小学音乐二年级下册《我爱雪莲花》歌唱综合课教案

小学音乐二年级下册《我爱雪莲花》歌唱综合课教案

一、教学内容分析

本课选自人音版小学音乐二年级下册，以歌曲《我爱雪莲花》为核心载体，在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的指引下，定位于“歌唱”与“音乐表现”学习领域。课程标准强调，此学段学生应能体验音乐情绪，感知音乐要素，乐于参与演唱、演奏等艺术表现活动。本课教学内容紧密围绕这一要求展开：在知识技能图谱上，歌曲《我爱雪莲花》作为一首具有新疆民歌风格的儿童歌曲，其旋律中蕴含的典型附点节奏（如“我|爱.雪雪莲|花—”）、活泼跳跃的音程进行以及“载歌载舞”的音乐风格，是引导学生从节奏感、旋律感和音乐风格认知层面进行深度体验的关键节点。它在单元中承上启下，既是对此前节奏、音高感知的巩固应用，也为后续接触更多民族音乐风格奠定感性基础。在过程方法路径上，本课旨在通过聆听、模唱、律动、创编等实践活动，引导学生亲历“感知—体验—表现—创造”的音乐学习过程，将抽象的节奏、旋律要素转化为可听、可动、可唱的身体记忆与艺术表达。在素养价值渗透上，歌曲以边防军叔叔与象征纯洁、坚韧的雪莲花为意象，自然融入了爱国主义情感与民族团结意识，是进行“文化理解”与“审美感知”浸润的优质素材。教学需在音乐审美活动中，如春风化雨般引导学生感受作品中的情感温度与人文精神。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体化诊断：二年级学生活泼好动，模仿能力强，经过一年半的音乐学习，已具备基本的节奏模仿、音高跟唱能力与简单的律动表现力，对富有舞蹈韵律的音乐兴趣浓厚。然而，他们的音乐注意力持续性有限，对附点节奏等较复杂节奏型的精准把握存在普遍困难，在歌唱中保持音准、尤其是大跳音程的稳定性仍需引导，对于歌曲情感与文化背景的理解也较为浅层。为此，教学中将设计多感官通道的参与活动（如声势、图形谱、情境表演）来突破难点、维持兴趣。过程性评估将贯穿始终，通过观察学生律动的协调性与节奏感、聆听其模唱的准确度、关注其在小组创编中的参与度与创意，动态把握个体差异。针对不同层次的学生，将预设差异化支持策略：为节奏感较弱的学生提供拍腿、点头等身体辅助；为音准控制欠佳的学生设计旋律线条“爬山”视觉提示；为表现力强的学生搭建小小展示舞台，鼓励其带动同伴。

二、教学目标

知识目标方面，学生将通过本课学习，在理解层面掌握歌曲《我爱雪莲花》中附点节奏的基本表现特点，能辨识其与均匀节奏的区别，并理解该节奏对表现歌曲欢快、自豪情绪的作用；同时，能准确唱出歌曲旋律，特别是“3-5”、“5-3”等四度、五度音程跳进，建构起对这首新疆风格歌曲旋律线条的初步印象。

能力目标聚焦于音乐表现与初步创造能力。学生能够运用自然、富有弹性的声音，结合简单的维吾尔族舞蹈基本手位（如托帽式、挽花）进行歌表演，基本完整地表现歌曲；并能在教师引导下，以小组合作形式，为歌曲的特定乐句创编简单的节奏型伴奏或替换歌词，展现初步的音乐编创能力。

情感态度与价值观目标旨在自然升华。学生在学唱、表演歌曲的过程中，能体验到歌曲所表达的对边防军人的崇敬之情以及对像雪莲花一样纯洁、坚强品质的向往，在艺术活动中潜移默化地增强民族自豪感与爱国情怀。

科学（学科）思维目标重在发展音乐联想与结构感知能力。学生能够将听到的节奏型与身体律动建立联系（如将附点节奏联想为“小马跑”），并能在聆听后，初步分辨歌曲的乐句结构（如前奏、四个乐句、尾声），感知音乐作品的组织逻辑。

