小学三年级英语下册 Unit 2 My Family 综合应用课教案

小学三年级英语下册Unit2MyFamily综合应用课教案

一、单元整体教学视角下的本课时定位分析

（一）单元主题与内容结构纵深解构

本单元的核心主题为“MyFamily”，隶属“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴。单元语言知识主线聚焦于家庭成员称谓（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）、基础介绍句型（Thisis...）以及询问与回答他人身份的问句（Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...）。情感价值主线旨在引导学生了解家庭结构，感受家庭温暖，初步建立家庭责任感。

作为本单元的第六课时，即单元终结课与综合应用课，本课时承载着“整合、应用、评估与拓展”的核心功能。它并非前三课时（词汇与基础句型）、第四、五课时（对话深化与初步应用）的简单重复，而是旨在通过项目式学习（Project-BasedLearning）与主题意义探究的深度融合，创设真实或拟真的语言应用情境，驱动学生在完成具有挑战性的任务过程中，实现对单元核心语言知识的自主提取、创造性重组与迁移性运用，并最终升华对单元主题意义的理解。

（二）本课时（PartC）内部组件功能解析

1.Starttoread（开始阅读）：此部分的设计意图，是引导学生从“图文匹配”的识读阶段，向“连句成篇”的初级阅读阶段过渡。它不仅是单词和句型的复习，更是阅读微技能（Scanning）的启蒙训练场，培养学生从语篇中快速定位关键信息的能力。

2.Let’scheck（检测活动）：此为形成性评估板块，通过听力与连线任务，从“听、认、理解”三个维度，对学生的单元学习效果进行即时、多模态的诊断，为教师调整教学节奏和进行个性化辅导提供数据支持。

3.Storytime（故事时间）：这是本课时的语言应用高地和情感升华点。故事通过Zip和Zoom等卡通角色的生动演绎，在延续单元主题的同时，巧妙复现并拓展了核心语言（如引入“Waitaminute!”等常用表达），并融入幽默元素与简单的情节冲突。它不再是机械的句型操练，而是将语言置于有情感、有情节的叙事语境中，培养学生的初步语篇意识、预测与推理能力，并透过故事传递家庭互助、惊喜与关爱的情感价值。

（三）核心素养整合发展目标预设

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段核心素养的培养要求，本课时设定以下整合性目标：

语言能力：

1.学生能够在图片和上下文提示下，准确认读、理解Starttoread部分关于家庭成员的简短描述语篇，并完成匹配任务，阅读准确率达90%以上。

2.学生能够听懂Let’scheck部分关于家庭成员身份的核心问答对话，并完成图文连线，听力理解准确率达85%以上。

3.学生能够借助图片、动作和教师引导，理解Storytime的基本情节，并能有感情地跟读或角色扮演关键对话。

4.学生能够综合运用本单元所学词汇与句型，在“家庭故事绘本创作”项目中，初步完成一个包含至少3名家庭成员及其简单介绍的图文作品。

学习能力：

1.通过“信息差”任务和小组合作绘本创作，培养学生主动探究、协同合作解决问题的能力。

2.通过阅读策略（看图预测、寻读）的渗透和故事脉络梳理（Beginning,Middle,End），初步培养学生结构化的学习策略与信息加工能力。

思维品质：

1.在分析Starttoread的图文关系、预测Storytime剧情发展、设计自家绘本故事的过程中，激发学生的观察力、想象力与逻辑推理能力。

2.通过对比不同学生家庭结构的介绍，引导学生初步认识家庭的多样性，培养批判性思维的萌芽——即认识到“家庭”的核心是爱与联结，而非固定的形式。

文化意识：

1.深化对“家庭”这一普世概念的理解，感受中西方家庭共有的亲情与关爱。

2.通过故事中“准备惊喜”的情节，引导学生体会表达爱的方式，鼓励其在生活中主动向家人表达爱与感谢。

二、学习者深度剖析

三年级学生处于具体运算阶段初期，其认知与语言学习特点如下：

1.兴趣驱动明显：对故事、游戏、绘画、角色扮演等具象、活动性强的学习方式抱有极高热情。注意力集中时间约为15-20分钟，需要教学活动富有变化与节奏感。

2.语言积累阶段：经过近两年的英语学习，已积累少量词汇和简单句型，具备初步的听、说、读（认读）能力，但语言输出多以模仿和套用为主，创造性运用能力正在发展中。

3.思维特征：形象思维占主导，抽象逻辑思维开始萌芽。能理解具体情境中的语言意义，但对纯语法讲解接受度低。乐于并能够进行简单的观察、比较和分类。

4.社会性发展：合作意识增强，愿意在小组活动中分享观点，但需要明晰的角色分工和步骤指引。开始关注自我表现与他人的评价。

潜在学习难点预判与支持策略：

1.难点一：从听、说、读到综合运用的跨越可能产生焦虑。

1.2.支持策略：搭建“词汇激活→句段复习→任务驱动”的递进式脚手架。通过歌曲、闪卡竞赛等高频互动活动快速激活旧知，降低情感过滤；在综合任务前提供清晰的语言支持框架（如句型网、范例）。

