小学四年级英语下册 Unit 7 Whats the matter 第一课时教案

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?第一课时教案

  一、教材分析与整体设计理念

  本节课选自译林版（三年级起点）小学英语四年级下册第七单元，核心话题为“健康状况与情感表达”。本单元旨在引导学生学习询问他人身体状况及表达自身不适的基本句型和相关词汇，内容贴近学生生活实际，具有强烈的功能性和交际性。作为单元起始课，本课时承担着激发学习兴趣、输入核心语言、搭建基础交际框架的关键任务。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导精神，教学设计坚持以核心素养为导向，超越传统的知识传授，致力于在真实的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计融合了情景教学法、任务型语言教学法及全身反应法，通过构建“校园健康小卫士”这一贯穿始终的主题情景，将语言学习与生活实践、情感教育及跨学科思维（如健康常识）有机整合，旨在实现从“学英语”到“用英语做事”的转变，培养学生关心他人、表达关怀的情感态度与价值观念。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了部分颜色、动物、食物、日常活动等相关词汇及简单句型，能够进行基础的日常问候和交流。此阶段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对角色扮演、游戏、歌曲等生动形式感兴趣。但同时，他们有意注意的持续时间仍有限，抽象思维能力尚在发展初期，对纯粹的知识讲解易感枯燥。在语言产出方面，部分学生可能存在畏惧犯错、表达不完整的心理。针对以上特点，本课设计将采用高互动、强情景、多感官参与的活动路径。通过丰富的视觉辅助（如图片、实物道具）、肢体动作、韵律歌谣以及小组合作任务，降低认知负荷，提升学习趣味性与参与度，并创设安全、鼓励的表达氛围，帮助学生逐步建立用英语进行实际交流的信心。

  三、教学目标

  基于以上分析，本课时教学目标确立如下：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够听懂、会说、初步认读表示常见身体不适的词汇：thirsty,hungry,ill,tired,happy,sad,以及短语haveacold,haveafever,haveacough。

   （2）学生能够理解并在模拟情景中初步运用核心句型“What’sthematter?I’m…/Ihave…”来询问并表达身体状况和情绪感受。

   （3）学生能够在教师引导和图片提示下，听懂、理解与本课主题相关的简短对话或指令，并作出适当反应。

  2.学习能力目标：

   （1）通过观察图片、联系生活实际等方式，培养学生根据上下文和已有知识推测新词含义的策略。

   （2）通过小组合作完成任务，提升学生的协作学习与沟通能力。

   （3）引导学生初步尝试运用思维导图（如情绪/病状分类图）整理所学词汇，构建知识网络。

  3.思维品质目标：

   （1）通过分析图片中人物的表情、动作等信息，推断其可能的感受或状况，发展观察与推理能力。

   （2）在情景对话和问题解决任务中，鼓励学生思考不同情境下恰当的表达与回应方式，培养初步的逻辑性与得体性思维。

  4.文化意识与情感态度目标：

   （1）引导学生学会关心他人的身体状况和情绪，懂得表达基本的问候与关怀，培养友爱互助的品质。

   （2）通过讨论，树立简单的健康意识，如感到不适时应及时告诉老师或家长。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

   （1）准确理解并运用词汇thirsty,hungry,ill,tired,happy,sad,haveacold,haveafever,haveacough。

   （2）掌握并能在模拟情景中运用“What’sthematter?”及“I’m…/Ihave…”进行问答。

  2.教学难点：

   （1）单词“ill”,“thirsty”,“fever”的正确发音。

   （2）区分并正确使用“I’m+形容词（表示感受）”和“Ihave+名词短语（表示病症）”两种结构来回应询问。

   （3）在接近真实的交际情境中，自然、流利地整合运用所学进行对话。

  五、教学准备

  1.多媒体课件（包含歌曲动画、主题情景动画、词汇图片、互动游戏、音频材料）。

  2.单词卡片与句型条卡。

  3.实物教具：水杯、苹果（道具）、毛巾（用于表演“haveafever”时敷额头）。

  4.角色扮演头饰或姓名牌（如“Mike”,“YangLing”,“Doctor”,“Nurse”等）。

  5.学生分组活动材料：情景任务卡、小组评价表（健康小卫士勋章贴纸）。

  6.板书设计材料（彩色粉笔或磁贴）。

  六、教学过程

  （一）热身启动，激活旧知与主题语境(Warming-upLead-in,约5分钟)

  1.GreetingDailyTalk(问候与自由交谈)：教师以热情饱满的状态进入课堂，与学生互致问候。随后进行简短的自由交谈，例如：“Howareyoutoday?Areyouhappy?Whatdayisittoday?What’stheweatherlike?”此环节旨在营造英语氛围，复习旧知，拉近师生距离。

