将气体通过导管通入澄清石灰水，观察变浑浊现象。

2.数字化定量法：使用二氧化碳传感器，同上操作，实时监测浓度上升曲线。

1.实验一：小组合作设置实验装置，定时观察记录温度，计算温度变化。分析数据：萌发种子瓶内温度显著升高，说明释放热量；煮熟种子瓶温度基本不变。

2.实验二：观察蜡烛在萌发种子瓶中迅速熄灭，在煮熟种子瓶中继续燃烧。或更直观地观察屏幕上，萌发种子容器内氧气浓度曲线持续下降，煮熟种子容器内曲线平稳。

3.实验三：观察到从萌发种子瓶中导出的气体使石灰水变浑浊，而从煮熟种子瓶中导出的气体无变化。或观察二氧化碳浓度曲线的上升。

将三个经典验证实验改造为以学生为主体的分组探究。引入数字化传感器，将不可见的微观气体变化转化为可见的、精确的数据和动态曲线，极大地增强了实证的说服力和现代感，体现了STEM融合教育理念。对照实验的设计与实施，强化了科学探究的规范性。

科学探究（实施实验、收集证据）；科学思维（控制变量、数据分析）；生命观念（能量观-热能释放）。

四、分析归纳，建构概念

1.组织各小组汇报实验现象与结论。

2.板书关键证据：

释放热量→释放能量

消耗氧气→需要氧气

产生二氧化碳→产生二氧化碳

3.引导归纳：基于以上三个证据，我们可以对植物的“呼吸作用”下一个怎样的初步定义？

4.提炼并板书初步概念：植物体（活细胞）吸收氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，并释放出能量的过程。

5.深化提问：我们用的实验材料是种子（萌发的），其他部位呢？没有光的时候呢？

1.小组代表用数据、图表、照片等方式清晰汇报。

2.在教师引导下，将具体的实验现象上升为一般性结论。

3.尝试用自己的语言概括植物呼吸作用的初步概念。

4.思考并讨论：根、茎、叶、花、果实应该都会呼吸；无论白天黑夜，只要活着就在呼吸。

引导学生从具体、零散的证据中，通过归纳、概括等思维活动，自主建构呼吸作用的初步科学概念。通过追问，打破“只有种子呼吸”“夜间才呼吸”的迷思，为下一课时深入本质铺垫。

