初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends Section A 1a1d （第1课时）听说课教学设计

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionA1a-1d（第1课时）听说课教学设计

一、理论基础与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉承“教-学-评”一致性原则，立足于新人教版（2024）七年级下册Unit1AnimalFriends的教材内容，对SectionA1a-1d部分进行深度开发与重构。设计超越了传统的“知识点讲解”模式，转而以大观念为核心统摄单元教学，将本课时定位为“探究动物价值、表达情感态度”的主题意义探究入口。我们深信，语言学习的最终目的是在真实情境中“做事”与“做人”。因此，本设计以“人与自然和谐共生”为哲学底色，通过构建“动物星球直播间”这一宏大的项目式学习情境，引导学生在完成任务链的过程中，习得语言、发展思维、涵养文化品格。设计深度融合了深度学习理念，强调学生的主动建构、批判性思考与迁移创新能力，力求每一分钟的教学都指向学生生命个体的成长与核心素养的生成。

二、教学内容分析

本课时是整个单元的开篇课，也是奠定情感基调和语言基础的关键一课。从语篇类型来看，本课包含三个核心语篇：一是教师的指令性独白（1b），交代了“参观动物园”这一宏观情境；二是学生间关于动物喜好的对话（1c），呈现了核心功能句型；三是同伴间的开放式交流模板（1d），为语言输出提供了支架。从知识结构上看，本节课处于“输入——内化——输出”链条的起始端，重点在于激活学生已有的关于动物的图式，并引入新的目标语汇（如wolf,eagle,penguin,clever,dangerous,takecareof等）和核心句型（What‘syourfavouriteanimalWhydoyoulike...Because...）。从主题意义上讲，本课不仅是语言的罗列，更引导学生初步思考动物与人类的关系，感受动物的独特魅力，为后续深入探讨动物保护、生命尊严等深层次议题埋下伏笔。【基础】【重要】

三、学情分析

授课对象为七年级学生。他们已经具备了一定的英语基础，能够用简单的形容词（如cute,big,small）描述事物，并对动物话题有天然的亲近感和浓厚兴趣，这是本课顺利开展的情感优势与认知基础【基础】。然而，学生的“最近发展区”体现在以下几个方面：一是词汇方面，对于部分生僻或拼写特殊的动物名词（如giraffe,penguin）以及描述性格品质的抽象形容词（如clever,dangerous,powerful）的发音和运用存在困难【难点】；二是句型方面，学生习惯于简单句表达，对于由because引导的原因状语从句所构成的因果逻辑链尚不熟悉，在口语表达中容易出现断句或逻辑混乱【难点】【高频考点】；三是文化意识方面，学生对不同国家代表性动物及其文化象征意义的了解尚显浅薄，有待通过课堂予以丰富和深化。因此，教学应搭建合适的脚手架，通过多模态输入、分层任务和同伴互助，帮助学生跨越障碍，实现语言与思维的共同发展。

四、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.正确认读并拼写fox,wolf,eagle,penguin,giraffe,clever,dangerous,powerful等核心词汇，掌握可数名词复数的不规则变化（wolf-wolves）【基础】【高频考点】。

2.听懂关于谈论动物的对话，并从中提取关键信息（动物名称、喜好原因）【基础】。

3.运用目标句型“What‘syourfavouriteanimal”“Whydoyoulike...”“Becausetheyare...”进行流利问答，语音语调自然【重要】【高频考点】。

（二）文化意识

4.了解不同动物的栖息地及生活习性，认识到动物是地球生命共同体的一部分。

5.初步感知中外文化中对于某些动物（如熊猫、狼）的不同象征意义，培养开放包容的文化态度。

（三）思维品质

6.通过听力信息的筛选与归类，锻炼信息整理与分析能力。

7.在阐述喜欢动物的原因时，能够从外观、性格、能力等多个角度进行有条理的、批判性的思考，避免单一化表述【重要】。

（四）学习能力

8.通过小组合作与角色扮演，提升合作探究与沟通能力。

9.能够根据教师的评价反馈，反思并调整自己的口语表达策略，如丰富形容词、使用肢体语言等。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握描述动物特征的形容词（clever,cute,funny,strong,dangerous,scary,powerful,interesting）及核心动物词汇。【基础】【高频考点】