  2.SongTime:“IfYou’reHappyandYouKnowIt”(歌曲时间)：播放英文歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的动画或音频，带领学生一起边唱边做动作（clapyourhands,stompyourfeet,say“hooray”等）。歌曲结束后，教师指着自己的笑脸问：“AmIhappy?Yes,I’mhappy.”并板书一个大大的笑脸符号和单词“happy”。接着，教师迅速变换表情，做出“sad”的样子，引导学生说出感觉，并引出“sad”，板书哭脸符号和单词。此环节利用歌曲和表情变化，自然引出本课涉及的情绪词汇，调动学生积极性，并为后续学习铺垫。

  3.情境创设：MeetOurFriends(情境创设)：课件出示本单元主要人物Mike,LiuTao,YangLing,SuHai的图片。教师叙述：“Look,ourfriendsareatschooltoday.Buttheylookdifferent.Let’sseewhat’sthematterwiththem.”由此揭示本课主题情景——“校园健康小卫士”任务启动，明确学习目标：学会关心和帮助同学。

  （二）新知呈现，情景化输入与意义建构(PresentationMeaningBuilding,约15分钟)

  本环节将在一个连贯的、故事化的情景中逐步呈现核心语言知识。

  1.场景一：课间休息时(Scene1:BreakTime)

   课件展示Mike在操场跑步后满头大汗、舔嘴唇的图片。教师做出喘气和擦汗的动作，用疑惑的语气问：“LookatMike.What’sthematter?”引导学生观察并猜测。可能有的学生用中文说“渴了”。教师随即拿出水杯道具，做喝水的动作，清晰缓慢地说：“I’mthirsty.Thirsty.”并通过口型夸张、分解音节（thir-sty）等方式示范发音。学生跟读、小组读、个人读。教师将“thirsty”单词卡贴在黑板上Mike图片旁，并板书句型“I’mthirsty.”。

   接着，课件切换至LiuTao看着别人吃午饭，摸着自己肚子的图片。教师模仿肚子咕咕叫的声音，引导问：“What’sthematterwithLiuTao?”引出“hungry”。呈现单词卡，对比“thirsty”和“hungry”的发音与词尾。学生操练。教师将“hungry”贴在LiuTao旁，板书“I’mhungry.”。

   语言聚焦：教师手指板书上的两个句子，引导学生发现规律：“当我们表达‘我感到…’时，可以用‘I’m+…(形容词)’。”

  2.场景二：课堂上(Scene2:IntheClass)

   课件展示YangLing趴在课桌上，无精打采的图片。教师模仿打哈欠、揉眼睛的动作，问：“What’sthematterwithYangLing?Isshethirsty?Hungry?”引导学生说出“累了”。教授“tired”。同样方式学习后，教师总结：“Sheistired.So,shewantstohavearest.”

   然后，课件展示SuHai咳嗽、流鼻涕的图片，并配以咳嗽的音效。教师关切地问：“Oh,SuHaiiscoughing.What’sthematter?”引出“haveacough”。教授词组，强调“cough”的发音。教师可做咳嗽动作辅助理解。接着，出示SuHai额头敷毛巾的图片，引出“haveafever”。用实物毛巾演示。再出示她擦鼻涕、打喷嚏的图片，引出“haveacold”。将这三个短语卡片贴在SuHai图片旁。

   语言聚焦：教师指着这三个短语，引导学生观察并总结：“当我们表达‘我得了某种病’时，可以用‘Ihavea…’。”教师用红色粉笔在“I’m”和“Ihave”下方划线，进行视觉强化对比。

  3.整体感知与核心句型呈现

   教师回到最初的问题，指着四位主人公的图片，自问自答：“What’sthematterwithMike?He’sthirsty.What’sthematterwithLiuTao?He’shungry.What’sthematterwithYangLing?She’stired.What’sthematterwithSuHai?Shehasacoldandafever.”随后，课件播放本单元Storytime部分动画（无声或第一遍仅看画面），让学生验证刚才的理解。

   动画后，教师出示句型条卡“What’sthematter?”，将其置于黑板中央，作为本课核心问句。带领学生用升降调等多种方式朗读，并明确其含义与使用场合——用于询问对方怎么了、发生什么事了，尤其是关心对方身体状况或情绪时使用。

  （三）多元操练，分层巩固与内化语言(PracticeInternalization,约12分钟)

  操练活动遵循从机械到意义、从控制到半开放的原则，层层递进。

  1.Activity1:ListenandDo(听音做动作)

   教师说词汇或短语，如“thirsty”,“haveacough”，学生快速做出相应的表情或动作。或者反之，教师做动作，学生说出单词。此活动运用全身反应法，加深词汇与意义的直接关联，适合全体学生参与。

  2.Activity2:LookandSay(看图快说)

   课件快速闪现本课所学表示感受和病症的图片，学生以个人或小组竞赛形式快速说出对应的英文。可增加干扰项，如出现“happy”的图片，检验学生是否掌握“sad”的反义。

  3.Activity3:MatchingGame(配对游戏)

   将学生分为若干小组。每组获得一套打乱顺序的“人物图片卡”、“状况词汇卡”和“句型条卡（I’m…/Ihave…）”。小组合作，将人物与其状况、正确的回应句型配对。完成后，小组派代表用“What’sthematterwith…?He/Sheis/has…”的句式进行汇报。此活动培养了协作与归纳能力。

  4.Activity4:ControlledDialogueDrill(控制性对话操练)

   教师利用板书或课件提供清晰的对话框架：

   A:What’sthematter?

