奔跑吧时间的马蹄声-小学音乐一年级下册《时间像小马车》核心素养浸润式教学设计

奔跑吧，时间的马蹄声——小学音乐一年级下册《时间像小马车》核心素养浸润式教学设计

一、教材与课程定位的深度解码：基于大单元概念的“时间”意象与音乐元素的融合

【基础】本次教学设计聚焦于人音版小学音乐一年级下册第八单元“时间的歌”中的核心演唱曲目《时间像小马车》。从教材的系统性来看，本单元以“时间”为隐性主线，通过不同的音乐作品引导学生感受时间的流逝与珍贵，而《时间像小马车》凭借其鲜明的节奏模拟和形象化的歌词，成为了本单元从“感知时间”过渡到“表现时间”的关键载体。这首歌曲调式为大调式，2/4拍，旋律多采用级进和模进手法，极具动感。其教学定位不仅是学会一首歌，更是要通过音乐活动，让学生在低年段建立起“节奏即生命脉动”的初步审美直觉。我们必须摒弃传统的、单一的“教唱歌”模式，转而将这首作品视为一个“音响游戏”的脚本，让学生在玩中学，在动中悟。

二、学情精准画像：基于儿童认知心理学的起点行为分析

【重要】小学一年级学生正处于从幼儿园“游戏主体”向小学“学习主体”过渡的关键期。他们的生理发育特点表现为：发声器官稚嫩，音准概念尚未稳固建立，但对模仿声音（尤其是象声词如“哒哒”）具有天然的亲和力；思维特点上，以具体形象思维为主，对“马车”“时钟”等具象物体敏感，但缺乏对抽象概念（如渐强、渐弱）的逻辑理解；行为特点上，注意力持续时间短（约为15-20分钟），但参与身体律动的意愿极强，好奇心旺盛。因此，本课的教学设计必须紧贴学生的最近发展区：利用他们熟悉的“马车奔跑”形象，作为理解“节奏”和“速度”的桥梁；利用他们对声音强弱的直观感受（如远小声、近大声），作为解锁音乐力度记号（渐强、渐弱）的钥匙。我们要做的，不是灌输乐理，而是唤醒他们身体里本能的音乐性。

三、核心素养导向的立体教学目标架构

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》精神，本课教学目标设定为可观察、可测量的四维整合目标：

1.【审美感知】通过聆听与模唱，能够准确捕捉歌曲活泼、欢快的情绪色彩，听辨出模仿马车奔跑的典型节奏型“XXXX|XXX|”，并能用肢体动作表现旋律的起伏线条。【重要】

2.【艺术表现】能够用轻巧、富有弹性的声音完整演唱歌曲，在教师引导下，能够运用声音的力度变化（渐强、渐弱）生动表现马车由远及近、再由近及远的画面感。【高频考点】【难点】

3.【创意实践】能够利用生活中的物品（如串铃、双响筒）或声势动作（拍腿、跺脚）创编简单的伴奏型，参与合作表演，尝试对歌词或律动进行简单的即兴创编。

4.【文化理解】通过歌曲的学习与表现，感悟“时光如流水，一去不复返”的朴素哲理，建立初步的珍惜时间、规划作息的意识，实现音乐学科“立德树人”的育人价值。

四、教学重难点的靶向定位与破解策略

1.【重点】用活泼、富有弹性的声音准确演唱歌曲，特别是“哒哒哒哒”象声词的清晰咬字与轻快节奏。

2.【难点】准确把握并表现出歌曲中的力度变化——即第一、二乐句的渐强（模仿马车从远处跑来）与第三、四乐句的渐弱（模仿马车向远处跑去）。【高频考点】【热点】

3.【破解策略】采用“图像谱直观法+身体律动体验法+情境想象代入法”三维联动。通过图形谱的线条粗细、长短，让学生“看”见声音；通过身体的靠近与远离，让学生“做”出声音；通过讲述小马车送信的故事，让学生“想”出声音。

五、教学实施过程：沉浸式“时光马车”音乐旅行记

【非常重要】本环节将课堂教学预设为一场完整的、历时40分钟的“时光马车”音乐探险旅程。整个过程拒绝碎片化拼接，而是通过一条完整的故事情境线贯穿始终，实现“情、境、声、韵”的高度统一。

（一）情境唤醒与节奏感知：听辨“马蹄声声”

1.律动导入：上课伊始，教师不直接揭示课题，而是播放一段由远及近的真实的马蹄声效音频，同时用串铃轻轻摇动。教师扮演“马车夫”，做出勒马扬鞭的动作，邀请全体学生起立，模仿小马“哒哒”跑步的姿态。学生跟随教师在教室的空旷区域做简单的律动，动作要领是：半握拳，双臂模仿缰绳前后摆动，双脚原地踏步，要求膝盖微曲有弹性，模拟马蹄的轻快。教师用语言营造情境：“清晨的阳光洒在山坡上，远处隐约传来了一阵好听的声音，是什么？是快乐的小马车正朝着我们飞奔而来！”【基础】