科学思维（归纳概括、下定义）；生命观念（初步建立呼吸作用概念）。

五、首尾呼应，小结延伸

1.回归地窖情境：现在你能科学地解释地窖缺氧的原因了吗？

2.布置课后思考与实践：

（1）为什么被水淹的庄稼会死亡？（提示：从呼吸角度思考）

（2）设计一个小实验，证明植物的叶片也进行呼吸作用（提示：利用黑色塑料袋遮光排除光合作用干扰）。

1.应用新知解释：地窖中的蔬菜进行呼吸作用，消耗了氧气，产生了二氧化碳，导致氧气含量下降。

2.记录课后任务，思考解决方案。

将所学知识立刻应用于解决导入情境中的问题，获得学习成就感。布置的课后任务具有探究性和开放性，将学习从课堂延伸至课外。

社会责任（运用知识解释现象）；科学探究（拓展探究设计）。

第2课时：解密细胞的“动力工厂”——呼吸作用的本质与意义

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与资源支持

学科素养落实点

一、温故知新，聚焦矛盾

1.复习提问：上节课我们通过实验证明了植物呼吸作用有哪些现象？其初步概念是什么？

2.呈现矛盾情境：

情境A：光合作用公式（二氧化碳+水→有机物+氧气）。

情境B：呼吸作用初步概念（有机物+氧气→二氧化碳+水）。

3.提出问题：这两个过程看起来几乎是“相反”的！它们发生在同一植物体内，如何协调？呼吸作用释放的“能量”从何而来，又去向何方？能量到底储存在哪里？

1.回顾知识：呼吸作用吸氧、放二氧化碳、放热；是分解有机物释放能量的过程。

2.观察对比两个“相反”的公式，产生认知冲突和深度思考的兴趣：植物怎么同时进行两个相反的过程？能量之谜是关键。

通过制造认知冲突，将学生的思维从宏观现象引向微观本质和能量转化的深层次问题，明确本课时的核心目标——解密能量。

科学思维（比较与质疑）；生命观念（感知物质与能量的联系与转化）。

二、微观探幽，追踪能量

1.回顾“动力车间”：展示细胞结构图，聚焦线粒体。播放线粒体3D结构动画，强调其内膜折叠（嵴）扩大膜面积的意义。

2.模拟“能量货币”：

（1）讲解：有机物（如葡萄糖）像是一个个“能量包”，不能直接用于细胞工作。线粒体的作用就是将“能量包”拆解，把能量提取出来，转换成一种通用的“能量货币”——ATP。

（2）活动：发放代表“葡萄糖”、“氧气”、“二氧化碳”、“水”和“ATP”的卡片。请学生小组合作，模拟呼吸作用过程中物质的“拆解”与能量的“提取和转换”过程。

3.构建反应式模型：

（1）引导学生在卡片模拟基础上，尝试写出文字表达式。

（2）介绍葡萄糖的分子式（C6H12O6），引导学有余力的学生尝试配平化学方程式：

C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+能量

（3）强调“能量”的主要储存形式是ATP。

1.观察线粒体结构，理解其作为呼吸作用主要场所的结构基础。

2.参与卡片模拟活动，动手“拆解”葡萄糖分子，在“消耗”氧气的同时，“生成”二氧化碳和水，并“产生”ATP能量卡。直观感受物质变化与能量转化的同步性。

3.在教师引导下，从具体模型上升到抽象符号，构建并理解呼吸作用的文字表达式和（简化）化学方程式。

将抽象的微观过程和能量概念具体化、可视化。卡片模拟活动是构建物理模型的过程，符合初中生的认知特点，能有效突破“能量转化”这一难点。引入简化的化学方程式，体现学科交叉，满足不同层次学生的学习需求。

生命观念（结构与功能观、物质与能量观）；科学思维（模型与建模）。

三、纵横对比，构建网络

1.发起小组合作学习任务：完成“光合作用与呼吸作用”系统对比表。

2.提供比较维度：发生场所、发生条件、物质变化、能量变化、实质、联系等。

3.巡视指导，鼓励学生不仅填表，更能用图示（如两个循环的箭头图）表示二者的联系。

4.组织交流展示，并总结：

*对立：在物质变化和能量转化上方向相反。

*统一：相互依存。光合作用为呼吸作用提供有机物和氧气；呼吸作用为光合作用提供原料二氧化碳，并释放其生命活动所需的能量。

*协调：在植物体内，二者强度随光照等因素变化而动态平衡。

1.小组合作，利用已有知识，查阅课本，讨论完成对比表。

2.尝试绘制概念图，展示两个过程如何共同维持植物体的生命活动。

3.聆听他组汇报，补充完善自己的认知。

通过系统化的对比和概念图构建，帮助学生将新旧知识（光合作用与呼吸作用）整合成一个有机的整体，形成知识网络，从更高层面理解植物体的生理活动规律。这是深度学习的关键。

科学思维（系统比较、综合归纳）；生命观念（形成对立统一、动态平衡的生物学观点）。

四、深化意义，贯通生命

1.提问：呼吸作用对植物自身有何意义？

2.播放快进视频：种子萌发、根吸收无机盐、细胞分裂、花朵开放等生命活动。

3.总结意义：

（1）为生命活动提供动力（能量）。（2）为其他物质合成提供原料（中间产物）。

4.升华：呼吸作用是所有生物（植物、动物、微生物）细胞共有的基本生命特征，是生物界能量流动的起点（对于自养生物而言，能量来自光合作用固定，但利用必须通过呼吸）和核心环节。

1.结合视频和已有知识思考讨论。

2.理解呼吸作用释放的能量用于植物生长、发育、繁殖、运输等所有生命活动。

3.领悟呼吸作用的普遍性和基础性，将其认知从植物个体扩展到整个生物界。

将呼吸作用的意义具体化、形象化，并与学生的生活经验（植物生长）联系起来。最后进行哲学高度的升华，使学生认识到呼吸作用是生命世界的统一性体现之一。

生命观念（认识生命的共同特征）；科学思维（概括与升华）。

五、诊断评价，巩固内化

1.呈现诊断性问题：

（1）判断：“植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用。”（）

（2）选择：堆放久的种子会发热，主要原因是（）。

（3）简答：为什么说“呼吸作用是所有活细胞的共同特征”？

2.组织当堂完成并反馈。

独立思考完成诊断练习，暴露错误概念，在教师讲评中及时纠正和巩固。

通过形成性评价，检测学生对核心概念，尤其是易错点的掌握情况，实现知识的当堂内化。

科学思维（运用概念解决问题）。

第3课时：智慧调控“生命之火”——呼吸作用的应用与影响

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与资源支持

学科素养落实点

一、项目启动，情境导入

1.发布“金牌保鲜师”与“高产农艺师”项目挑战任务。

挑战一（保鲜师）：某草莓合作社面临采摘后损耗大的难题。请运用呼吸作用原理，设计一套低成本、高效的草莓保鲜方案。

挑战二（农艺师）：某农场主要提高作物产量。请从调控呼吸作用的角度，提出田间管理的合理化建议。

2.提供背景资料包（文字、图片）：包括不同温度、湿度下种子呼吸速率数据图；果蔬气调冷藏库图片；农作物淹水照片；深耕松土视频等。

1.了解项目挑战背景，产生解决真实问题的兴趣和责任感。

2.快速阅读资料包，联系前两课所学，思考呼吸作用原理与应用之间的连接点。

采用项目式学习（PBL）模式，将学习置于复杂的、有意义的问题情境中。两个挑战覆盖了“抑制”和“保障”呼吸作用两大应用方向，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

社会责任（关注农业生产）；科学探究（问题解决导向）。

二、原理探究，寻找钥匙

1.引导探究：呼吸作用的强弱（速率）受哪些因素影响？

2.组织探究实验：

*探究温度对呼吸作用的影响：利用数字化设备，测量同种萌发种子在不同温度水浴环境下，单位时间内CO2释放量或O2消耗量的变化。

*探究水分对呼吸作用的影响：比较干燥种子与潮湿种子的呼吸速率（可用传统石灰水浑浊程度比较法）。

3.引导分析数据，得出结论：在一定范围内，温度升高、水分增加，呼吸作用增强。此外，氧气浓度、有机物种类等也影响呼吸速率。

1.提出假设：温度、水、空气等可能影响呼吸强弱。

2.分组选择探究课题，设计简单对照实验，利用传感器或传统方法收集数据。

3.分析图表，得出结论：呼吸作用受环境因素调控。低温、干燥、低氧等条件可以抑制呼吸作用。

本环节是应用的知识基础。通过学生自主探究影响呼吸作用的因素，使他们不仅“知其然”（如何应用），更“知其所以然”（为何这样应用）。数字化实验再次提供精准证据。

科学探究（探究影响因素）；科学思维（分析变量关系、得出结论）。

三、方案设计与论证

（核心环节）

1.组织学生以小组为单位，选择一项挑战任务，进行方案设计与论证。

2.提供方案设计框架提示：

*问题分析（痛点是什么？）

*原理依据（运用了呼吸作用的哪条原理？）

*具体措施（做什么？怎么做？）

*预期效果与优势

*可能存在的不足或成本考量

3.巡视指导，参与小组讨论，提供思维支架。

1.小组合作，深入讨论，将探究得出的原理转化为具体措施。

2.形成完整的解决方案，并准备展示（可使用海报、PPT、情景剧等多种形式）。

*保鲜组方案举例：低温储存（抑制酶活性）、保持适度干燥（降低水分）、真空或充氮包装（降低氧气）、套袋（调节气体比例）等。

*农艺组方案举例：农田适时排涝（保证根系有氧呼吸）、中耕松土（增加土壤透气性）、合理密植（保证通风透光，降低夜间整体呼吸消耗）、夜间适当降低大棚温度（减少有机物消耗）等。

