小学美术一年级下册《这就是我呀》教案

小学美术一年级下册《这就是我呀》教案

一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“造型·美术”学习领域中的“美术表现”与“审美感知”范畴。从单元知识链看，它承接着对色彩、形状等基本造型元素的初步感知，开启了以“人”为主题的系列观察与表现学习，是学生将美术语言用于表达自我、沟通情感的关键起点。知识技能图谱聚焦于运用简单的线条和形状概括头部基本形态与主要五官特征，认知“对称”在面部中的体现，其认知要求从对他人形象的“识记”转向对自我形象的“理解”与“个性化应用”。过程方法路径上，本课强调“观察-比较-概括-表现”的创作逻辑，引导学生从“看”到“画”，体验从整体到局部的观察方法，以及大胆、自信的绘画表达过程。素养价值渗透方面，本课是培育“图像识读”能力（观察面部特征）、“美术表现”能力（运用美术语言进行肖像创作）、“审美判断”能力（欣赏多样的自我表达）、“创意实践”能力（鼓励个性装饰）以及“文化理解”能力（初步感知每个人都是独特存在的生命文化）的综合载体，旨在通过艺术活动促进儿童的自我认知与情感发展。

基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：已有基础与障碍：一年级学生处于“图示期”初期，具备画简单几何形和线条的能力，对“自画像”有浓厚兴趣，但观察往往笼统，容易忽略细节与特征，绘画时可能出现符号化、概念化倾向（如千篇一律的“火柴人”式五官）。其思维具体形象，对“对称”、“比例”等概念理解模糊。过程评估设计：将通过“照镜子说特征”游戏、课堂巡视中对学生草稿的个别指导、以及作品分享时的语言描述，动态评估学生的观察深度与表现意图。教学调适策略：为观察力较弱的学生提供特征明确的真人照片或简笔画步骤分解图作为“脚手架”；为表现力强的学生提供多元材料（如彩纸、毛线）鼓励其进行创意装饰；在整个过程中，强调“每个人的‘我’都不一样”的价值观，营造安全、鼓励的表达氛围，保护所有孩子的创作自信。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解自画像是表现个人外貌特征的艺术形式，认识头部的基本圆形（或椭圆形）结构，并能说出至少两种自己五官（如眼睛、嘴巴）的形态特点，初步感知面部左右的对称关系。

能力目标：学生能够运用“照镜子”的方法进行细致观察，尝试用不同的线条和形状（如弯线、圆点、三角形等）概括并画出自己的发型、脸型以及眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等主要特征，完成一幅能辨识出个人特点的自画像作品。

情感态度与价值观目标：学生在观察与描绘自我的过程中，增进对自身形象的接纳与喜爱，培养细心观察生活的习惯，并在作品展示与交流中学会欣赏同伴作品的独特之处，建立起“每个人都是独一无二”的积极自我认知与包容的审美心态。

学科思维目标：发展学生的观察性思维，即从整体到局部、从概括到具体的观察方法；初步培养形象概括思维，学习将复杂的真实形象提炼为简练的美术符号；鼓励联想与创造思维，在基本特征基础上进行个性化、装饰性的表达。

评价与元认知目标：引导学生学习使用“像不像自己”、“特征明显不明显”等简单标准，对自己和同伴的作品进行直观描述与评价；通过“分享我的画中故事”环节，反思自己在创作中最想表现的特点，初步建立“创作意图”的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生学习观察自己的面部特征，并用线条和形状进行大胆、概括的表现。确立依据：本重点直接对应课标中“采用造型游戏的方式，表现熟悉的物品或主题”的要求，是达成“美术表现”核心素养的关键技能，也是本单元从“画物”转向“画人”的能力奠基。能否抓住特征进行表现，决定了作品是否具有辨识度与个性，是后续人物画学习的基石。