评价与元认知目标关注学习过程的反思。学生能够依据“声音是否好听”、“节奏是否准确”、“表演是否投入”等简易标准，对自己或同伴的演唱、表演进行简单评价，并能在教师提问“你觉得哪一句唱得最带劲？为什么？”时，初步反思自己的学习感受与难点。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：富有表情地演唱歌曲《我爱雪莲花》，并初步体验其新疆音乐风格。其依据源于课程标准对“艺术表现”核心素养的强调，以及本课在单元中作为风格体验与表现实践的核心定位。准确、有感情地演唱是音乐学习成果最直观的体现，而风格体验则是连接音乐技能与文化理解的关键桥梁，对后续拓展民族音乐视野具有奠基作用。

教学难点在于：准确掌握歌曲中的附点节奏，并在歌唱中保持乐句的连贯与音准的稳定。预设其为难点的依据，一是基于学情分析，二年级学生的节奏感尚在发展中，附点节奏因其非均分特性，对时值把握要求较高，是常见的认知障碍点；二是歌曲旋律中存在多处音程跳进，对学生的音高想象与嗓音控制能力构成挑战，尤其在边唱边动时易出现音准游离。突破方向在于，将抽象节奏视觉化、动觉化（如用图形谱、律动游戏化解），并通过分层、慢速、分解式的旋律模唱练习，逐步建立准确的音高记忆。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、视频、节奏图谱、旋律线条动画、新疆风光及雪莲花图片）；钢琴或电子琴；铃鼓、碰钟等打击乐器若干。

1.2学习资料：分层学习任务单（A基础模唱版，B节奏创编版）；歌曲简谱板书设计（预留节奏填空与表情记号标注区）。

2.学生准备

2.1预习与物品：课前简单了解“雪莲花”这种植物；穿着便于活动的服装。

2.2环境布置：教室座椅调整为U形，中间留出活动空间；板书记划好课题与核心节奏型。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与听觉激趣：“同学们，闭上眼睛，听听这段音乐把你带到了什么地方？”（播放一段具有鲜明新疆风格的音乐片段，如《新疆之春》引子部分，同时课件展示天山、草原、维吾尔族舞蹈等图片。）

2.视觉联结与主题揭示：“睁开眼，看，这就是美丽的新疆！这里还有一种神奇的花，它开在冰峰雪岭上，特别坚强、纯洁，它的名字叫——雪莲花。”（展示雪莲花高清图片）“今天，就让我们学习一首好听的歌，歌名就叫《我爱雪莲花》。”

3.问题提出与路径初探：“歌里的小朋友为什么这么爱雪莲花呢？这首歌听起来、唱起来有什么特别的味道？让我们一起在音乐中寻找答案吧！先请大家竖起小耳朵，完整感受一遍。”

第二、新授环节

###任务一：初听感知，把握形象

1.教师活动：播放歌曲范唱音频，同时辅以简单的、符合音乐韵律的肢体律动（如每小节第一拍轻微点头）。听后提问引导：“歌声给你的第一感觉是开心的，还是优美的？速度是快还是慢？”“歌词里提到了谁？（边防军叔叔）小朋友想把雪莲花送给谁？这表达了小朋友怎样的感情？”根据学生回答，提炼关键词（欢快、自豪、崇敬）并板书。

2.学生活动：安静聆听，初步感受歌曲情绪、速度与内容。观察教师的律动并自发模仿。积极回答聆听后的感受问题，尝试理解歌曲的基本情感与人物形象。

3.即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注，身体能否随音乐有自然反应。2.能否用简单的词语（如“高兴的”、“有力的”）描述对歌曲情绪的初印象。3.能否准确说出歌曲中的主要人物及简单情节。

