粤教版初中音乐七年级下册第五单元《康定情歌》核心素养教案

粤教版初中音乐七年级下册第五单元《康定情歌》核心素养教案

一、单元与课时定位

本课隶属于粤教版（花城版）七年级下册第五单元“脍炙人口的歌（之二）”，是继学生学习了部分中国民歌之后，进一步深化民族音乐感知与理解的关键课时。本课以四川民歌《康定情歌》为载体，上承第四单元“欧洲风情”的音乐风格对比，下启第六单元“岭南民歌”的探索，具有从宏观世界音乐回归到中国多元民族音乐文化的桥梁作用。

二、课标依据与设计理念

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》精神，以“核心素养”为导向，落实“以美育人、以美化人、以美培元”的总目标。设计中深度融合“大单元”教学理念，不仅关注单曲的学唱，更将《康定情歌》置于中国汉族民歌“小调”体裁以及“藏彝走廊”多民族音乐交融的文化视野中进行审视。通过“听觉先行—体验为本—文化理解—创意实践”的教学逻辑，构建以学生为主体的生成性课堂，力求实现从“教作品”向“育素养”的转型。

三、教材分析与定位

《康定情歌》又名《跑马溜溜的山上》，是一首起源于四川康定地区的汉族民歌，其旋律素材与当地的“溜溜调”有着深厚的渊源。歌曲为C徵调式（或教材常用F羽调式版本，视具体教材版本而定，本设计采用流传最广的降E大调或F大调版本进行识谱），四二拍，结构为带反复的单乐段。其音乐特征主要体现在三个方面：一是歌词中“溜溜的”、“月亮弯弯”等衬词的运用，极富地方色彩和生活情趣；二是旋律线条起伏流畅，在八度内进行，既有大跳的激情又有级进的委婉；三是其内容表达了青年男女对自由爱情的向往，情感真挚淳朴【重要】。该曲不仅是音乐审美的范本，更是解读汉藏文化交融、茶马古道历史记忆的一把钥匙【非常重要】。

四、学情精准画像

七年级学生正处于从小学阶段的“趣味音乐”向初中阶段的“审美音乐”过渡的关键期。他们具备基础的节奏感和模唱能力，但对于民歌的“韵味”把握往往流于表面，缺乏对五声调式、衬词润腔等专业技法的深入认知，且容易因为时代隔阂对传统民歌产生距离感【难点】。因此，本课的教学起点不是简单的“教唱”，而是通过情境创设与多觉联动的体验，消除学生对民歌的“陈旧感”标签，引导他们发现民族音乐中的时尚元素与永恒的人文价值。

五、教学目标设定

1、审美感知【基础】：学生能够聆听并辨识《康定情歌》的旋律走向，感受其优美流畅的线条；能听辨出五声调式的音阶构成，初步感知汉族民歌“小调”体裁的音乐特点。

2、艺术表现【重要】：学生能够用自然、圆润的声音，运用“高位置、轻气息”的方法深情演唱歌曲；能够准确表现歌曲中的切分节奏和附点节奏，并通过男女对唱、领唱齐唱等形式，表现歌曲的情感内涵。

3、文化理解【非常重要】：学生能够了解《康定情歌》的产生背景，通过“溜溜调”的起源，初步感知汉藏民族在音乐文化上的交融，增强对中华民族多元一体文化的认同感。

4、创意实践【拓展】：学生能尝试用打击乐器（如铃鼓、三角铁）设计简单的节奏型为歌曲伴奏，或尝试用现代流行的编配思维对歌曲的二度创作提出设想。

六、教学重点与难点

1、教学重点：【高频考点】引导学生用自然柔美的声音演唱歌曲，准确把握歌曲的节奏（附点、切分）与旋律特点，唱出民歌特有的韵味。

2、教学难点：理解并唱准五声调式的音准感觉；掌握“溜溜的”、“月亮弯弯”等衬词在音乐表现中的作用及其润腔技巧；引导学生主动参与并享受民歌的二度创作过程。

七、教学准备

多媒体教学设备、钢琴（或电子琴）、PPT课件（含康定风光、五声调式图解、不同演唱版本视频）、打击乐器（铃鼓、串铃、双响筒若干）。

八、教学实施过程（40分钟）

（一）创设情境，导入新课——“音乐地理”的视觉旅行

上课伊始，教师并未直接揭示课题，而是通过多媒体播放一组极具视觉冲击力的图片与视频：蔚蓝的天空下，跑马山上彩旗猎猎；古朴的炉城镇，折多河与雅拉河穿城而过；身着藏族服饰的人们在锅庄广场载歌载舞。背景音乐轻轻流淌着《康定情歌》的纯音乐版，音量由弱渐强。

