人教版 (新课标)必修1&2Unit 4 Earthquakes教案

人教版(新课标)必修1&2Unit4Earthquakes教案主备人Xx备课成员魏老师教材分析本单元是人教版必修1&2第四单元，主题围绕“地震灾害与应对”，包含阅读文本（如唐山大地震记叙文、新闻报道）、词汇（震级、震中、自救等术语）、语法（定语从句）及写作（描述地震经历或提出建议）。通过真实语篇学习，学生既能掌握灾害主题下的语言知识，又能提升信息提取、逻辑表达和安全意识，落实新课标“主题引领、语篇依托”的要求，为后续“人与自然”话题学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言能力方面，学生能理解地震主题语篇（如唐山大地震记叙文、新闻报道），掌握震级、震中、自救等核心词汇及定语从句语法，运用英语描述地震经历或提出应对建议。文化意识方面，通过中外地震应对措施对比，增强安全意识与责任感，理解人类与自然的和谐关系。思维品质方面，分析语篇信息逻辑，批判性思考灾害应对的有效性。学习能力方面，通过小组讨论、合作探究提升自主学习和合作解决问题的能力。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握必修1&2基础词汇与一般过去时，接触过“人与自然”相关话题（如Unit3TravelJournal），对自然灾害有初步认知，但对地震专业术语（如“magnitude”“epicenter”“aftershock”）及定语从句在复杂语篇中的运用不熟练。高中生对真实灾害事件（如唐山大地震）兴趣浓厚，能通过图片、视频激发学习动机，具备一定信息提取能力，但逻辑分析和批判性思维有待提升，多偏好直观体验与小组合作学习。可能面临词汇记忆混淆、定语从句结构辨析困难，以及对中外地震应对措施的深层对比分析存在思维局限，口语表达时易出现语法错误或逻辑断层。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源四、教学资源。软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、音响）、地震模型、急救包；课程平台：学校教学管理系统（学习通、钉钉）；信息化资源：地震主题纪录片片段（《唐山大地震》纪录片节选）、中外地震新闻报道视频、地震相关图片素材（震后场景、救援行动）、互动课件（PPT含定语从句语法练习、词汇匹配游戏）；教学手段：任务型教学法、小组合作探究、情境模拟演练、案例分析教学。Xx教学过程设计五、教学过程设计

**（总时长：45分钟）**

**（一）导入环节（5分钟）**

活动1：播放唐山大地震纪录片节选（1分钟），展示震前震后对比图片。

教师提问：“Whatdoyouseeinthepictures?Whatnaturaldisastercausedthischange?”（1分钟）

学生回答后，教师引导：“Todaywe’lllearnaboutearthquakes—howtheyhappenandhowtostaysafe.”（1分钟）

活动2：快速头脑风暴：“Whatwordscometoyourmindwhenhearing‘earthquake’?”（1分钟）

学生自由发言（如：shake,destroy,rescue,magnitude），教师板书核心词汇（1分钟）。

**（二）讲授新课（15分钟）**

**1.词汇与主题理解（7分钟）**

活动1：展示地震术语图片（震中、震级、余震），教师讲解“epicenter,magnitude,aftershock”并领读（2分钟）。

师生互动：教师指图片，学生快速说出英文单词（1分钟）。

活动2：分发课文阅读材料（唐山大地震记叙文片段），学生默读并圈出地震相关词汇（2分钟）。

教师提问：“Whatdidthewriterseeaftertheearthquake?”（1分钟），学生用课文原句回答，教师板书关键短语（如：lieinruins,trappedunderruins）。

**2.定语从句语法聚焦（8分钟）**

活动1：展示课文句子“Thecitythatwasoncebusynowlayinruins”，教师分析定语从句结构（先行词city，关系代词that，引导词在从句中作主语）（3分钟）。

师生互动：教师举例“thebuildingthatcollapsed”，学生尝试替换先行词（如：theroad,thebridge）并造句（2分钟）。

活动2：小组竞赛：每组找出课文中的定语从句，最快完成的组加分（2分钟）。

教师总结定语从句用法（1分钟）。

**（三）巩固练习（20分钟）**

**1.词汇与语法应用（8分钟）**

活动1：词汇匹配游戏：将地震术语与图片连线（2分钟），学生两两互查（1分钟）。

活动2：定语从句填空练习：完成句子“Thepeople______losthomeswerehelpedbythegovernment.”（1分钟），学生抢答，教师点评（1分钟）。

活动3：仿写练习：用定语从句描述“唐山大地震中的英雄”（2分钟），学生展示，教师纠正语法错误（1分钟）。

**2.情境模拟与讨论（12分钟）**

活动1：分组情境模拟：假设地震发生，每组设计“自救方案”，用本节课词汇和定语从句汇报（5分钟）。

师生互动：教师巡视，指导学生使用“First,weshould...”“Theplacethatissafeis...”等句型（2分钟）。

活动2：小组辩论：“Isitbettertostayindoorsorrunoutsideduringanearthquake?”（3分钟），学生用课文中的救援措施和自身观点辩论（2分钟）。

教师总结：“Safetycomesfromknowledgeandquickaction.”（1分钟）。

**（四）总结与作业（5分钟）**

活动1：思维导图梳理：师生共同完成地震主题思维导图（词汇、语法、应对措施）（2分钟）。

活动2：布置作业：写一篇短文“EarthquakeSafetyTips”（用至少3个定语从句）（1分钟）。

教师强调：“Remembertousewhatwelearnedtoprotectyourselfandothers.”（1分钟）。Xx学生学习效果学生在完成本单元学习后，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力均得到显著提升，具体表现为：

在语言能力方面，学生能准确运用地震主题核心词汇，如“magnitude（震级）”“epicenter（震中）”“aftershock（余震）”“rescueteam（救援队）”“lieinruins（化为废墟）”等，能结合唐山大地震记叙文和新闻报道语境，正确使用词汇描述地震场景、救援措施及灾后重建。例如，学生能自主造句“ThemagnitudeoftheTangshanEarthquakewas7.8,whichcausedgreatdamage”，词汇搭配准确，语境贴合度高。语法层面，学生熟练掌握定语从句的运用，能正确识别并使用关系代词“that/which/who”引导定语从句描述人或事物，如在“thebuildingthatcollapsedintheearthquake”中准确使用“that”作主语，在“thepeoplewhoweretrappedweresavedbysoldiers”中正确使用“who”指代人。通过课文语篇分析，学生能提取关键信息，如时间、地点、事件经过，并能用定语从句整合信息，形成逻辑连贯的段落，如“Tangshan,whichwasonceanindustrialcity,wascompletelydestroyedinthe1976earthquake”。

文化意识方面，学生通过中外地震应对措施对比（如中国地震预警系统与日本防震建筑标准），深刻认识到不同文化背景下人类应对自然灾害的共同智慧与差异，增强“安全第一”的责任意识。例如，学生能结合课文中的自救措施（如“stayunderadesk”“coveryourhead”），对比分析中国“防震减灾进校园”活动与国外“earthquakedrill”的异同，形成“安全意识无国界”的认知。同时，学生对唐山大地震中“一方有难、八方支援”的精神产生共鸣，理解人类面对自然灾害时的团结力量，文化理解与家国情怀得到同步提升。

思维品质方面，学生具备分析地震语篇逻辑的能力，能从新闻报道中识别“事件发生—救援行动—灾后重建”的叙事结构，并能批判性思考应对措施的有效性。例如，在辩论“stayindoorsorrunoutside”时，学生能结合课文“ifyouareindoors,staythere;moveawayfromwindowsandheavyfurniture”等内容，用逻辑推理支持观点：“Runningoutsidemaycauseinjuriesfromfallingobjects,sostayingunderadeskissafer”。此外，学生能通过定语从句的复杂句式训练，提升逻辑思维的严谨性，如在描述“地震中的英雄”时，能准确使用“Thesoldierwhosaved20childrenwaspraisedbyeveryone”等句子，体现思维的准确性和条理性。

学习能力方面，学生通过小组合作探究，掌握自主学习和合作解决问题的方法。在“自救方案设计”活动中，学生能分工查找资料（如地震逃生路线图、急救知识），整合信息并用英语汇报，如“Ourgroupsuggeststhatpeopleshouldgototheopenspacethatisawayfrombuildings”，合作效率高，语言表达清晰。通过词汇匹配游戏、定语从句竞赛等活动，学生形成“游戏化学习”策略，提升词汇记忆和语法应用的趣味性。同时，学生在课后作业“EarthquakeSafetyTips”写作中，能主动查阅资料，运用至少3个定语从句，如“Thetipsthataremostusefularekeepingcalm,followingtheescaperoute,andhelpingothers”，体现自主学习能力的迁移与应用。

总体而言，学生通过本单元学习，不仅掌握了地震主题的语言知识和语法技能，更提升了跨文化理解、逻辑思辨和合作探究能力，形成“知识—能力—素养”的协同发展，为后续“人与自然”主题学习奠定坚实基础。Xx内容逻辑关系①主题与内容的逻辑关系：围绕“Earthquakes”核心主题，内容以“灾害认知—语篇理解—语言知识—应对实践”为主线展开。重点知识点包括地震成因与危害、唐山大地震事件、地震应对措施；核心词earthquake,disaster,destroy,rescue,survive;关键句如“Theearthquakeof1976destroyedTangshancity,whichwasonceanindustrialcenter”，体现主题与语篇内容的紧密衔接。

②语言知识与技能的逻辑关系：词汇与语法支撑语言技能发展。重点知识点为核心地震词汇（magnitude,epicenter,aftershock）和定语从句（关系代词that/which/who的用法）；核心词lieinruins,trappedunderruins,rescueteam;关键句如“Thepeoplewholosthomeswerehelpedbysoldiers”和“Thebuildingthatcollapsedwasaschool”，通过词汇积累和语法结构学习，提升学生描述地震场景、分析事件逻辑的读说写技能。

③情感态度与文化意识的逻辑关系：内容渗透安全意识与跨文化理解。重点知识点为中外地震应对措施对比（如中国“防震减灾”与日本“地震预警系统”）；核心词safetydrill,earthquake-proof,evacuation;关键句如“Differentcountrieshavedifferentwaystodealwithearthquakes,whichshowshumanwisdominfacingnature”，引导学生从文本中提炼安全责任意识，理解人类与自然和谐共生的文化内涵。Xx作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成教材PXX页词汇练习（magnitude,epicenter,aftershack等），用定语从句改写5个简单句（如：Thecitywasdestroyed.→Thecitythatwasdestroyedneededhelp.）。

2.能力提升：撰写80词短文《EarthquakeSafetyTips》，需包含本课核心词汇（rescueteam,lieinruins）及至少3个定语从句。

3.拓展探究：搜集1条中国地震预警系统新闻，用英语概述其工作原理，对比课文中的日本防震措施。

作业反馈：

1.批改时重点标注定语从句关系词误用（如that/which混淆）、术语拼写错误（magnitude漏写t），用符号“△”标出需修改处。

2.对短文采用“优点+建议”反馈：肯定安全措施描述的准确性，建议增加“why”从句（如：Thedrillthatwepracticeregularlysaveslives）。

3.拓展作业反馈：指出预警系统描述中的逻辑漏洞（如未说明“时间差”概念），提供参考句型：“Thesystemthatdetectswavesgivessecondsofwarning”。

4.课堂反馈：汇总共性问题（如定语从句缺谓语），设计针对性练习；展示优秀作业范例，强调“数据支撑+对比分析”的写作逻