2.理解并熟练运用询问喜好及原因的句型结构：“Whydoyoulike...”“Becausetheyare...”。【重要】【高频考点】

（二）教学难点

3.准确运用because引导的从句阐述理由，形成完整的因果表达，并在真实交流中灵活切换形容词汇，使表达更丰满、更具个性化。【难点】

4.名词复数不规则变化（如wolf→wolves）在口语与书面语中的正确应用。【难点】

六、教学实施过程（核心环节）

（一）感知与注意：创设情境，激活图式（5分钟）

上课伊始，教室灯光渐暗，大屏幕播放一段精心剪辑的IMAX级野生动物纪录片混剪片段（内容涵盖非洲草原的猎豹、极地的企鹅、亚洲森林的熊猫、天空翱翔的金雕等）。视频配有极具张力的原声自然音效和微弱的背景音乐，但不添加任何英文解说。视频播放完毕，灯光亮起，教师面带微笑，用充满感染力的语调提问：【非常重要】“Boysandgirls,wejusttraveledaroundtheworldinjustoneminute!WhatdidyouseeWeren’ttheyamazing”引导学生自发说出看到的动物，激活其已有的知识储备（如lion,tiger,elephant等）。随后，教师并未直接纠正发音或给出答案，而是话锋一转：“Indeed,theyareourfriends.Today,wearegoingtostartanewjourneytogettoknowouranimalfriendsbetter.Andwehaveaspecialtask:ourschool’sEnglishRadioStationisgoingtolaunchanewprogramcalled‘AnimalPlanetLive’.Theyneedexcellentyoungbroadcasterstointroducetheirfavouriteanimals.Areyoureadytobethevoiceforanimals”由此，将学生自然地带入“小小广播员”选拔的大情境中，明确了本课时的终极任务，极大地激发了学生的内驱力和参与感。教师在板书课题“Unit1AnimalFriends”的同时，顺势在黑板一侧开辟出“BroadcasterStarList”评价区，为后续的小组积分做好准备。

（二）获取与梳理：词汇构建，扫清障碍（8分钟）

进入“词汇加油站”环节。教师并未直接呈现单词表，而是利用交互式电子白板展示教材1a中的动物图片，但图片上并未标注序号。教师引导学生：“Lookattheselovelycreatures.CanyoumatchthemwiththeirEnglishnames”随即，教师将单词卡片（fox,giraffe,penguin,eagle,wolf,lion,monkey,panda）打乱贴在黑板上。学生以“开火车”的形式，每人尝试将一个单词贴在对应图片下方。这一过程既是检测，也是学习。当学生遇到penguin,giraffe等较难发音的单词时，教师利用自然拼读法进行领读，如“pen-guin,/ˈpeŋɡwɪn/”，强调重音位置。对于wolf的复数形式，教师采用探究式引导：“Lookatthepicture,therearetwoofthem.Sowecansay‘twowolves’.Whynot‘wolfs’”引导学生观察并总结以f/fe结尾名词变复数的规则，并拓展leaf→leaves,knife→knives等例子，将语法知识融入鲜活的语境之中【基础】【高频考点】。此环节不仅完成了1a的任务，更重要的是帮助学生构建了清晰的词汇网络，为后续听说活动奠定了坚实的物料基础。教师在此过程中密切关注学生的发音与拼写，及时给予正向激励，并在“BroadcasterStarList”上为表现积极的小组加上星星。

（三）概括与整合：听力实践，信息解码（12分钟）

此环节是本课的核心输入阶段，分为两个层次进行。

第一层次：宏观理解（完成1b）。教师创设情境：“Now,ourbroadcastersareatthezoo.Let’slistentowhattheirteachersays.Whataretheygoingtodo”播放1b听力材料第一遍。听后，引导学生回答三个核心问题：“1.Wherearethestudents2.Whyaretheythere3.Whenshouldtheybeback”这三个问题指向对话的基本要素：地点、目的、时间，旨在培养学生把握主旨大意的听力策略【重要】。校对答案时，教师重点处理“learnabout”和“before12o‘clock”两个信息点，并板书核心短语“learnaboutdifferentanimals”。

第二层次：细节探究（完成1c）。教师继续引导：“Theteachergivesthematask.Now,threestudents,Yaming,EmmaandChenJiearetalkingaboutwhattheysee.Whatdotheythinkoftheseanimals”播放1c听力第一遍，要求学生圈出T或F。此时，教师应引导学生关注听力技巧：听前预览句子，预判关键词。如第一句“Allthreestudentslikemonkeys”，关键词是“All”和“monkeys”。播放第二遍时，教师在关键信息点处按下暂停键，引导学生捕捉细节。例如，当听到Emma说“No,Idon’t.”时，追问：“DoesEmmalikewolves”确认第一题为F。当听到Yaming说“ButIdo.They’redangerous,buttheytakegoodcareoftheirbabies.”时，教师重读“but”，引导学生体会语言的转折和Yaming独特的观点，并顺势板书核心短语“takegoodcareof”及其中文释义“悉心照顾”。同时，针对第三句“Wolvestakegoodcareoftheirbabies.”引导学生判断其为T。最后，针对第四句的顺序问题，教师可引导学生注意对话结尾的提示，确认是先看到狼还是先看到猴子。听力任务完成后，教师组织学生进行同伴互评，核对答案，并针对错误较多的题目进行集中讲解，确保所有学生都能从听力语篇中准确获取信息【非常重要】。此环节不仅训练了听力技能，更通过Yaming的话语渗透了辩证看待事物的思维方式（狼虽然危险，但也关爱幼崽）。

（四）分析与内化：语言聚焦，结构建模（8分钟）

此环节旨在引导学生从“听”转向“说”，从“理解”走向“内化”。教师将1c听力对话中的关键句呈现在大屏幕上：

“Doyoulikewolves”“No,Idon’t.They’reverydangerous.”