3.难点二：Storytime中可能出现的少量新语言（如“Waitaminute!”）或较长句子可能造成理解障碍。

1.4.支持策略：采用“整体输入，聚焦理解”的方式。利用动画、教师夸张的肢体表演和情境化释义（而非中文翻译）帮助学生理解大意。不要求掌握新词句的产出，仅要求理解。

5.难点三：小组合作创作绘本时可能出现分工不均或语言运用困难。

1.6.支持策略：实施“结构化合作”模式。提供清晰的步骤清单（Step1:Draw.Step2:Write.Step3:Practiceintroducing.），并分配角色（如“Illustrator插图师”、“Writer记录员”、“Presenter介绍员”），教师巡回提供个性化语言支持。

三、教学资源与技术融合创新应用

1.多媒体课件：集成高清家庭照片、Storytime动画视频、互动拖拽练习（用于Starttoread和Let’scheck）、背景音乐（温馨家庭主题曲）及计时器功能。

2.实物教具：

1.3.“神秘家庭盒”：内装不同家庭成员玩偶或图片，用于导入。

2.4.大型家庭树（磁性或毛毡板制），用于复习环节的互动。

3.5.句型卡片与词汇磁贴。

4.6.学生用绘本创作模板（A4纸折叠成册，内含框架线条和提示词）。

7.数字工具：

1.8.利用平板电脑或班级优化大师等APP，随机抽取学生回答问题，增加趣味与公平性。

2.9.在条件允许下，可让学生使用绘图APP简单绘制家庭成员，但本节课以手绘为主，强调创作的个性化和情感投入。

10.环境布置：教室墙壁张贴学生前几课时绘制的“MyFamily”海报，营造主题沉浸氛围。

四、教学实施环节详案（总时长：40分钟）

（一）主题唤醒与语言激活阶段（Warm-upRevision:5分钟）

活动设计理念：本环节旨在通过高参与度、快节奏的互动游戏，迅速将学生注意力引入英语课堂和“家庭”主题，同时无痕激活与本课时紧密相关的核心词汇与句型，为后续综合应用扫清语言障碍。

步骤一：神秘触觉猜谜（MysteryTouchGuess）(2分钟)

1.教师出示“神秘家庭盒”，邀请数名学生轮流将手伸入盒中触摸一个玩偶或图片。

2.学生触摸后，需用句型“Ithinkhe’s/she’smy...”或“Ishe/she...?”进行猜测，其他学生可用“Yes!”或“No!”回应。

3.设计意图：利用触觉和猜测游戏制造悬念和趣味，直接激活“father,mother,grandpa...”等核心词汇及猜测句型，为Storytime中可能出现的猜测情节做铺垫。

步骤二：节奏拍手家庭树（ClappingRhythmFamilyTree）(3分钟)

1.教师指向墙上的大型家庭树，以稳定的节奏拍手（如：拍手两下，停顿一下）。

2.教师先示范：边拍手边说“Father,father,thisismyfather.”然后邀请一名学生上前，边拍手边将“father”磁贴贴到家庭树相应位置。

3.加快节奏或变换拍手模式，邀请更多学生上前贴出其他家庭成员并说出句子。

4.设计意图：将语言练习与节奏、动作结合，符合儿童认知特点，能高效复习“Thisismy...”核心句型及所有家庭成员词汇。节奏的变化维持了挑战性和新鲜感。

（二）分层输入与能力整合阶段（PresentationPractice:20分钟）

第一部分：Starttoread——从“读图”到“读文”的思维进阶（7分钟）

1.自主发现（Discovery）(1分钟)：

1.2.课件呈现Starttoread部分的四幅家庭合影图片（仅图，无文）。教师提问：“Lookatthesehappyfamilies.Whatcanyousee?Whoarethey?”引导学生用“Icanseeaman/woman/boy/girl.”或“Ithinkhe’sthefather.”等句子自由描述观察。

3.寻读匹配（ScanningandMatching）(4分钟)：

1.4.呈现四段描述文字，但不与图片直接对应。教师明确任务：“Now,let’sbereadingdetectives!Readthesentencesquicklyandfindwhichpictureittalksabout.”