教师用充满磁性的声音引导：“同学们，音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。今天，老师首先要带大家进行一次听觉与视觉的旅行。请大家闭上眼睛，听一段来自西部的声音。”（此时播放一段原生态的“溜溜调”片段，约20秒）【热点·非遗文化】

随后提问：“睁开眼睛，请告诉老师，你们刚才‘看’到了什么？是高原的辽阔，还是山谷的回响？”学生自由发言后，教师总结：“这段古朴的调子，正是我们今天要学习的这首世界名曲的‘音乐基因’。它诞生于川西高原的茶马古道上，那里有一个浪漫的名字——康定。今天，就让我们走进《康定情歌》，去探寻那‘溜溜的’韵律。”【设计意图：打破常规直接播放流行版本的导入，通过溯源“溜溜调”原生态素材，营造文化探寻的悬疑感，激发学生的探究欲望，并埋下民族音乐交融的伏笔。】

（二）初听全曲，整体感知——“五音密码”的解密游戏

1、范听与思考：教师播放由著名歌唱家演唱的版本（如才旦卓玛或谭晶的版本），要求学生带着两个问题聆听：【基础】“歌曲的节奏给你怎样的感觉？（平稳、欢快还是舒缓？）”“歌词中哪一个词反复出现，让你觉得最有意思？”

2、师生互动：学生回答出“舒缓、优美”、“溜溜的”等关键词后，教师顺势讲解：“‘溜溜的’不仅是当地的口语，有‘美丽的’、‘可爱的’之意，更是这首民歌最独特的身份标签。它就像一串密码，解开了康定地区多民族语言交融的历史。【重要】”

3、调式初探——听音找家：教师弹奏钢琴，分别弹奏出1、2、3、5、6五个音，请学生听辨这五个音与平时唱的“哆来咪发索拉西”有什么不同（少了4和7）。教师在黑板（或PPT）上出示五个音符并标注唱名。再次播放歌曲的第一句“跑马溜溜的山上”，请学生跟随琴声，尝试用手指表示听到的音符高低。

教师引出核心乐理知识：【非常重要·高频考点】“同学们，这首歌曲只用了这五个音，这就是我们中国特有的民族调式——五声调式。它们分别叫做宫、商、角、徵、羽。大家来找一找，这首歌结束在哪个音上？”（教师弹奏最后一句，引导学生听出结束音是“6”或“5”，根据教材实际版本确认）。以最常见的羽调式版本为例，教师总结：“结束在‘6（la）’上，这就是以6为主音的‘羽调式’，它赋予了歌曲一种清新、柔美略带含蓄的色彩。这是民歌的灵魂所在。”【设计意图：将枯燥的调式理论转化为“听音解密”游戏，让学生在感性聆听中自然归纳出理性知识，落实核心素养中的“审美感知”。】

（三）深入探究，学唱歌曲——“韵味打磨”的精雕细琢

1、难点破解之“节奏”：教师出示歌谱，聚焦第一句“跑马溜溜的山上”的节奏型。

（1）教师用钢琴弹奏，学生跟琴用“lu”哼唱旋律。

（2）教师提问：“‘跑马’这两个字，作曲家用了什么节奏让它听起来更有动感？”引导学生发现附点节奏和切分节奏【重要】。

（3）节奏模仿游戏：教师用双响筒敲击节奏|X·XXX|XXX0|，学生用手拍击模仿。强调附点的“推拉感”，仿佛骑马时缰绳的轻轻一抖，切分音的重音偏移，打破了四二拍的常规强弱，让音乐更显俏皮生动。

2、难点破解之“衬词”：重点处理“月亮弯弯”这一句。

（1）对比演唱：教师分别用直白的方式（不加修饰，按谱面节奏平唱）和有韵味的方式（加入轻微的滑音，将“弯弯”二字唱得更为舒展、柔和）演唱这一句。

（2）学生判断哪一种更能体现月亮的柔美和康定人的情感。

（3）教师教授“润腔”技巧【难点】：引导学生将气息沉下来，在“弯弯”二字上做一个极小的、如同微波荡漾的“揉音”，让学生体会到中国民歌中“字正腔圆”之外的“声情并茂”。学生在实践中模仿，教师逐一纠正。

3、识谱与填词：在解决了节奏和衬词的难点后，师生合作完整视唱歌谱（或部分骨干音歌谱）。随后填词演唱，要求学生咬字清晰，尤其是“端端”、“溜溜”等字要唱得亲切自然，表现出对美好爱情的赞美和向往。男女分段演唱，男生唱第一段，女生唱第二段，在“月亮弯弯”处全体合唱，感受声部交替带来的层次美。

（四）拓展视野，文化理解——“汉藏和声”的寻根之旅

1、版本对比赏析【非常重要】：教师播放两段极具对比性的视频片段。第一段：原汁原味的藏族歌手用藏语演绎的《康定情歌》（或藏族风格的改编版），感受其高亢、嘹亮、自由延长音中藏歌的韵味。第二段：美声歌唱家多明戈与宋祖英在舞台上的中西合璧版。

2、深度思辨：教师引导学生讨论：“为什么一首汉族民歌，能用藏语演唱而不觉得违和？为什么它能成为世界十大民歌之一？”

3、教师总结升华：【热点·学科融合（历史地理）】“康定，地处汉藏交汇的‘锅庄’之地，是茶马古道上的重镇。这首民歌的旋律，既有汉族小调的细腻委婉，又吸收了藏族民歌中宽广、自由的‘褶子’唱法（即颤音与装饰音）。它是民族交往交流交融的‘音乐化石’。所以，它既是四川的，也是中国的，更是世界的。音乐，是跨越民族和语言的最美桥梁。”

【设计意图：此环节旨在破除狭隘的民族音乐观，通过比较音乐学的方法，引导学生从文化理解的高度重新审视这首作品，落实“文化理解”核心素养，体现教学设计的深度与广度。】

（五）创意实践，综合表演——“经典咏传”的现代演绎

1、伴奏编配：将学生分为三组。一组为“节奏组”，使用铃鼓在强拍处击奏，用三角铁在长音“月亮弯弯”处轻轻敲击；二组为“演唱组”，全体深情演唱；三组为“形体组”，模仿简单的藏族“锅庄”舞步，如“三步一撩”，在过门音乐或衬词部分做简单的身体律动。

2、合作展示：教师担任指挥。音乐响起，节奏组先进入，营造氛围；演唱组深情并茂地演唱；形体组在教师带领下绕教室简单移动，体验藏族同胞围着篝火歌舞的欢快场景。【重点】在“月亮弯弯”处，全体学生目光上移，声音集中，将情感推向高潮。

3、即兴评价：表演结束后，请几位“小评委”说说哪个组的配合最默契，哪种节奏型与歌曲最搭配。教师对学生的创意给予高度肯定，并强调：“最好的传承，不是一成不变的模仿，而是让经典在我们的演绎中焕发新的生命力。”

（六）课堂小结，余音绕梁

教师以充满诗意的语言总结：“同学们，今天我们沿着‘溜溜的’声音足迹，走过了康定的山山水水。我们不仅学会了一首歌，更破译了藏在中国民歌里的‘五音密码’，触摸到了茶马古道上多元文化交融的温度。民歌，就是一条回家的路。希望今后无论你们走到哪里，听到这熟悉的旋律，都能记起我们中华民族音乐的血脉情深，都能拥有这份文化自信。”最后，在师生共同哼唱的《康定情歌》旋律中，结束本课。

九、板书设计（纲要）

一、五声调式【高频考点】

宫商角徵羽

12356

《康定情歌》——羽调式（以6为主音）

二、民歌韵味【难点】

衬词：“溜溜的”“月亮弯弯”

润腔：滑音、揉音（字正腔圆、声情并茂）

节奏：附点X·X切分XXX

三、文化理解【非常重要】

汉藏交融·茶马古道·世界民歌

十、课后反思与作业

1、课后作业