教学难点：如何克服概念化表现，画出具有个人特征的五官与发型。预设依据：基于一年级学生的认知特点，他们更倾向于使用脑中固有的符号（如点状眼、线段嘴）而非观察所得。突破方向在于设计层层递进的观察活动（如“找不同”游戏、“镜子里的秘密”），提供多样化的特征范例（大笑的嘴、眯起的眼、不同的刘海等），并通过教师示范展示如何将观察到的“形状”转化为笔下的“图形”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含多样化儿童自画像作品、面部特征局部放大图、轻柔背景音乐）；一面装饰有趣边框的大镜子；教师示范用的大画纸及勾线笔、油画棒。

1.2学习支持材料：分层学习任务单（基础版：带步骤提示的绘画框架；挑战版：空白画纸与特征词汇卡片）。

2.学生准备

每人一面小镜子（或可利用教室窗户、玻璃等反光物）；油画棒或水彩笔、勾线笔、画纸。

3.环境布置

将课桌分组摆放，便于交流；教室前方设置“独一无二的我”作品展示墙。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段轻快的音乐，并出示几张仅露出局部特征（如特别的发型、有酒窝的笑脸、戴眼镜的眼睛）的班级同学照片。“小朋友们，音乐响起来，猜猜看，这些照片里藏着的都是我们班的谁呢？你是从哪儿认出来的？”

1.1问题提出：学生兴奋猜测后，教师总结：“哇，真厉害！原来一个小小的特征就能让我们认出好朋友。那你们有没有仔细地观察过自己的模样呢？今天，我们就来做一件特别有趣的事——给自己画一张像，题目就叫《这就是我呀！》。”

1.2路径明晰：“首先，我们要请出一位好朋友——小镜子，它会把你的小秘密都告诉你；然后，我们要学会像小侦探一样，发现自己脸上最特别的地方；最后，用神奇的画笔把‘我’留在画纸上。比一比，谁笔下的‘我’最传神！”

第二、新授环节

###任务一：镜中探秘——整体观察与脸型概括

教师活动：首先组织“镜子游戏”：“请举起你的小镜子，对着它笑一笑、做个小鬼脸。快看，镜子里是谁呀？”引导学生建立观察对象。接着提问：“先不看细节，用手轻轻摸摸你脸蛋的边缘，它大概像什么形状？是圆圆的苹果脸，还是长长的鹅蛋脸，或者是方方的小国字脸？”教师在白板上快速画出几种不同的基本形。“找到你脸型的小伙伴，挥挥镜子！”随后，教师在示范纸上边讲解边画：“我先来画我的脸型，我觉得我的是……（如椭圆形），我就大胆地画一个大大的椭圆。记住，要画得大一些，给我们接下来的‘宝藏’留足位置哦。”

学生活动：学生兴奋地照镜子，做表情，触摸脸型轮廓。他们观察并思考自己的脸型，尝试用语言描述（圆圆的、长长的等）。观看教师示范后，在画纸上尝试画出代表自己脸型的大轮廓。

即时评价标准：1.是否能积极参与镜子观察活动，并产生兴趣。2.能否在画纸上画出相对饱满、大小合适的脸型轮廓（不要求精确，鼓励大胆下笔）。3.是否开始尝试思考“我的”脸型特点。

形成知识、思维、方法清单：★观察起点是整体：画自画像第一步是观察并确定脸型的基本形（圆、椭圆、方等）。▲构图要饱满：脸型轮廓要画得足够大，居于画面主要位置。方法提示：鼓励学生用手势在空中比划后再画到纸上，降低难度。

###任务二：特征寻宝——聚焦五官与发型

教师活动：“脸型画好了，‘宝藏’藏哪儿呢？就在我们的五官和发型里！现在，让我们进行‘特征寻宝’。”分步引导：1.找位置：“摸摸你的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，它们都长在脸上哪些地方？眼睛是不是在脸的中间偏上？两只眼睛中间大概能放下一只眼睛吗？”用趣味语言定位。2.比不同：展示不同眼型、嘴型、发型的图片。“看看，她的眼睛是圆溜溜的，他的眼睛是细细长长的；你的头发是直直的短发，她的头发是卷卷的辫子。你的‘宝藏’是什么样？”3.巧引导：“照照镜子，你笑起来嘴巴像什么？弯弯的小船？平时是小小的圆圈吗？你的刘海是齐平的还是斜斜的？”

学生活动：学生跟随教师引导，通过触摸感知五官布局。对照镜子，仔细观察自己的眼睛、嘴巴等具体形状，并与同伴或图片进行简单比较。他们可能会说：“我的眼睛有点小，但是亮亮的！”“我笑的时候有酒窝！”用语言描述自己的发现。

即时评价标准：1.观察是否从笼统转向具体，能指出自己的一两个特征。2.能否尝试用语言或简单比喻描述自己的特征（如“我的头发像扣了个西瓜皮”）。3.在观察他人特征时，是否表现出兴趣和尊重。

形成知识、思维、方法清单：★五官有布局：五官在脸上有大致固定的位置关系（如眼睛在中线上方）。★特征是关键：每个人的五官形状、发型都有独特之处，这是让画像像“我”的核心。思维提升：学习“比较观察法”，通过对比发现差异与特点。▲用比喻助表达：将形状与熟悉事物关联（如柳叶眉、樱桃嘴），帮助理解和记忆。

###任务三：对称小魔法——理解面部规律

教师活动：“接下来，老师要教大家一个让脸蛋变协调的小魔法——对称。”教师拿出一张对折的纸，在一半上画一只眼睛和半只耳朵，然后印到另一半上。“瞧，左右两边是不是很像？我们的脸也有点像这样哦。”让学生对着镜子做“斗鸡眼”、“歪嘴笑”等滑稽动作，再恢复正常。“是不是正常的样子看起来更舒服？因为我们的五官大多是左右差不多对称的。”示范时强调：“画完左边眼睛，想着右边差不多高的地方，画上右眼。耳朵也是好朋友，一左一右来站岗。”

学生活动：观看教师“魔法”演示，理解对称的趣味概念。对着镜子做鬼脸体验非对称与对称的不同感受。在绘画时，开始有意识地将成对的五官（眼睛、耳朵）放在脸型轮廓两侧大致对应的位置。

即时评价标准：1.能否理解“对称”是指左右大体相仿，不要求绝对精确。2.在安排眼睛、耳朵位置时，是否体现出左右对应的意识。3.是否保持轻松心态，不因追求对称而过度紧张。

形成知识、思维、方法清单：★对称是美感：人的面部具有基本的左右对称特点，这让人看起来协调。方法提示：“先画中间再画两边”（如先定鼻梁或嘴的位置，有助于安排对称的五官）。▲生动高于绝对对称：微小的不对称（如一眉高一眉低）恰恰是生动的表现，不必苛求完美。

###任务四：从观察到表现——将特征转化为图形

教师活动：这是关键示范环节。“观察到的‘宝藏’怎么变成画呢？看老师变个身！”教师对照镜子（或自拍照片），进行思考性示范。“我看到了我自己的……（特征），我想这样画。”例如：“我的眼睛不大，有点内双，我可以用两条靠得近的短线来画。我戴眼镜，就在眼睛外面画两个圆框框。我的嘴巴爱笑，就画个向上翘的大弯线。”同时，展示用不同线条组合表现喜怒哀乐的表情简图。“你也可以创造属于自己的符号！”

学生活动：学生认真观看教师如何将具体的观察转化为简练的线条和形状。他们边看边思考，并再次对照镜子，计划如何“翻译”自己的特征。部分学生会开始在自己的草稿上尝试添加五官。

即时评价标准：1.能否理解绘画是“概括”而非“”，接受简练的画法。2.是否尝试运用不同的线条（直线、曲线、点）来表现不同的特征。3.是否表现出创作的欲望和信心。

形成知识、思维、方法清单：★绘画即概括：用最简练的线条和形状抓住特征本质，不必复杂。★线条有性格：直线、曲线、折线、圆点能表达不同的视觉感受。核心能力：观察转化能力，即连接“所见”与“所画”的桥梁。▲鼓励符号创造：学生可以发明代表自己特征的小符号（如用波浪线代表卷发，用星星代表亮晶晶的眼睛）。

###任务五：个性添彩——完成并装饰自画像

教师活动：“基本特征画好了，让我们让‘我’变得更精彩！”引导学生关注细节添加和色彩情绪。“今天你开心吗？可以用什么颜色表达心情？你喜欢穿什么颜色的衣服？可以给自己‘穿’上。还可以画上背景，比如你在哪里，在做什么。”巡回指导，提供个性化建议：“给你红扑扑的脸蛋加点颜色吧！”“要不要用闪粉贴纸装饰一下你的发卡？”

学生活动：学生为自己的画作涂色，通过色彩表达心情和偏好。有的会添加衣物、头饰、背景场景等。他们享受创作过程，使作品更具个人故事性和情感色彩。

即时评价标准：1.色彩运用是否大胆、愉快，反映个人喜好。2.添加的细节是否与“我”相关，丰富画面叙事。3.在整个创作过程中是否保持专注和愉悦。

形成知识、思维、方法清单：★色彩会说话：颜色可以表达情绪和个性（如暖色代表热情，冷色代表安静）。▲画面有故事：自画像不仅是外貌，还可以通过背景、动作、道具讲述“我的状态”。素养融合：此环节综合了“美术表现”、“创意实践”和“审美判断”。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员完成）：在教师指导下，完成一幅具有基本脸型、五官特征和色彩的自画像。要求特征大致可辨，画面完整。“看看镜子，检查一下，你的招牌特征画出来了吗？”

2.综合层（鼓励尝试）：在自画像中添加能表明自己兴趣爱好的元素（如手里拿本书、背景画上足球场）。“想一想，怎么让别人从画里看出你是个爱看书的孩子，或者是个运动小健将呢？”

3.挑战层（自主选择）：尝试表现一个特别的自己（如做鬼脸的自己、跳舞的自己），或使用拼贴等多种材料组合创作。“敢不敢挑战画一个哈哈大笑的自己，把嘴巴画得特别大？或者用彩纸撕贴出你衣服的花纹？”

反馈机制：创作过程中，教师进行巡视指导，提供个别化反馈。完成后，开展“画廊漫步”活动：学生将作品贴在展示墙，互相欣赏。教师选取几幅特征突出、表现方式各异（包括朴实的和夸张的）的作品，请作者分享“我画了哪个最特别的地方”，并引导同伴用“我发现……”的句式进行积极评价（如“我发现他把自己的小虎牙画出来了，真有趣！”）。

第四、课堂小结

知识整合：“今天，我们每个人都当了一回自己的小画家。我们学会了先观察脸型这个‘大轮廓’，再寻找五官发型这些‘小宝藏’，然后用有趣的线条和形状把它们画下来，最后涂上喜欢的颜色。”

方法提炼：“记住画自己的小秘诀：照镜子，细观察；抓特征，大胆画。重要的不是画得‘漂亮’，而是画得像‘你’。”

作业布置：必做作业：把自己的自画像带回家，向家人介绍你画了哪些自己的特点。选做作业：（二选一）1.画一幅你爸爸或妈妈的自画像，找找你们像在哪里。2.制作一个简单的相框，装饰你的自画像作品。

六、作业设计

基础性作业：完成课堂自画像的涂色完善，确保画面整洁、特征清晰。在作品背面或旁边，用拼音或简单文字写/画出一个自己最满意的特征（如“我的bìng头发”、“爱xiào”）。

拓展性作业：“家庭特征对照”小活动。学生将自己的自画像与家人的照片（或简笔画）并置，用口头或绘画的方式，找出一个与家人相似的特征（如“我和妈妈都有大眼睛”），感受遗传与亲情的联结。