2.5.教授“寻读”微技能：用手指或笔尖快速划过文字，寻找关键词如“man”,“woman”,“girl”,“brother”等。

3.6.学生独立阅读并尝试匹配。随后，邀请学生上台进行互动拖拽操作，将文字拖到对应图片下方，并大声读出句子。

4.7.追问与拓展：匹配完成后，教师针对每幅图进行追问，如：“Picture1:ThegirlisSarah.Who’sthatman?”引导学生用完整句子回答：“He’sSarah’sfather.”

8.朗读内化（ReadingAloud）(2分钟)：

1.9.学生跟读录音，注意模仿语音语调。随后开展“小小播音员”活动，小组内轮流朗读一个描述段。

2.10.设计意图：将原本可能枯燥的图文匹配，转化为一个具有明确阅读策略（寻读）支持的侦探任务。通过“观察-寻读-匹配-拓展问答-朗读”的闭环，培养学生的信息提取能力和初步的语篇意识。

第二部分：Let’scheck——多模态评估与即时反馈（6分钟）

1.听力前预测（Pre-listeningPrediction）(1分钟)：

1.2.呈现Let’scheck的图片，但遮盖住部分人物。教师问：“Lookatthesepeople.Whatfamilywordscanweuse?”引导学生说出可能出现的词汇。

2.3.针对每幅图，引导学生预测听力内容：“Whatmaytheysayaboutthispicture?”鼓励使用“Who’sthat...?”“Thisismy...”等句型猜测。

4.听力中抓取关键信息（While-listeningforKeyInformation）(2分钟)：

1.5.明确听力指令：“Listenandtickorcross.Justcatchthekeywordsaboutfamily.”播放第一遍录音，学生独立完成判断（√或×）。

6.听力后验证与拓展（Post-listeningVerificationandExtension）(3分钟)：

1.7.播放第二遍录音，每句后暂停，请学生复述所听到的关键词句，并解释判断依据。

2.8.完成连线部分。随后，教师利用课件，将听力原文以气泡对话框的形式动态呈现在图片旁，邀请学生进行“配音秀”，两人一组为图片配音。

3.9.设计意图：将简单的听力检测转变为“预测-抓取-验证-应用”的完整听力技能训练过程。配音活动将输入的听力材料转化为输出练习，增强了活动的趣味性和应用性。

第三部分：Storytime——叙事浸润与情感共鸣（7分钟）

1.情境创设与整体感知（SettingtheSceneGlobalUnderstanding）(2分钟)：

1.2.教师呈现Zip愁眉苦脸的图片和Zoom神秘的图片，创设情境：“Ziplookssad.Zoomhasaplan.What’shappening?Let’swatchthestory.”

2.3.播放Storytime动画视频（无声，仅画面），让学生先通过画面猜测故事梗概。提问：“Whatdoyousee?Wherearethey?WhatmightZoomdo?”

4.细节理解与语言聚焦（DetailedComprehensionLanguageFocus）(3分钟)：

1.5.播放带音效和对话的完整动画。观看后，利用图片排序或“Wh-”问题检查理解：e.g.,“Whomakesapicture?”“Forwhom?”“What’sinthepicture?”“HowdoesZipfeelattheend?”

2.6.聚焦新语言“Waitaminute!”教师通过动作（做等待手势）和情境（让一个学生假装要离开，教师说“Waitaminute!”）自然释义，并引导学生跟读体会语气。

3.7.逐句跟读，重点模仿Zoom介绍家庭成员时的语调和Zip看到画作后的惊喜语气（“Wow!It’smyfamily!”）。

8.角色扮演与情感体验（Role-playEmotionalEngagement）(2分钟)：

1.9.小组内分角色（Zoom,Zip,Narrator旁白）练习对话。鼓励添加简单动作和表情。

2.10.邀请1-2组上台表演，使用简单头饰或名牌增加仪式感。

3.11.情感引导提问：“WhyisZiphappy?”“WhatcanwelearnfromZoom?”引导学生说出“Loveourfamily.”“Wecanmakesurprisesforfamily.”等。

4.12.设计意图：采用“默片预测→视听理解→语言聚焦→表演内化”的深度故事教学流程。强调通过观察、推理理解故事，而非逐句翻译。将语言学习与情感体验、价值引导无缝衔接。

（三）迁移创新与成果输出阶段（ProductionExtension:12分钟）

项目式任务：我们的家庭故事绘本（OurFamilyStorybook）

任务情境：“ZoommadeapictureforZip.Now,let’smakeaministorybookaboutYOURfamily!Youaretheauthorandillustrator.”

