初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B (2a2c)阅读课教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(2a-2c)阅读课教学设计

  一、教材与学情深度分析

  （一）教材解构与核心价值定位

  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元。单元主题为“Everydayactivities”，核心语法项目为现在进行时。本课时聚焦SectionB部分的2a-2c，这是一篇以“世界各地的人们正在做什么”为主题的阅读短文。教材文本并非孤立存在，而是单元知识链中承上启下的关键一环：它既是对SectionA所学关于个人日常活动描述的深化与拓展，将视角从个人延伸至全球，为后续的写作任务（描述图片中人物的活动）提供了语言与思维框架。从语篇类型看，这是一篇兼具信息性与人文性的微型说明文。文本结构清晰，以时间为明线（不同时区），以“人类活动的共通性与多样性”为暗线，通过描绘同一时刻纽约、北京、巴黎等地人们的活动，生动呈现了时区差异与文化图景。其核心教学价值远超出语法巩固层面，更在于培养学生的跨文化意识、全球视野以及基于时空逻辑的信息获取与整合能力。词汇方面，文本复现并拓展了关于活动的动词短语，如“drinkingtea”、“watchingTV”、“makingdinner”等，同时引入了“theUnitedStates”、“dragonboat”等文化负载词。句式上，集中、高复现率地运用现在进行时的一般疑问句及其肯定、否定回答，为学生在真实语境中内化该语法结构提供了绝佳范本。

  （二）学情精准诊断与学习需求研判

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型，对现在进行时的构成（be+V-ing）有了初步认知，但多停留在单句操练和简单对话层面，在语篇中系统性理解、识别和运用该时态的能力尚待加强。认知心理上，该年龄段学生思维活跃，对世界充满好奇，乐于接受新事物，但信息处理方式仍以具体形象思维为主，抽象概括和逻辑推理能力处于发展阶段。他们可能对“时区”概念有模糊认识，但缺乏将其与语言学习、文化理解相结合的经验。学习风格上，他们偏好活动式、情境化、具身参与的学习方式，对单纯的语法讲解易感枯燥。基于以上分析，本课的核心学习需求可归纳为：1.语言技能需求：需要在连贯语篇中巩固现在进行时，提升从文本中快速定位、提取、归纳具体信息（who,what,where,when）的阅读微技能。2.认知发展需求：需要搭建脚手架，将抽象的“时区”概念可视化、可操作化，理解时间与空间的关系，并初步进行跨文化对比。3.情感与态度需求：需要创设能激发其探索世界欲望的真实任务，在完成任务中获得成就感，并自然生发对文化差异的尊重与理解。因此，教学设计需以语篇为依托，以任务为驱动，以思维发展为主线，融合多模态资源，实现语言学习、思维训练与文化浸润的有机统一。

  二、素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情分析，制定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并理解阅读文本中关于活动的核心词汇与短语（如：study,shop,exercise,washthedishes,drinktea,watcharace,hostaTVshow等），并能在新语境中初步运用。

  2.学生能够在语篇中熟练识别现在进行时的结构，理解其用于描述当前正在发生动作的语用功能。

  3.学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨（不同地方的人们在同一时刻的不同活动）；运用扫读（scanning）策略，结合世界地图或时区图，准确提取并归纳出特定时间、特定地点人们的特定活动信息，完成结构化的信息梳理任务。

  （二）文化意识目标

  1.通过阅读文本和补充视听材料，学生能够了解时区差异的基本概念及其对人们生活作息的影响，感知世界的广阔与多元。

  2.通过对比文本中描述的北京（观看龙舟赛）、巴黎（咖啡馆闲聊）等活动，学生能够初步感受不同地域文化的特色，理解并尊重生活方式、休闲娱乐方式的多样性，培养开放、包容的国际视野。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑思维：通过构建“时间-地点-活动”三维信息图，培养学生按照时空逻辑线索组织、归纳和可视化信息的能力。

  2.激发批判性思维：引导学生思考文本描述的“典型性”与“真实性”，例如“晚上九点，所有中国人都在看电视吗？”，鼓励其基于自身经验进行合理质疑与补充，避免刻板印象。

  3.培养创造性思维：设计“创编全球生活直播片段”任务，鼓励学生基于所学语言和逻辑，创造性地描述更多国家或地区人们在特定时刻的可能活动，并进行合理想象与表达。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成信息梳理、地图标注、情景演绎等任务，提升学生在真实语境中协同探究、解决问题、共同构建意义的能力。