   B:I’m______./Ihavea______.

   学生两人一组，从所学词汇中选择进行替换练习。教师巡视指导，重点纠正“I’m”和“Ihave”的误用以及关键发音。之后请几组学生上台展示。

  （四）情景应用，任务驱动与交际拓展(ProductionApplication,约6分钟)

  创设贴近生活的综合任务，鼓励学生在模拟真实语境中创造性运用语言。

  任务：校园健康小卫士在行动(Task:CampusHealthHelpersinAction)

  情景设置：学校“健康小站”需要小志愿者。每组是一个“健康小卫士”团队。

  任务内容：每组抽取一张“情景任务卡”，卡片上描绘一个同学遇到问题的简单场景（如：在图书馆看书时看起来很累；在体育课后咳嗽不止；午餐时间不想吃饭看起来很难过等）。小组成员需要：

  1.讨论并确定角色（身体不适的同学、上前关心询问的小卫士、必要时可增设小助手或“医生”角色）。

  2.根据卡片提示，运用本课所学核心句型和词汇，编演一个简短的帮助情景剧。

  3.表演时需体现关心、友好的态度。

  准备时间约3分钟。随后各小组依次展示。其他小组作为观众，观看后可以简单评价或复述发生了什么。教师根据各组的语言运用、合作情况、表演创意等，颁发“最佳关怀奖”、“最佳表达奖”、“最佳合作奖”等“健康小卫士勋章”贴纸，进行过程性评价。

  （五）总结归纳，布置分层作业与情感升华(SummaryAssignment,约2分钟)

  1.总结归纳：教师引导学生一起回顾板书。通过提问“今天我们学会了问什么问题？”、“我们可以怎样回答？”帮助学生梳理核心句型。再次通过对比“I’m…”和“Ihave…”的用法，强化难点认知。教师进行情感升华：“当我们看到同学或家人不舒服、不开心时，可以主动问一句‘What’sthematter?’，并给予关心和帮助。这会让我们的校园和家庭更温暖。”

  2.分层作业布置：

   基础性作业（必做）：

   （1）听录音，跟读本课Storytime部分对话至少三遍，注意模仿语音语调。

   （2）绘制本课所学表示感受和病症的单词卡片（图文结合），并练习认读。

   拓展性作业（选做，至少完成一项）：

   （1）用今天学到的句子“What’sthematter?”询问一位家人或朋友今天的感觉，并尝试用英语记录下他们的回答（可以用中文辅助）。

   （2）和同伴一起，为“校园健康小卫士”设计一张宣传海报，用简单的英文和图画告诉大家关心他人的重要性。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、结构清晰的思维导图式布局，分为三个主要区域，随着教学进程动态生成：

  [黑板中央区域]

  Unit7What’sthematter?

  (核心问句卡片)

  What’sthematter?

  [黑板左侧区域：人物与状况]

  (贴Mike图片)——thirsty——(句型条：I‘mthirsty.)

  (贴LiuTao图片)——hungry——(句型条：I‘mhungry.)

  (贴YangLing图片)——tired——(句型条：I’mtired.)

  (贴SuHai图片)——haveacold/haveafever/haveacough——(句型条：Ihaveacold.)

  [黑板右侧区域：语言规律总结区]

  Howtoanswer?(如何回答？)

  I‘m+(形容词)

    (e.g.thirsty,hungry,tired,happy,sad...)

  Ihave+(名词短语)

    (e.g.acold,afever,acough...)

  （使用不同颜色的粉笔或线条将“I‘m”和“Ihave”两部分明显区分，并在课堂总结时重点圈画。）

  八、教学反思与后续调整预设

  （此部分为教案的有机组成，用于教师课后的专业反思与优化）

  1.目标达成度预设与评估：通过热身环节的歌曲与表情互动、新知环节的情景化输入、操练环节的分层活动以及应用环节的任务型表演，预计绝大部分学生能够达成语言知识的基本认知与理解目标。对核心句型的初步运用目标，预计在教师充分示范和小组互助下，大部分学生能在模拟情景中实现。学习能力与思维品质目标渗透于观察、推测、分类、合作等活动过程中。情感目标通过整体情景设计与任务要求自然融入。

  2.难点突破策略有效性分析：针对“I‘m”与“Ihave”的混淆难点，设计采取了“情景分块呈现→语言规律归纳→板书视觉对比→操练中即时纠正”的组合策略。预计能有效帮助大部分学生建立初步区分意识，但完全内化并准确运用可能需要后续课时的持续复现