探究性/创造性作业：“情绪变变变”创意画。准备三个相同的空白脸型轮廓，尝试在上面画出“开心的我”、“生气的我”、“惊讶的我”，探索不同表情下五官形状的变化，装订成一本小小表情书。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★自画像：指画家为自己所绘的肖像作品。本节课指儿童描绘自我外貌特征的绘画。教学提示：强调自画像的核心是表达“我”，而非技术完美。

2.★观察方法（整体到局部）：先看整体脸型，再看具体五官发型。这是科学的观察顺序。认知说明：避免学生陷入局部细节而忽略大局。

3.★脸型概括：将复杂的脸部外轮廓概括为基本几何形，如圆形、椭圆形、方形、三角形等。考点：能否用简洁的形画出饱满的脸型轮廓。

4.★五官特征：指眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛的形状、大小、间距等独特之处。教学提示：这是表现“像”与“个性”的关键。

5.★对称（面部）：指人的面部左右两部分在大小、形状和排列上大致相同。易错点：学生容易画得一高一低，可通过“找中线”游戏辅助。

6.★线条与形状的运用：用直线、曲线、折线、点、圆形、三角形等基本美术语言来表现特征。核心能力：将观察转化为图形符号的能力。

7.★色彩与情绪：色彩可以表达心情和个性。如红色、黄色代表热情快乐；蓝色、绿色代表安静平和。应用实例：鼓励学生根据当天心情选择主色调。

8.▲构图饱满：主要形象（头部）应画得足够大，占据画面的主要位置，使画面看起来充实。方法提示：鼓励“画大”而非“画小”。

9.▲特征夸张：在绘画中，可以有意放大某个特征（如大笑的嘴、大大的眼镜）来增强表现力。这与“画得准”并不矛盾，是艺术表达的常见手法。

10.▲画面背景与情境：添加简单的背景或道具，可以使自画像讲述一个故事（如在家里、在公园、在运动）。这体现了“创意实践”素养。

11.▲多元材料：除了画笔，还可使用彩纸、毛线、纽扣等材料进行拼贴装饰，增加作品的质感和趣味性。为能力强的学生提供选择。

12.文化与情感价值：通过自画像创作，深化自我认知，建立自信，理解并尊重他人与自己的不同，这是美育的深层目标。

八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。大多数学生能画出具有基本结构的自画像，并能指出自己表现的某个特征。通过“画廊漫步”的分享环节，情感目标中“欣赏独特之处”得到较好体现，课堂氛围积极包容。然而，“用线条和形状概括特征”这一核心技能的达成呈现显著差异：约三分之一的学生能生动转化（如用卷曲线表现卷发），另有部分学生仍停留在符号化阶段。这提示我在“任务四”的示范中，需提供更丰富的“特征-图形”转化范例库，并增加学生“口头描述特征后尝试画出来”的微型练习环节。

（二）环节有效性评估“导入环节”的猜照片游戏迅速激发了兴趣，效果显著。“新授环节”的五个任务链条清晰，从观察到表现层层递进。其中，“镜子游戏”和“特征寻宝”有效地将学生的注意力引向自我观察。但“对称小魔法”环节，部分学生在理解上仍存在困惑，他们急于画五官而忽略了定位。下次可设计一个更直观的体验活动：让学生在打印的空白脸型轮廓贴上可移动的五官贴纸，先“摆”对称再“画”，从操作中理解空间关系。巩固环节的“画廊漫步”与互动评价是亮点，学生乐于表达与倾听，但教师需进一步引导学生评价语言的具体化，从“画得好”转向“我发现他画的眉毛很特别，是弯弯的”。

（三）学生表现深度剖析课堂上，学生表现出三类典型状态：第一类（观察敏锐型）能很快抓住特征并自信表达，对挑战层作业感兴趣，他们需要的是更丰富的材料支持和展示平台。第二类（谨慎模仿型）倾向于观察教师和同伴的画法，稍显犹豫，但能稳步完成基础要求。