  2.引导学生反思并总结本课中使用的阅读策略（如根据图片预测、利用标题和小标题、关键词定位等），鼓励其有意识地将这些策略迁移到未来的自主阅读中。

  3.利用数字工具（如互动世界地图、在线计时器、录音软件）支持学习过程，提升学生信息化环境下的语言学习效率与兴趣。

  三、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在语篇阅读中理解和巩固现在进行时的意义与用法。

  2.运用阅读策略获取、梳理并整合关于不同时区人们活动的详细信息。

  3.初步建立时区差异概念，并理解文化多样性。

  （二）教学难点

  1.将抽象的时区概念与具体的文本信息、地理空间相结合进行理解与表述。

  2.超越文本事实性信息的提取，进行简单的文化比较与个人化表达。

  （三）突破策略

  1.针对难点一（时空概念整合）：采用“可视化”与“具身化”策略。课前准备大型可操作的世界时区图板或利用交互式电子白板软件。教学过程中，让学生亲手移动代表不同城市的卡片到对应时区，并贴上代表该地“当下活动”的图标或句子条。将抽象的时间流逝和空间分布转化为看得见、摸得着的动手操作活动，让时空关系“活”起来。

  2.针对难点二（文化比较与表达）：采用“情境嫁接”与“支架式提问”策略。在读完文本后，播放一段简短的、展现同一时刻全球多个城市真实生活片段的短视频（无旁白），让学生用英语描述所见。随后，教师提出层次性问题链：Q1:Whataretheydoinginthevideo?(事实提取)Q2:Aretheydoingthesamethingsasinour?Whyorwhynot?(文本与真实对比)Q3:IfyouareinLondonat8p.m.,whatmightyoubedoing?Whataboutyoure-palthere?(个性化想象与表达)。通过从观察到比较再到创造的渐进式任务，搭建思维和语言表达的阶梯。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成文本、图片、音频、视频、交互式活动。

  2.实物教具：大型世界地图（标注时区）、可粘贴的城市名称卡片、活动图标磁贴。

  3.数字工具：班级优化大师（用于随机点名、小组积分）、希沃白板5（交互式地图、蒙层、课堂活动游戏）、录音笔或平板电脑（用于录制小组展示）。

  4.学习材料：学生任务单（包含信息梳理图表、批判性思维问题、创作空间）、阅读文本复印件（可供学生标注）。

  5.网络资源：精选关于全球不同城市生活方式的短视频片段（用于导入或拓展）；世界时钟网站或APP界面截图。

  五、教学过程深度实施

  本教学过程以“探索世界此刻”为主题任务贯穿始终，分为“启程·时空初探”、“览胜·文本解码”、“构图·信息建模”、“思辨·文化对话”、“创演·全球链接”、“归航·反思升华”六个环节，预计用时45分钟。

  第一环节：启程·时空初探(Pre-reading:EngagingwithTimeandSpace)(约8分钟)

  活动一：情境锚定——“此刻，我们在哪里？”

  教师以饱满的热情和神秘的语气开场：“Class,closeyoureyesfor3seconds.Now,openthem!Atthisverymoment,whilewearehavingourEnglishclassinthisclassroom,whatishappeninginotherpartsoftheworld?”同时，在屏幕中央显示一个动态的、正在走动的精美时钟，显示当前北京时间。迅速切换屏幕，展示几张极具反差感的图片：一张是阳光明媚的悉尼歌剧院的清晨慢跑者；一张是夜幕下纽约时代广场的璀璨灯光与人群；一张是午后巴黎咖啡馆外悠闲坐着的人们。教师提问：“Lookatthesepictures.Isitdayornightthere?Whatmightpeoplebedoing?”引导学生用“Maybetheyare...”进行猜测。此活动旨在瞬间点燃学生的好奇心，将他们的思维从教室拉向全球，直观感知“同一时刻，不同景象”，为“时区”概念的引出做好铺垫。

  活动二：概念建构——“时间地图”工作坊

  教师说：“Tounderstandthis,weneedamapoftime!”展示一张简明的世界时区图，用不同颜色区分时区。用动画效果突出显示北京（东八区）和纽约（西五区）。“Whenit‘s9:00a.m.inBeijing,whattimeisitinNewYork?”邀请学生猜测。随后，利用交互式白板功能，拖动一个模拟太阳光源，照射地球模型，直观演示地球自转导致的时间差异。教师讲解关键术语：“timezone”（时区），“ahead”（提前），“behind”（落后）。接着，进行一个“快速配对”小游戏：屏幕上随机出现城市名（London,Tokyo,Sydney,LosAngeles）和对应的时间（与北京时间对比），让学生快速判断这些地方是“aheadof”还是“behind”Beijing。此环节将地理知识与英语学习自然融合，通过可视化演示和互动游戏，将抽象的时区概念转化为学生可理解、可操作的具体认知，为阅读扫清背景知识障碍。

  活动三：预测导航——标题与插图解谜

  教师出示本课阅读文章的标题“Whatarepeopledoingaroundtheworld?”和文中的配图（可能包含龙舟、电视节目等元素）。引导学生进行预测：“Basedonthetitleandthepictures,whatinformationdoyouthinkwewillgetfromthispassage?”鼓励学生用“Ithinkwewillknowabout...”或“Maybeitwilltellus...”句式表达。教师将学生的预测关键词（如：places,activities,time）板书在“预测区”。此步骤旨在激活学生的已有图式，明确阅读目的，培养他们利用非文本信息预测内容的能力，使后续的阅读过程变成验证与发现之旅。

  第二环节：览胜·文本解码(While-reading:DecodingtheGlobalMosaic)(约15分钟)

  活动一：首轮略读——绘制全球活动鸟瞰图

  教师发布第一项阅读任务：“Now,let‘stakeaquickflightaroundtheworldthroughthe.Youhave90seconds.Readquicklyandsilently.Findout:Howmanyplacesarementioned?Whatarethey?”学生快速浏览。读后，教师通过班级优化大师随机点名或小组抢答方式核对答案（NewYork,Beijing,Paris...）。随后，教师在板书的“预测区”旁，画出几个气泡，分别写上这些地名，初步构建文章信息框架。

  活动二：次轮扫读——锁定时空坐标与活动细节

  这是本环节的核心。教师分发任务单，上面有一个结构化的表格，纵向是地点（Places），横向是时间（Time）和活动（Whatarepeopledoing?）。任务升级：“Now,let‘slandineachcityandobservecarefully.Readtheagain,moreslowlythistime.Completethechartonyourworksheet.Payattentiontothetimeandthespecificactivities.”给予学生5-7分钟进行精细化阅读和信息提取。在此期间，教师巡视，为有困难的学生提供个别指导，提示他们注意“atnineo‘clockinthemorning”、“intheevening”等时间状语，以及“is/are+V-ing”结构。

  活动三：协同验证与动态呈现——“点亮全球”

  学生完成个人图表后，进入小组合作验证阶段。四人小组内对比答案，讨论分歧，并尝试用完整的句子描述一个地方的情况，如：“InBeijing,it‘s9:00p.m.ManypeoplearewatchingTV.Somearewatchingasoccergame,andothersarewatchingatalkshow.”接着，进行全班互动反馈。教师邀请一组学生代表，到讲台前操作实物教具（世界地图和磁贴）或交互白板。他们需要将城市卡片贴到地图大致位置，在旁边贴上写有当地时间和核心活动句子的磁贴。每贴对一个，教师便用电子白板的“聚光灯”功能照亮地图上该区域，并播放一段与该活动相关的极短音效（如纽约的汽车喇叭声、北京的电视节目片头曲、巴黎的咖啡馆音乐），营造身临其境的氛围。全班一起核对、修正、朗读这些句子。此过程将个人阅读、小组协作与全班互动、多感官体验深度融合，使信息梳理过程生动而富有仪式感，极大强化了记忆与理解。

  第三环节：构图·信息建模(Post-readingI:ConstructingtheKnowledgeModel)(约7分钟)

  活动一：思维可视化——构建多维信息网络

  信息核对完毕后，教师引导学生超越零散信息点，进行结构化梳理。提问：“Lookatourchartandthemap.Howdoesthewriterorganizeallthisinformation?What‘sthepattern?”引导学生发现文章以“时间”为经，“空间”为纬的组织逻辑。教师与学生共同在黑板上或用思维导图软件，绘制一个中心为“AroundtheWorld”的思维导图。第一级分支为不同地点，第二级分支下分别延伸出“Time”和“Activities”，在“Activities”下还可以有更细的分支。这一过程旨在培养学生将线性文本信息转化为非线性、结构化知识模型的能力，这是深度学习的关键一步。

  活动二：语言聚焦与内化——现在进行时“显微镜”

  教师将思维导图中所有描述活动的句子用不同颜色高亮显示。引导学生观察并总结：“Whatdoallthesesentenceshaveincommon?”学生很容易发现“be+V-ing”结构。教师进一步追问：“Whydoesthewriterusethistensehere?”引导学生得出“为了描述此刻正在发生的动作”的结论。随后进行一个“瞬间转换”游戏：教师描述一个文本中的场景（如：InParis,it‘s3:00p.m.），学生需快速齐声说出对应的现在进行时句子。然后反转，教师说一个肯定句，学生需快速转换为一般疑问句并回答。这个微型的语法聚焦活动紧扣语境，旨在促进学生对核心语法项目的自动化识别与初步产出，为后续创造性运用打下基础。

  第四环节：思辨·文化对话(Post-readingII:CriticalThinkingandCulturalReflection)(约8分钟)

  活动一：挑战假设——打破“单一故事”

  教师提出一个思辨性问题：“Thesays‘InBeijing,manypeoplearewatchingTVat9:00p.m.’DoesthismeanALLpeopleinBeijingarewatchingTVatthattime?Whatelsemightpeoplebedoing?”鼓励学生联系自身生活实际进行补充：“Somemightbedoinghomework.”“Somemightbereadingbooks.”“Somemightbehavingfamilytime.”教师总结：“So,thegivesusacommonortypicalpicture,butlifeisalwaysmorediverse.Weshouldavoidstereotypes.”此问题旨在培养学生的批判性思维，认识到文本描述的概括性，避免形成对某一文化的刻板印象。

  活动二：文化万花筒——比较与共情

  教师展示更多反映同一时刻全球多元活动的图片或10秒短视频片段：可能是里约热内卢的人们在跳舞，开罗的人们在祈祷后聚会，内罗毕的商贩在集市叫卖。引导学生小组讨论：“Comparethesewiththeactivitiesinour.What‘ssimilar?What’sdifferent?”可能的发现：相似点——人们都在进行日常的、与生活、休闲、家庭相关的活动；不同点——活动的具体形式受当地文化、气候、宗教等因素影响。教师引出核心价值：“Differentplaces,differenttimes,differentwaysoflife.Buteverywhere,peopleareliving,working,andenjoyingtheirlives.That‘sthebeautifuldiversityofourworld.”此环节将文化意识培养从感知提升到比较与理解的层面，促进跨文化共情。

  第五环节：创演·全球链接(Post-readingIII:CreatingandConnecting)(约5分钟)

  活动：我是全球直播员

  教师创设一个新任务：“Imagineyouareahostforaprogramcalled‘MomentsAroundtheGlobe.’Now,it‘s12:00noonherein[本地城市名].PleasecreateashortlivereportaboutwhatpeoplemightbedoinginTWOothercitiesofyourchoice.Usethesentencepatternswelearned.”

  学生有2分钟准备时间，可以查阅世界地图或时区换算器。然后，教师邀请几组学生到台前进行展示。他们需要像主播一样开场：“Hello,everyone!Welcometo‘MomentsAroundtheGlobe’.It‘s12:00noonherein[本地].Nowlet’scheckwhat‘shappeningelsewhere...”然后介绍他们选择的两个城市及其推测的活动。教师和其他学生作为观众，可以给予掌声或提出友好问题。此活动是语言综合运用和创造性思维的高潮，它要求学生在理解时空逻辑的基础上，迁移所学语言，进行合理的想象与创造，并将成果以戏剧化的方式呈现，充分满足了七年级学生的表现欲和成就感。

  第六环节：归航·反思升华(SummaryandAssignment)(约2分钟)

  活动一：收获盘点——思维导图回顾

  教师引导学生一起回顾黑板或屏幕上的思维导图，用提问的方式带领学生快速复述本课核心内容：“Whatdidweexploretoday?(Theworldatthesamemoment)Howdidweexploreit?(Throughreading,mapping,comparing)Whatdidwefind?(Differenttimes,differentactivities,richcultures)Whatlanguagedidweuse?(Presentcontinuoustense)”

  活动二：分层作业布置——延伸探索之旅

  教师布置分层、可选择的作业：

  基础巩固层（必做）：1.朗读课文录音，上传至班级学习平台。2.根据思维导图，用5-7句话写一篇短文，总结课文中提到的不同地方人们的活动。

  拓展应用层（选做A）：选择一座你感兴趣的城市，查询其与北京的时差，并想象在今晚8点北京时间的时刻，那里的人们可能在做什么。绘制一幅简单的图文并茂的“时刻卡”（TimeCard），用英语标注城市、时间和活动句子。

  探究挑战层（选做B）：与一位同学合作，创作一个简单的“全球生活四格漫画”。选择四个不同时区的城市，描绘同一物理时刻（例如格林尼治标准时间中午12点）这四个城市中人们的典型或有趣活动。为每格漫画配上一句英文解说。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与结构固定相结合的方式，分为三个区域：

  左区：标题与核心问题——Whatarepeopledoingaroundtheworld?(同一时刻，世界何为？)

  中区：核心思维导图（课堂生成主体）

    [中心]AroundtheWorld

    ├─NewYork(9:00a.m.)

    │  ├─Studying

    │  ├─Atwork

    │  └─...

    ├─Beijing(9:00p.m.)

    │  ├─WatchingTV(soccer/talkshow)

    │  └─(Student‘saddition:...)

    ├─Paris(3:00p.m.)

    │  └─Drinkingcoffee/Vis