4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪与内容：《我爱雪莲花》是一首情绪欢快、自豪的儿童歌曲，表达了儿童对象征纯洁、坚强的雪莲花的喜爱，以及将其献给保卫边疆的解放军叔叔的崇敬之情。▲聆听音乐的方法：初听一首歌，可以从情绪（感觉）、速度（快慢）、内容（唱了什么）几个方面去捕捉信息。

###任务二：攻克节奏，激活身体

1.教师活动：聚焦难点节奏。出示图形谱：用“小马跑”（X.X）和“小马走”（XX）的图片分别代表附点节奏和均分节奏。教师用铃鼓示范：“听，这两匹马跑步的节奏一样吗？哪匹马的脚步声更富有弹性？”带领学生用拍手和拍腿分别模仿“跑”与“走”。随后，将节奏型嵌入歌词词组进行练习，如“我|爱.雪雪莲|花—”、“边|防.军叔|叔—”。“我们来玩‘节奏回声’游戏，我拍一句歌词的节奏，请你像小回声一样准确复述！”

2.学生活动：观察图形谱，聆听教师示范，尝试理解附点节奏的弹性感。通过拍手、拍腿等声势活动，对比体验两种节奏型。积极参与“节奏回声”游戏，准确模仿教师拍击的带歌词节奏短句。

3.即时评价标准：1.拍击“X.X”时，能否表现出前长后短、富有弹性的特点。2.在“节奏回声”游戏中，模仿的准确率如何。3.是否能在节奏活动中保持愉悦和投入的状态。

4.形成知识、思维、方法清单：★附点节奏X.X的感知与表现：该节奏型由一个带附点的长音和一个短音组成，带来向前推进的、富有弹性的韵律感，是塑造歌曲欢快、跳跃风格的重要元素。▲节奏学习策略：将抽象节奏符号转化为形象的比喻（如小马跑）、身体动作（拍手拍腿）和游戏（回声），让身体记住节奏。

###任务三：旋律攀登，学唱歌曲

1.教师活动：采用分句模唱法。教师用“lu”带唱旋律，配合手臂划出旋律线（高音抬手，低音放下），特别强调“3-5”、“5-3”等大跳音程，比喻为“爬音高小山”。“请大家当我的‘声音小影子’，我唱一句，你唱一句，注意你的‘小手指’（意念）要跟着旋律线爬山哦！”先慢速练习，关注音准，尤其是句尾长音的保持。待旋律熟悉后，带入歌词，逐句学唱。对音准把握有困难的学生，可走到其身边，用手势高低给予提示。

2.学生活动：充当“声音小影子”，专注聆听教师范唱，观察旋律手势，用“lu”模唱旋律，尝试用手势或身体起伏跟随旋律线条。逐步填入歌词，努力做到字正腔圆。针对难点乐句，进行反复练习。

3.即时评价标准：1.模唱时音高是否大致准确，特别是大跳音程是否清晰。2.歌唱姿势是否自然（身体坐直或站直）。3.句尾长音能否保持住，不抢先收尾。

4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲旋律学唱：通过分句模唱、旋律线辅助、慢速巩固等方法，逐步掌握歌曲音高。▲音准控制技巧：运用手势、身体律动建立音高空间感；用“小影子”跟唱降低学习焦虑；长音演唱时心中默数拍子。★歌词与旋律结合：做到吐字清晰，尤其在欢快的节奏中，每个字都要唱得清楚、有弹性。

###任务四：情感处理，细节打磨

1.教师活动：“现在我们能把歌唱下来了，但怎样让它更好听、更有味道呢？”引导学生关注细节：1.力度对比：“‘我骑上小红马’这句可以唱得神气一点，声音明亮些（强）；‘天天跑边防’可以想象跑向远方，声音稍稍收一点（稍弱），试试看！”2.表情记号：介绍“欢快、自豪地”这个歌曲提示语。“唱到‘我爱雪莲花’时，脸上可以带上什么样的表情？对，微笑的、自豪的！”3.乐句呼吸：带领学生在每一乐句末自然换气，避免在中间乱换气。“我们一起在‘花—’、‘叔—’这些长音后，轻轻、快速地吸一口气。”

2.学生活动：在教师引导下，尝试运用不同的力度演唱相关乐句，体会力度变化带来的音乐表现力提升。有意识地在歌唱时保持欢快、自豪的面部表情与精神状态。按照标记的换气点，练习科学的呼吸方法，使乐句更连贯。

3.即时评价标准：1.能否在教师提示下，尝试做出简单的力度变化。2.歌唱时的面部表情与整体状态是否与歌曲情绪相符。3.换气是否基本在乐句间完成，不影响乐句的完整性。

4.形成知识、思维、方法清单：★音乐表现力要素：歌曲的情感表达不仅靠音准节奏，还需通过力度变化、表情投入、科学的呼吸等细节来增强。▲力度（强弱）处理：根据歌词意境和音乐走向，有意识地安排声音的强弱，能使演唱更具感染力。★歌唱呼吸：遵循乐句结构进行换气，是保证演唱流畅、完整的关键技术。

###任务五：综合表现，歌动结合

1.教师活动：引入新疆舞蹈元素。“新疆人民能歌善舞，我们也为歌曲加上一点动作吧！”教授两个简单的新疆舞蹈基本手位：女孩子可学习“挽花”（手腕绕动），男孩子可学习“托帽式”（手举至头侧）。播放歌曲，教师带领学生边唱边在合适乐句加入动作。“接下来，我们分组来一个小展示：可以选择安静地坐着唱，可以加入刚才学的动作，还可以用上我们的小乐器（分发铃鼓、碰钟），为歌曲的间奏或结尾伴奏。给大家5分钟时间商量和排练！”

2.学生活动：学习并练习简单的新疆舞蹈手位动作。跟随音乐，尝试将歌唱与律动结合。以小组为单位，讨论并选择一种表现方式（纯唱、唱跳、唱奏结合）进行创意排练，并准备分组展示。

3.即时评价标准：1.律动动作是否基本准确，能否与音乐节奏相合。2.小组合作中，成员是否积极参与讨论与排练。3.展示时，歌唱、律动或伴奏能否基本协调统一。

4.形成知识、思维、方法清单：★歌表演：将歌唱与律动、简单乐器伴奏相结合，是综合性的音乐表现活动。▲简单的新疆舞蹈风格体验：通过典型手位动作的模仿，初步接触并体验维吾尔族舞蹈的风格特点。★合作表演初步体验：在小组创编与展示中，学习倾听同伴意见，共同完成一个简单的音乐表演任务。

第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

1.2.基础层（全体）：跟随伴奏，完整、有感情地演唱歌曲《我爱雪莲花》，要求节奏基本准确、音准稳定、表情投入。

2.3.综合层（大部分学生）：选择一种本课学过的新疆舞蹈手位，边唱边为歌曲伴舞。

3.4.挑战层（学有余力者/小组）：尝试以小组为单位，用不同的形式（如领唱与齐唱结合、加入固定节奏型伴奏）演绎歌曲。

5.反馈与展示：邀请2-3个小组或个人进行展示。展示后，引导全班依据“声音好听吗？”“节奏整齐吗？”“表演有活力吗？”三个简单标准进行同伴互评。教师进行针对性点评，以鼓励为主，重点指出进步与亮点，对普遍存在的问题进行集体修正。“第三组的铃鼓在每小节第一拍加入，节奏感一下子就强了，这个点子真棒！”

第四、课堂小结

1.知识整合与反思：“同学们，这节课的音乐之旅就要结束了。谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？是学会了那匹‘小马跑’的节奏，还是唱出了对边防军叔叔的敬意？”引导学生回顾节奏难点、歌曲情感。教师用板书梳理关键点：欢快的情绪、附点节奏、新疆风格、崇敬的情感。

2.方法提炼：“我们今天通过‘听、动、唱、演’好多方法学会了这首歌。下次遇到好听的歌，你也可以试试这些方法哦！”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：将《我爱雪莲花》表演给家人听，并和家人说说歌曲的故事。

2.5.选做作业（拓展性）：尝试用身边的物品（如筷子、小杯子）为歌曲创编一个简单的伴奏节奏。

3.6.预习提示：“下节课，我们会听到更多来自祖国各地的美丽歌声，大家可以提前问问爸爸妈妈，你的家乡有什么好听的民歌呢？”

六、作业设计

基础性作业：熟练、有感情地背唱歌曲《我爱雪莲花》第一段歌词，并能为家人简单介绍歌曲内容。此项作业旨在巩固最核心的演唱技能与内容理解。

拓展性作业：与父母或小伙伴合作，完成一次小型“家庭音乐会”表演《我爱雪莲花》，可以加入简单的动作或自制打击乐器伴奏。鼓励学生将课堂所学应用于家庭情境，提升综合表现力与协作能力。

探究性/创造性作业：以“我心中的‘雪莲花’”为主题，用绘画、短句或录制一段语音的方式，表达你所理解的“雪莲花”象征着怎样的品质（可以是坚强、纯洁、勇敢等），并与歌曲中的情感相联系。此项作业旨在深化文化理解，促进跨艺术门类表达，适合学有余力、善于思考的学生。

七、本节知识清单、考点及拓展

★歌曲《我爱雪莲花》基本情绪与内容：欢快、自豪的儿童歌曲，表达了儿童对雪莲花的喜爱及对边防军人的崇敬之情。这是理解歌曲的基石。

★附点节奏型（X.X）：本课核心节奏难点，带来跳跃、弹性的韵律感。常见于进行曲、舞曲及许多欢快的儿童歌曲中，是重要的节奏表现要素。

▲新疆音乐风格初体验：通过歌曲旋律、节奏及引入的简单舞蹈手位，初步感受维吾尔族音乐热情、奔放、富于舞蹈性的特点。

★音乐表现力要素（力度、表情、呼吸）：在准确演唱基础上，通过力度强弱变化、面部表情与情感投入、科学的乐句间换气，提升演唱的艺术感染力。

★歌表演：综合运用歌唱、律动（甚至简单乐器）进行音乐表现的形式，符合低年级学生身心特点，是重要的音乐学习活动。

▲旋律音程跳进（如3-5，5-3）：歌曲中四度、五度的音程跳进，构成了旋律的起伏与活力。演唱时需注意音高的准确转换，可借助手势感知音高距离。

★乐句与呼吸：歌曲由四个规整的乐句及前奏、尾声构成。演唱时应在乐句末尾（长音处）自然换气，保证乐句的完整与流畅。

▲打击乐器简易伴奏：使用铃鼓、碰钟等，在强拍或间奏处加入固定节奏型，能为演唱增添色彩与节奏支撑，需注意与歌声的协调。

八、教学反思

本课教学整体上较好地达成了预设目标。多数学生能够用欢快的声音演唱歌曲，对附点节奏的把握通过律动游戏得到显著改善，在歌表演环节表现出浓厚的兴趣与一定的创造力。教学过程中“导入-感知-攻克-学唱-加工-表现”的结构性推进清晰，符合学生的认知逻辑。

（一）各环节有效性评估

导入环节的情境创设（听音乐猜地方）迅速抓住了学生的注意力，成功激发了学习兴趣。新授环节中，“任务二：攻克节奏”将难点转化为“小马跑”的游戏，是最有效的设计之一，学生通过身体声势轻松化解了抽象节奏难题。“任务五：综合表现”的小组创编时间略显紧张，部分小组未能充分磨合，下次可适当延长1-2分钟，或提供更清晰的角色分工建议。当堂巩固的分层展示给予了不同能力学生展示机会，同伴互评的引导还需更具体，如“你觉得他哪个动作和节奏配合得特别好？”，以培养学生有依据的评价能力。

（二）学生表现深度剖析

在学唱环节，约80%的学生能较好跟随，但仍有部分学生在独立演唱时音准出现波动，尤其在无人带领的情况下。这提示我，集体模唱后的个体或小组抽查反