2.节奏提取：律动停止，学生回到座位。教师在黑板上出示两个图形：一个是大大的马蹄印，里面写着“哒哒哒哒”；一个是小小的马蹄印，里面写着“哒哒”。教师引导学生用“哒”来模仿读拍。先进行师生接龙游戏，教师拍手读“哒哒哒哒”，学生接龙读“哒哒”。通过多次反复，稳定恒拍感，重点纠正学生在八分音符节奏中容易“赶”拍子的倾向。

3.生活链接：启发学生思考，生活中还有什么声音像“哒哒”声？（如：时钟秒针的嘀嗒声、雨点声）。这一环节不仅是为了解决节奏难点，更是通过联觉，让学生在生活与音乐之间建立桥梁。【重要】

（二）多维聆听与旋律感知：初探“马车旋律”

1.初次聆听，整体感知：播放歌曲原唱音频【范唱音频】，教师随音乐在黑板上同步画出旋律线图形谱。第一乐句用上扬的弧线（由低到高），第二乐句用平滑的直线，第三乐句用下行的弧线（由高到低），第四乐句用波浪线。要求学生边听边用手随着教师的图形谱划旋律线。【重要】

2.聆听后交流：抛出两个核心问题：“这首歌曲的情绪是怎样的？（欢快、活泼）”；“你觉得时间这辆小马车跑得快不快？（快）”。通过学生的回答，自然引出歌曲速度——稍快。

3.再次聆听，寻找“马蹄”：播放音乐，要求学生每当听到“哒哒哒哒”的时候，就用刚才学会的拍腿动作（左手拍左腿表示“哒哒”，右手拍右腿表示“哒哒”）来伴奏。通过这个活动，帮助学生精准锁定歌曲中的核心节奏型，区分歌唱句与间奏/伴奏部分。【基础】

（三）难点破冰与深度体验：破解“声音魔法”——渐强与渐弱

【非常重要】【高频考点】【热点】

1.视觉化图谱，搭建认知阶梯：教师出示精心绘制的彩色图形谱。第一乐句“时间像小马车”，图形谱上的圆圈由小变大，颜色由浅变深；第二乐句“时间像小马车”，圆圈继续变大，颜色更深。教师提问：“看看这些圆圈有什么秘密？它们是在变大还是变小？这声音是变大了还是变小了？”引导学生直观感知“渐强”。

2.身体丈量，内化音响体验：教师邀请两名学生上台。一个扮演“小马车”（手持串铃），一个扮演“听声音的人”。扮演“马车”的学生从教室后排一边摇串铃一边走向前排的“听众”，听众闭眼聆听，其他同学观察声音的变化。游戏结束后，请听众说说感受（声音越来越大）。教师顺势引出音乐术语——“渐强”，并板书记号“————<”。全体学生用双手由分开缓慢合拢的动作来表示“渐强”，嘴里配合发出“哒哒”声，由弱到强。

3.反向体验，破解渐弱难点：采用同样的方法，但改变方向。教师引导：“现在小马车完成任务，要跑回远处的家了，声音会有什么变化？”通过“马车”跑远的表演，学生自然总结出“渐弱”的特点。教师板书“>————”记号，引导学生用双手由合拢缓慢打开的动作表示，嘴里发出由强到弱的“哒哒”声。【非常重要】【难点】

4.原位应用，随乐练习：再次播放歌曲范唱，但这一次，要求学生在听到前两句（马车跑来）时，身体由蹲姿逐渐站起，双手由低举高，并发出渐强的“呜——”声或“哒哒”声；在听到后两句（马车跑远）时，身体由站姿逐渐下蹲，双手由高放低，发出渐弱的“呜——”声。这一环节通过全身心的参与，将抽象的力度记号转化为肌肉记忆。

（四）精准学唱与细节打磨：学做“小小驭马人”

1.教师范唱，声情并茂：教师用轻快而富有弹性的声音，配合钢琴简单和弦伴奏，进行全曲范唱。特别要注意“哒哒哒哒”处舌尖的灵活跳动，以及渐强渐弱力度变化的精准控制，为学生树立高质量的声音榜样。

2.模唱与纠偏：

a.用“lu”或“la”哼唱旋律，淡化歌词，集中注意力于音准和气息。重点关注第四乐句中的大跳音程（如曲谱中“65435432|1-”），用柯尔文手势辅助，帮助学生建立音高空间感。【重要】

b.填词演唱：采用“师生接龙”方式。教师唱“时间像马车”，学生接“哒哒哒哒哒哒哒哒向前跑”。交换角色，反复练习。重点纠正学生在接龙时的节奏衔接，确保无缝连接，不拖拍。

c.咬字吐字指导：“马车”的“车”字要归韵，“跑”字要唱得短促有力，“不同了”的“了”字要唱得轻巧，不可过重。特别提示学生，演唱“哒哒”时，要像小马蹄踩在草地上，有弹性，不能像石头砸在地上，声音要“立”起来。

3.歌词内涵挖掘与朗读：有节奏地朗读歌词，但不是枯燥的念白。教师用钢琴弹奏简单的伴奏音型，学生跟随节奏朗读。提问：“为什么说时间像小马车？”“你我同坐一班车是什么意思？”通过引导，让学生明白时间对每个人都是公平的，但大家利用时间做的事情不同，所以结果也不同。这是对学生进行珍惜时间教育的绝佳时机。【基础】

（五）合作探究与创意表现：举办“森林马车音乐会”

【非常重要】【热点】

1.乐器探索与编配：将学生分为三组。

a.“串铃组”：模拟马铃声。探索演奏方法，可以在“哒哒哒哒”处连续摇动，也可以在每个小节的强拍（第一拍）上短促地抖动一下，发出“哗”的清脆声。

b.“双响筒/响板组”：模拟马蹄声。按照“哒哒哒哒|哒哒|”的节奏型进行敲击。教师指导双响筒的高低音区分（高音表示马蹄落地，低音表示马蹄抬起），让伴奏更有层次感。

c.“人声打击组”：模拟风声或呼吸声。在歌曲的间奏或长音处，用“呜——”或“嘶——”的声音营造风的效果，注意控制音量，不能喧宾夺主。

2.分组合作与磨合：各组分别练习自己的任务。教师巡回指导，重点指导“串铃组”进入的时机和力度的控制。之后，尝试将两组（如人声组和乐器组）合并，进行配合。最后，教师弹琴或播放伴奏，指挥全体学生进行合奏，形成“歌声+马蹄声+铃声+风声”的立体音响层。

3.戏剧性表演：请几位学生扮演“小马车”，头上戴着小马头饰，排成一列，随音乐“奔跑”出场。第一遍音乐时，他们从远处跑来，身体由低到高；第二段歌词（通常为第二段歌词，内容为各自做什么）时，他们在原地做出各种动作（如看书、写字、运动），表现“大家各自做什么”；最后，随着渐弱的尾奏，他们又“跑”向远处，慢慢蹲下消失。其余学生既是合唱队员又是乐队成员，边唱边奏。这一环节将音乐、舞蹈、戏剧融为一体，是学生综合素养的集中展示。

（六）情感升华与价值引领：时间的“回响”

1.总结与感悟：音乐会表演结束后，教师不做空洞的说教，而是出示一个沙漏或一段时钟走动的视频。在静谧的氛围中，教师轻声问：“小马车跑远了，还能回来吗？时间呢？”学生通过刚才的表演和眼前的视觉符号，自然领悟到时间的一去不复返。

2.德育渗透：展示古今中外珍惜时间的名言（如“一寸光阴一寸金”）配乐朗读，但更注重联系学生实际。请学生说说，今天这节课后，你打算如何安排放学后的时间？引导学生将音乐课的感悟落实到生活行动中。

3.齐唱升华：全体起立，带着“珍惜每一分每一秒”的决心，用最饱满、最有弹性的声音，再次完整演唱《时间像小马车》，这一次的演唱，不仅是声音的表现，更是情感的宣泄和价值观的内化。

六、板书设计：思维与视觉的艺术融合

（左侧）图形谱区域：

上行弧线+渐大圆圈（红色粉笔）→标注“渐强<”

下行弧线+渐小圆圈（蓝色粉笔）→标注“渐弱>”

（中部）节奏池区域：

XXXX|XXX|（哒哒哒哒|哒哒哒|）

（右侧）歌词意境区域：

时间像小马车→向前跑（珍惜）

你我同坐一班车→做什么？（行动）

七、教学评价设计：嵌入过程的多元化评价量表

【基础】

1.过程性评价（占60%）：教师通过课堂观察，记录学生在律动参与（积极性）、节奏模仿（准确性）、演唱状态（投入度）、小组合作（配合度）四个维度的表现。采用星级评定（1-5星），课后填入学生成长档案。

2.表现性评价（占40%）：以最终的“森林马车音乐会”为评价载体。评价标准包括：A.能否准确唱出渐强渐弱（技术层面）；B.能否用轻快弹性的声音演唱（音色层面）；C.能否与同伴默契配合，完成伴奏或表演（合作层面）；D.能否在表演中展现出对“惜时”主题的理解（情感层面）。【重要】

3.自我评价：下课前两分钟，请学生用“我学会了……”“我觉得最难的是……”“我最喜欢……”的句式进行口头小结，培养学生的元认知能力。

八、跨学科融合与课后延伸

1.与语文学科融合：鼓励学生课后搜集关于时间的成语（如：光阴似箭、日月如梭）或古诗（如《明日歌》），在下一节音乐课进行“时间诗词汇”的分享，并尝试用本课的音乐情绪去朗诵。

2.与美术学科融合：布置“我为时间画匹马”的作业。请学生画出自己心中的“时间小马车”，并在马车上画出自己最想做的事情，作为对时间的承诺。

3.与道德与法治学科融合：制定“我的时间作息表”，将课堂上学到的珍惜时间的理念，转化为具体的作息规划，由家长监督执行一周，并在班级群进行打卡分享，让音乐的影响力延续到家庭生活中。【热点】

九、教学反思预设（课后复盘要点