“ButIdo.They’redangerous,buttheytakegoodcareoftheirbabies.”

“Whydoyoulikemonkeys”“Becausethey’recleverandfunny.”

教师引导学生以小组为单位，用“找一找，比一比”的方式，归纳出询问喜好及原因的经典句式结构。学生在讨论中发现并汇报：询问喜好用“Doyoulike...”或“What‘syourfavouriteanimal”，回答喜好用“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”或直接说出动物名称，询问原因则用“Why...”，回答原因必用“Because...”。教师在板书上勾勒出清晰的语言支架：【重要】【高频考点】

1.A:What‘syourfavouriteanimal

2.B:Myfavouriteanimalisthe.../Ilike...best.

3.A:Whydoyoulikethem

4.B:Becausetheyare...(clever/cute/funny/strong/...)

5.Andtheycan...(runfast/swimwell/...)

为了丰富学生的表达，教师发起“头脑风暴”活动：“Besides‘clever’and‘funny’,whatotherwordscanweusetodescribeanimals”引导学生从听力材料及已有知识中提取更多形容词，如interesting,cute,strong,powerful,scary,beautiful,friendly,lazy等，并将这些词汇分类板书到“描述词银行”（AdjectiveBank）中，供后续口语活动随时取用。这一过程不仅巩固了目标语言形式，更极大地丰富了学生的表达词汇库。

（五）实践与交流：情境模拟，初次输出（7分钟）

在充分的语言输入和内化后，学生进入“初次试镜”环节，即完成1d的任务。此时，教室被模拟成“校园广播站”的面试现场。学生两人一组，利用教师提供的语言支架和“描述词银行”，进行对话练习。教师巡视指导，重点关注学生是否能够使用because完整陈述理由，以及形容词的搭配是否恰当。对于基础薄弱的小组，教师提供半开放式对话模板；对于学有余力的小组，鼓励其脱离课本，谈论自己真实的宠物或喜爱的动物，并尝试加入“Theycan...”等描述能力的句子。练习结束后，教师邀请2-3组“预备广播员”上台展示。展示并非简单的一问一答，教师引入“听众评价”机制，请台下学生作为“评审团”，使用简单的评价量表（如：语音清晰1分，原因充分1分，用词丰富1分）进行打分。这一设计将评价权交给学生，不仅提高了倾听的专注度，更让学生在评价他人的过程中反思自我，实现了生生互评、共同提升的“教-学-评”一体化效果【非常重要】。教师最后进行总结点评，再次强化核心句型，并将星星奖励给表现突出的小组。

（六）迁移与创新：主题升华，综合展示（5分钟）

仅仅停留在对话层面是不够的。为了深化主题意义，教师设计了“小小广播员终极挑战”环节。教师播放一段一分钟的无声视频，内容是救助站里一只残疾小狗被志愿者悉心照顾，最终恢复健康并找到领养家庭的感人故事。视频结束后，教师提出挑战：“Thisisatruestoryaboutanimalfriends.Now,asbroadcasters,youhaveoneminutetoprepareashortspeechabout‘Whatanimalsmeantous’or‘Whyweshouldloveanimals’.Youcanusethesentenceswelearnedtoday.”这是一个高阶思维任务，要求学生将本课所学语言（描述喜好与原因）迁移到新的、更具情感张力的情境中。学生以小组为单位进行讨论准备。随后，教师邀请两位“广播员”进行现场播报。学生的发言可能简单，如“Ilikedogsbecausetheyarefriendly.Theycanhelppeople.Weshouldbenicetothem.”但这已经是语言与情感、态度融合的产物，标志着学习从浅层的语言模仿走向了深度的意义建构。教师深情总结：“Yes,animalsareourfriends.Theygiveusjoy,help,andlove.Theyneedourcareandprotection.BeingagoodbroadcastermeansnotonlyspeakinggoodEnglish,butalsospeakingwithloveandresponsibility.”将语言学习与立德树人的根本任务紧密结合起来。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

BroadcasterStarListUnit1AnimalFriendsAdjectiveBank

Group1:☆☆☆SectionA1a-1dcute/clever/funny

Group2:☆☆☆(听说课)strong/dangerous

Group3:☆☆scary/beautiful

Group4:☆☆☆☆CoreSentences:friendly/interesting

(小组积分区)A:What‘syourfavouriteanimalpowerful/lazy

B:Ilike...best.(根据课堂生成随时补充)

(此区域动态更新)A:Whydoyoulikethem

B:Becausetheyare...

KeyPhrases:

learnabout

takegoodcareof

wolf-wolves

八、教学评价设计

本设计构建了多元立体的评价体系，贯穿教学全过程。

（一）过程性评价：主要体现在小组积分（BroadcasterStarList）上，教师根据学生在词汇匹配、听力回答、小组合作、对话展示等环节的表现，随时为小组累积星星。这不仅激励了学生的课堂参与，也培养了团队协作精神。

（二）表现性评价：主要体现在“模拟广播员”展示环节。采用师生共评的方式，使用简易量表（如表1），从语言准确性、内容丰富性、表达流畅性三个维度进行评价。这种评