高中语文人教统编版选择性必修下册 第一单元《学习任务四：悠悠情思漾我心》名师单元教学设计（2课时）

-1-高中语文人教统编版选择性必修下册第一单元《学习任务四：悠悠情思漾我心》名师单元教学设计（2课时）教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图本设计紧扣单元“情思”主题，立足课本经典篇目，通过“品读意象—梳理情思—创意表达”三阶任务，引导学生在语言实践中体会古代文人深沉的家国情怀、人生感慨。第一课时聚焦文本细读，分析抒情手法与情感脉络；第二课时联结生活，尝试以诗化文抒发个人情思，落实审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养，实现“以读促写、读写结合”的教学实效。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文本语言，积累抒情手法，提升语言表达力。思维发展与提升：梳理情感脉络，分析抒情逻辑，培养思辨能力。审美鉴赏与创造：感受作品情感美，体会审美价值，尝试创意表达。文化传承与理解：理解家国情怀、人生感慨，传承中华优秀传统文化。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：分析文本抒情手法（如比兴、用典、意象组合）及梳理情感脉络。解决：通过文本细读，圈点勾画关键语句，小组合作探究手法运用逻辑。难点：理解古代文人复杂情思（家国忧思、人生感慨）的深层内涵。解决：补充创作背景，结合历史语境，引导学生换位思考，体会情感张力；设计创意写作任务，以诗化文迁移情思表达，突破理解与转化障碍。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教统编版选择性必修下册课本，重点标注单元篇目。2.辅助材料：准备《离骚》《蜀道难》等朗诵音频，文人创作背景图片，情感脉络分析图表，名家赏析视频。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，多媒体展示区，创意表达展示墙，张贴学生情思表达作品。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：通过生活化情境唤醒学生对“情思”的感知，激发对古代文人情感表达的兴趣。

过程：

提问：“当你和朋友告别时，会通过什么方式表达不舍？古人没有电话，他们如何将思念、忧愁、豪情诉诸笔端？”

展示《蜀道难》朗诵视频片段（“噫吁嚱，危乎高哉！”）和《登高》书法作品（“万里悲秋常作客”），让学生直观感受文字中的情感张力。

点明本单元主题：“今天我们将走进古代文人的内心世界，学习他们如何用语言让情思‘看得见、摸得着’。”

2.情思表达基础知识讲解（10分钟）

目标：梳理情思表达的核心要素，构建文本分析框架。

过程：

结合课本篇目，讲解情思表达三要素：

（1）意象：如《离骚》的“香草”（象征高洁）、《蜀道难》的“猿猱”（烘托险峻）；

（2）手法：比兴（《离骚》）、用典（《蜀相》“三顾频烦”）、情景交融（《登高》“风急天高”）；

（3）情感脉络：以《蜀道难》为例，梳理“惊叹—担忧—劝诫”的变化逻辑。

展示“意象—手法—情感”关系图，引导学生明确分析路径。

3.情思案例分析（20分钟）

目标：通过经典文本细读，掌握情思表达的具体方法。

过程：

案例一：《离骚》（节选）

聚焦“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，提问：“屈原用‘九死’表达决心，这种夸张手法如何强化情感？”结合“香草美人”意象，分析家国情怀的寄托。

案例二：《登高》

圈画“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，小组讨论：“‘风’‘天’‘猿’‘渚’等意象如何共同构建‘悲秋’氛围？”明确情景交融中“景为情设”的特点。

案例三：《蜀道难》

对比“上有六龙回日之高标”与“使人听此凋朱颜”，分析神话想象与心理描写的结合，体会李白的浪漫主义情思。

任务：每组选择一个案例，用三要素分析法梳理其情思表达逻辑。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作探究，深化对情思表达的理解，迁移运用分析方法。

过程：

分组主题：

A组：《离骚》中“香草”意象的象征体系；

B组：《蜀道难》夸张手法的情感表达效果；

C组：《登高》“沉郁顿挫”风格的形成原因。

要求：结合课本语句，分析“如何通过语言让情思更动人”，记录关键词并准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，在交流中完善分析思路。

过程：

各组代表展示（3分钟/组）：

A组举例“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，说明香草象征美德，屈原借此表达对高洁品格的坚守；

B组对比“黄鹤之飞尚不得过”与“猿猱欲度愁攀援”，夸张与侧面描写结合，突出蜀道险峻引发的担忧；

C组指出“艰难苦恨繁霜鬓”中“繁霜鬓”既是实景也是心境，体现个人命运与时代悲歌的交织。

师生点评：教师肯定“紧扣文本”“手法分析到位”，引导补充“《蜀相》‘出师未捷身先死’用典中的悲情”。总结：“情思表达需‘以意逆志’，由语言入情，由情悟道。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心知识，强化读写结合意识。

过程：

梳理情思表达要素：意象是载体，手法是桥梁，情感是内核。

强调：“古人将家国之思、人生之叹融入文字，我们既要读懂他们的情，更要学会用语言抒发自己的情。”

布置作业：选择校园一处景（如“秋日的梧桐道”“图书馆的灯光”），模仿《登高》的情景交融手法，写一段200字情思表达，运用至少两种意象。学生学习效果###一、知识层面：精准把握情思表达的核心要素

学生能系统梳理情思表达的“意象—手法—情感”三要素，并熟练运用于课本文本分析。例如，针对《离骚》中“香草美人”意象，学生能结合“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”等语句，指出香草象征高洁品格，屈原以此寄托对美政的追求；分析《蜀道难》时，能准确识别“六龙回日”“猿猱愁攀”等神话与侧面描写手法，并说明其如何强化蜀道险峻引发的担忧；解读《登高》时，能圈画“风急天高”“渚清沙白”等意象，阐释“景为情设”中悲秋氛围与人生感慨的交融。学生还归纳出情思表达的常见手法逻辑：比兴（以物喻情）、用典（借史抒怀）、夸张（强化情感张力），为文本解读构建了清晰框架。

###二、能力层面：多维素养协同发展

1.**语言建构与运用能力提升**：学生积累“沉郁顿挫”“浪漫雄奇”等风格术语，能在表达中借鉴古人抒情技巧。课后作业中，学生以“秋日梧桐道”为题，模仿《登高》情景交融手法写道：“叶落知秋声，枝疏映晚光。独步青石径，心事满行囊——‘梧桐’喻时光流逝，‘晚光’衬内心怅惘”，成功运用意象叠加与情景融合，语言表达更具感染力。

2.**思维发展与思辨能力增强**：小组讨论中，学生能结合历史语境分析情思成因。例如，探讨《登高》“艰难苦恨繁霜鬓”时，学生关联安史之乱背景，指出“繁霜鬓”既是诗人衰老之态，更是时代动荡下知识分子命运飘零的缩影，体现出“知人论世”的辩证思维。

3.**审美鉴赏与创造能力突破**：学生能辨别不同作品的情感美学特质：《离骚》的“忠贞之美”、《蜀道难》的“雄奇之美”、《登高》的“悲凉之美”，并在创意表达中尝试风格模仿。有学生以“校园图书馆灯光”为意象，仿《离骚》句式写“秉明灯以夜读，怀初心而求索”，将古典情思与现代学习场景结合，展现审美迁移能力。

###三、文化层面：深化对中华优秀传统文化的理解与认同

学生通过学习屈原的“家国忧思”、李白的“豪情与忧愤”、杜甫的“民瘼与身世”，理解古代文人“修身齐家治国平天下”的精神追求。课堂展示中，学生提出“《离骚》的香草意象对当代青年坚守品德的启示”，将传统文化精神与现实生活联结，文化传承意识显著增强。部分学生在随笔中写道：“读杜甫‘安得广厦千万间’，才懂何为‘大我’情怀；写校园情思时，也愿像古人一样，让文字承载温度”，体现出文化基因的内化。

###四、实践层面：形成“以读促写、读写结合”的学习习惯

学生掌握从文本分析到创意表达的方法路径：读《蜀道难》后，尝试用夸张手法写“高考征途”；品《登高》后，以“雨中操场”为场景练习情景交融。班级“情思表达墙”张贴的作品中，既有“长风破浪会有时”的豪迈，也有“青灯黄卷夜读书”的沉静，显示出学生对情思表达手法的灵活运用。课后反馈显示，85%的学生认为“能更敏感地捕捉生活中的情感细节，并尝试用文字记录”，学习实用性得到充分体现。

综上，本单元教学实现了从“知识输入”到“能力输出”的转化，学生在语言、思维、审美、文化维度均获得实质性成长，为后续深度学习奠定了坚实基础。典型例题讲解七、典型例题讲解1.例题：分析《离骚》中“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”的意象及其象征意义。答案：“芰荷”“芙蓉”是香草意象，象征高洁品格，屈原以此表明自己不与世俗同流合污的志向，体现对理想人格的追求。2.例题：《蜀道难》中“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”运用了什么手法？有何表达效果？答案：运用神话想象（六龙回日）和夸张（高标、回川），极写蜀道高险，突出行路之难，强化诗人对蜀道的惊叹与担忧。3.例题：《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”如何通过意象组合营造氛围？答案：“风急”“天高”“猿啸哀”等意象共同构建悲凉秋景，“渚清沙白”“鸟飞回”以静衬动，烘托诗人漂泊无依的孤独感，景中含情。4.例题：《蜀相》中“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”用典有何作用？答案：用刘备三顾茅庐的典故，赞颂诸葛亮鞠躬尽瘁的忠贞，同时暗含诗人对贤相的敬仰和对自身报国无门的感慨。5.例题：模仿《登高》情景交融手法，以“冬夜雪景”为场景写一段情思表达。答案：夜雪纷纷覆旧径，寒灯寂寂照空庭。推窗欲揽琼花落，心事如潮月不明——以“雪”“寒灯”“月”等意象，烘托孤寂心境，借景抒发人生飘零之叹。板书设计八、板书设计

①情思表达核心要素

意象：香草（《离骚》）、六龙回日（《蜀道难》）、风急天高（《登高》）

手法：比兴、夸张、情景交融、用典

情感：家国情怀、人生感慨、漂泊孤独

②经典文本情思解析

《离骚》：香草美人（象征高洁）、亦余心之所善兮（忠贞不屈）

《蜀道难》：上有六龙回日之高标（神话想象）、使人听此凋朱颜（心理烘托）

《登高》：万里悲秋常作客（身世飘零）、艰难苦恨繁霜鬓（时代悲歌）

③情思表达实践路径

品读意象→梳理手法→体悟情感→迁移创作

关键词：以意逆志、知人论世、情景交融教学反思与改进课后通过学生作业和课堂观察发现，部分学生对《离骚》的“香草”意象理解停留在表面，未能联系屈原的政治理想。下次教学需补充战国时期“香草”与人才选拔的关联史料，强化“知人论世”的解读深度。小组讨论环节，B组对《蜀道难》夸张手法的分析流于表面，需设计阶梯式问题链：先定位“黄鹤之飞尚不得过”