这是知识迁移和创新的关键环节。学生需要综合运用所学，进行创造性的方案设计。论证过程锻炼了逻辑思维和语言表达能力。方案设计没有标准答案，鼓励多元化、合理化。

科学思维（创造性思维、系统设计）；社会责任（方案可行性、成本意识）。

四、展示交流，互评优化

1.组织“项目答辩会”。各小组派代表展示方案。

2.设立“评审团”（可由部分学生和教师组成），从科学性、创新性、实用性、表达清晰度等维度进行提问和点评。

3.引导全体学生参与互评，提出优化建议。

1.小组代表自信展示设计方案。

2.其他小组作为“同行”认真聆听，并从不同角度提出质疑或补充建议（如：“你的低温方案具体是多少度？温度太低会导致冻伤吗？”“松土的频率和深度如何把握？”）。

3.展示小组回应质疑，吸收合理建议。

模拟真实的科研或工程论证场景，培养学生的批判性思维、沟通协作能力和抗压能力。通过相互质疑和辩护，使方案更加严谨、完善。

科学思维（批判与评价）；社会责任（倾听与协作）。

五、总结拓展，树立观念

1.总结本单元核心知识脉络：从发现现象（实验）→揭示本质（概念、反应式）→理解意义→应用调控。

2.拓展视野：

*介绍全球变暖与土壤呼吸（碳排放）的科学研究前沿。

*探讨“倡导低碳生活”与“保障粮食安全”中蕴含的呼吸作用原理的平衡智慧。

3.布置单元长周期实践作业（二选一）：

（1）监控家庭冰箱中不同储藏条件下（如塑料袋密封与否）蔬菜的保鲜效果，撰写小报告。

（2）调查本地某一农业基地（如大棚、粮库）在调控呼吸作用方面的具体措施，并尝试给出优化建议。

1.跟随教师回顾单元整体逻辑，形成结构化认知。

2.了解呼吸作用研究在更大时空尺度上的意义，理解生物学与全球议题的关联。

3.选择感兴趣的实践作业，将学习延伸到更广阔的真实世界。

进行单元整体总结，提升知识的结构化水平。引入前沿和宏观视角，拓宽学生视野，体现生物学的大观念。长周期实践作业促使学生持续观察、深入思考，真正实现学以致用。

生命观念（生态观）；社会责任（关注全球议题、参与社会实践）。

三、教学评价设计

（一）过程性评价

1.课堂观察记录表：针对学生在小组讨论、实验操作、模型构建、方案设计、展示答辩等环节的参与度、协作精神、思维深度、操作规范性等进行即时记录与等级评价（A/B/C）。

2.学习任务单评价：检查学生任务单上实验记录的完整性、数据分析的准确性、概念图构建的逻辑性、问题回答的深刻性。

3.数字化实验报告：对使用传感器的小组，评价其能否规范操作设备、准确解读曲线图、基于数据得出合理结论。

（二）终结性评价

1.单元概念图创作：要求学生独立绘制以“植物的呼吸作用”为核心的概念图，纳入相关概念（如光合作用、线粒体、能量、ATP、应用等），评价其知识网络的完整性、逻辑性和创造性。

2.实践应用测评题：

1.3.情境分析题：给出“新疆瓜果甜”的现象，请从呼吸作用（昼夜温差大，夜间呼吸消耗有机物少）和光合作用共同作用的角度进行