1.项目启动与范例支架（LaunchModeling）(2分钟)：

1.2.教师展示自制的简易家庭绘本范例（共4页：封面、Page1:Thisismyfather.He’scool.Page2:Thisismymother.She’skind.Page3:Ilovemyfamily.）。

2.3.清晰展示创作步骤与语言框架（板书或课件）：

1.3.4.Step1:Draw.（画出2-3位家人）

2.4.5.Step2:Write.（用“Thisismy...He’s/She’s...”写一句话介绍）

3.5.6.Step3:Decorateyourcover.（装饰封面，写上标题“MyFamily”）

7.协同创作与个性化指导（CollaborativeCreationScaffolding）(7分钟)：

1.8.学生4人一组，领取绘本模板。组内角色建议（可轮流）：Drawer1,Drawer2,Writer,Helper/Checker。

2.9.学生开始创作。教师巡回指导，提供语言支持（“Howtosay‘哥哥’inEnglish?”“Youcansay‘He’stall.’”），鼓励有能力的学生添加一个形容词描述性格或外貌。

3.10.背景播放轻柔的创作音乐。

11.作品展示与共享交流（GalleryWalkSharing）(3分钟)：

1.12.“绘本画廊”时间：各组将完成的绘本摊开在桌面上。学生离开座位，分组参观其他组的作品。

2.13.教师指定几位“作者”留在座位上，作为“讲解员”，向参观者介绍自己的绘本。参观者可以提问：“Who’sthis?”或给予赞美：“Nicepicture!”

3.14.设计意图：这是本课时综合应用的核心环节。将个人语言输出任务升级为小组合作项目，融合了美术、写作与口语表达。它创造了真实的交流需求，学生为了完成有意义的作品（绘本）而主动运用语言。画廊漫步环节提供了真实的观众和互动目的，使语言运用更具交际性。

（四）总结反思与作业分层设计（SummaryAssignment:3分钟）

1.总结反思（SummaryReflection）(1.5分钟)：

1.2.教师引导学生一起回顾本课收获：“Today,wereadaboutfamilies,listenedaboutfamilies,watchedafamilystory,andmadeourownfamilybooks.”

2.3.情感升华：齐读或说出本单元核心句子：“Ilovemyfamily.”教师总结：“Familyisaboutlove.Let’sshowourlovetoourfamilyeveryday.”

4.分层作业设计（TieredAssignment）(1.5分钟)：

1.5.基础巩固层（必做）：1)听读课本P19-21内容三遍。2)向家人用英语介绍自己的绘本故事。

2.6.拓展应用层（选做，鼓励完成）：1)为Storytime设计一个新的结局，并画出来。2)采访一位家人（如妈妈），用中文记录她/他最喜欢的家庭活动，下节课尝试用1-2个英语单词分享（如：”Cook.Play.”）。

3.7.设计意图：总结不仅回顾知识，更提炼情感价值。作业设计体现“双减”精神，分层可选，将语言学习从课堂延伸至家庭，建立家校联系，并给予学生自主选择权，尊重个体差异。

五、教学评价设计：贯穿始终的形成性评估

本课采用以形成性评估为主、多种评价方式并行的体系，重点评估学生的参与过程、努力程度及综合语言运用能力。

1.嵌入式观察评价：

1.2.设计《课堂观察记录表》，重点关注学生在小组活动（绘本创作）中的合作参与度、在故事表演中的情感表达力、在寻读任务中的策略运用情况。

2.3.使用简单的符号实时记录（如：√积极参与，☆创造性表达，？需要支持）。

4.表现性任务评价：

1.5.“家庭故事绘本”评价量表（简化版，以星级或笑脸形式呈现，学生可自评、互评、师评结合）：

1.2.6.图画内容：能清晰画出2-3位家庭成员。（★）

2.3.7.语言运用：能正确使用“Thisismy...”句型进行匹配介绍。（★）

3.4.8.合作精神：在小组中能完成自己的任务，并与同伴友好协作。（★）

4.5.9.创意与努力：图画认真或有创意，或尝试添加了新词描述。（★）

10.即时反馈性评价：

1.11.教师语言反馈坚持“描述性鼓励”原则，避免空洞的“Good”。例如：“Isawyoufound‘brother’veryquicklyinthesentences!Youareagreatdetective!”“Wow,thewayyousaid‘Wow!’inthestorywasfullofsurprise!Excellent!”

12.作品档案袋评价：

1.13.将学生完成的“家庭故事绘本”收入其个人英语学习档案袋，作为单元学习的过程性成果，用于展示成长轨迹。

六、板书设计：结构化思维可视化图谱

板书采用思维导图与情境板结合的形式，随着课堂进程动态生成，最终形成本课知识、技能与情感的完整结构图。

Unit2MyFamily

ILoveMyFamily!

(中心主题，用心形圈出)

[左侧区域：语言支架][中间区域：故事脉络][右侧区域：项目步骤]

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Words:StoryTime:OurStorybook:

fathermotherZoom:(画板图标)Step1:Draw.

brothersister→"Waitaminute!"Step2: