初中英语七年级下Unit8第1课时（1a1e）故事听说课“教学评一体化”导学案

初中英语七年级下Unit8第1课时（1a-1e）故事听说课“教学评一体化”导学案

一、课例基本信息与顶层设计定位

（一）学科与学段：初中七年级英语（七年级下学期）

（二）课题出处：人民教育出版社（人教版）义务教育教科书·英语七年级下册Unit8OnceuponaTime

（三）课型定位：单元听说课（SectionA1a—1e/第一课时）

（四）课时容量：45分钟/标准课时

（五）设计范式：基于大单元整体教学的“教学评一体化”导学案

（六）主题语境：人与社会·跨文化沟通与文学赏析

（七）语篇类型：寓言故事对话、记叙性独白、多模态图文语篇

（八）核心理念锚点：本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于“推动教学评一体化设计与实施”的核心要求，以“主题意义探究”为统领，以“英语学习活动观”为路径，以“可视化思维工具”为支架，以“数字化与学科深度融合”为创新引擎。本课绝非孤立的听说技能训练课，而是置于大单元“Whydowetellstories”这一本质问题之下的探究起点课，旨在通过“听—说—思—评”闭环，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同进阶。

二、课标依据与核心素养进阶图谱

【核心素养关切点·高频·顶层】

本课时对课程标准的具体转化体现为以下四个维度的精准落位：

1.语言能力：能识别听力语篇中故事讲述者的身份、情节推进逻辑及人物情感态度；能运用一般过去时连贯复述故事主干；能在角色扮演中调用目标词汇（bite,promise,net,hunter,let…go,wise等）进行功能性交际。

2.文化意识：能对比分析《狮子和老鼠》与《塞翁失马》所折射的西方“契约感恩”与东方“辩证福祸”哲学差异，【难点】能在跨文化比较中形成对中华智慧故事（塞翁失马）的文化自觉与自信表达。

3.思维品质：【非常重要】能借助“五指法”与“故事山”双工具，完成从情节排序到因果推断，从角色共情到寓意批判的思维爬坡；能针对故事人物决策提出“如果我是……”的替代性假设，发展辩证思维。

4.学习能力：能在听力前主动调用插图、标题等线索进行预测；能对照评价量表实施自评与同伴互评；能将本课习得的“故事解构工具”迁移至课后自主阅读。

三、学情精准画像

（一）已有知识储备与社会阅历

授课对象为五四制或六三制七年级下学期学生。学生已在六年级及七上前七个单元系统学习一般过去时的肯定句、否定句及规则动词过去式，但对不规则动词（bite/bit,catch/caught,let/let）的口语即时提取尚不熟练。学生在小学阶段通过语文课及影视作品对《狮子和老鼠》《塞翁失马》的情节有模糊印象，但缺乏用英语进行完整叙事及哲理提炼的经验。学生对“故事大王比赛”等真实表现性任务具有天然亲近感，乐于参与角色扮演。

（二）潜在学习障碍与核心矛盾

1.语言障碍：在听力过程中，学生易被个别生词（bitthrough,promise,roar,border）阻断整体语流理解，缺乏根据上下文推测词义的策略意识。

2.思维障碍：【难点·高频】学生习惯于提取故事“发生了什么”，但对于“为什么狮子会笑”“为什么塞翁说‘也许是好事’”等涉及人物心理与跨文化价值观的问题，容易停留于表层，难以触及“强弱辩证”“福祸转化”的哲学层面。

3.结构障碍：学生在自由复述时逻辑跳跃，缺乏“背景—发展—高潮—结局—寓意”的结构化表达框架。

（三）个性化学习需求

班级内约三分之一学生具备较强的语言模仿能力，期待挑战即兴创编；约五分之一学生听力反应速度偏慢，需要图片排序、关键词填空等半扶半放的脚手架。本导学案通过“必做+选做”任务串及小组异质分组予以回应。

四、单元整体定位与本课时教学目标层级矩阵

【大单元框架提示】本单元（Unit8OnceuponaTime）以“故事”为宏观主题，共分SectionA（听说故事）、SectionB（读写故事）、Project（创编故事）三个进阶板块。本课作为单元启动课，承担“输入奠基·工具习得·动机激发”三重使命，不追求面面俱到的语法操练，而追求“愿听、敢说、有逻辑、有温度”。

（一）本课时学习目标（学生通过本课学习能够……）

1.学习理解层次：

（1）【一般】能识别1a图片中四则经典故事（《渔夫和金鱼》《狮子和老鼠》《画龙点睛》《塞翁失马》）的名称及核心角色，匹配中英文故事标题。

（2）【重要】能听懂1b—1c关于《狮子和老鼠》的对话，获取并排序五个关键情节句；能听懂1d关于《塞翁失马》的独白，捕捉四个细节信息（丢马、马回带马、子摔断腿、免于征战）并完成填空选择。

（3）能感知不规则动词catch—caught,bite—bit,let—let,break—broke在语境中的真实读音与表意功能。

2.应用实践层次：

（1）【非常重要】能借助教师示范的“五指法”（Character人物、Beginning开端、Body经过、Ending结局、Moral寓意）或“故事山”可视化工具，以小组为单位连贯复述《狮子和老鼠》或《塞翁失马》。

（2）能基于听力文本推断人物情绪（afraid,grateful,funny,wise）并说明依据。

（3）能运用核心句型“Ilike...because...”“Itteachesmethat...”表达对故事的偏好与哲理感悟。

3.迁移创新层次：

（1）【热点·挑战】能在“故事诊疗室”情境中，针对《塞翁失马》中邻居的即时情绪反应，运用“Maybeit’snotagood/badthing.”句式进行安慰与劝解，实现语言在相似语境中的滚动词用。

（2）能对比两则寓言的文化差异，用一句话提炼各自的核心智慧（例如：Thelionstoryisaboutkindnessandfriendship.TheChinesestoryisaboutseeinggoodandbadinnewways.）。

（3）【难点突破】能在小组内合作构思一则极简微故事（两句以上），尝试包含“转折”与“寓意”，体验从倾听者到讲述者的角色跃迁。

（二）教学重难点靶向定位

【重点】1.通过听力分层任务，获取并梳理两则故事的情节发展主线，完成图片排序与信息选择。2.运用一般过去时及故事山框架进行故事复述。【高频考点】不规则动词过去式的听力识别与口语运用（catch/caught,bite/bit）。

【难点】1.深度理解《塞翁失马》“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”的辩证哲学，并能用简单的英语表达“Badthingscanturnintogoodthings.”。2.在脱离文本支架的自由复述中，保持时态一致性（一般过去时贯穿）与逻辑连贯性。

五、教学实施过程（核心环节·全景深度解码）

【总起】本过程以“学校‘用英语讲中国与世界故事’风采大赛班级海选”为真实情境主线，将全班建设为“故事编剧工坊”。教师身份为“总编剧”，学生身份为“实习编剧与讲述人”。全程嵌入“入场券”“晋级卡”等即时评价载体。

（一）准备与启动：激活图式·预学诊断·情境锚定（5分钟）

1.课前微露（预备铃响时段）：多媒体屏滚动播放多版本经典寓言动画混剪（无声），包括狮子与老鼠、乌鸦喝水、狐狸与葡萄等西方寓言及狐假虎威、画龙点睛等国风动画。屏下端滚动英文关键词：fable,idiom,moral,onceuponatime。此设计旨在以沉浸式多模态输入唤醒童年记忆，无痕导入主题场域。

2.正式开课—情境发布（1分钟）：教师手持“故事大王比赛·班级海选”邀请函展板，以庄重而热忱的语调宣布：“Boysandgirls,ourschool’s‘StorytellingStar’competitioniscoming!Tohelpyouwin,todaywewillenterthe‘StoryScriptWorkshop’.Youwilllearnhowprofessionalstorytellers‘crack’astoryandmakeityours.”随即出示本节课的终极挑战任务——课末每组需派代表讲述一则逻辑完整、情感饱满、寓意清晰的故事，全班将依据量表评出“最佳编剧组”与“最具感染力讲述者”。

3.故事名片竞猜—激活旧知（2分钟）：活动指令为“Lookatthefourpicturesin1a.CanyounamethesestoriesinEnglish?Whatdoyoualreadyknowaboutthem?”学生以四人小组头脑风暴形式为每幅图配“故事名片”（包含角色、地点、简单情节）。教师择机板书故事英文名：TheLionandtheMouse,TheFishermanandtheGoldenFish,PainttheDragon/DottheEyes,TheChineseFarmerWhoLostHisHorse。在此过程中，【评价嵌入】教师巡组时通过倾听捕捉学生已有词汇储备（如部分学生能说出dragon,horse,fish），对用中文回答的学生予以肯定并自然输出英文对应词，不打断表达热情。

4.词汇暗线铺垫（2分钟）：基于学生描述，教师从图片细节中提炼听力核心障碍词，以“picturetalk”形式自然带出：指着狮子利爪和老鼠体型，呈现“bite—bit—bitethroughthenet”；通过猎人的网呈现“net”与“hunter”；通过塞翁表情呈现“wise”。所有词汇不孤立领读，而是嵌在教师描述性语言中：“Look,themouseisverysmall.Buthecanbitethenet.B-I-T-E,bite.Pasttense:bit.Hebitthroughthenet.”学生跟读并做“咬”的动作手势，实现具身认知。

（二）解码与建构：听力分层·工具建模·思维可视（18分钟）

【非常重要】本阶段遵循“预测—验证—分析—结构化”四阶听力理解路径，拒绝一次性放完录音只对答案的低效模式。

1.第一轮听力：《狮子和老鼠》情节排序与逻辑追问（8分钟）

（1）预测排序（1分钟）：教师要求学生独立观察1b的五幅图片及句子，指令为：“Thesefivesentencesareoutoforder.Beforelistening,youarestorydetectives.Basedonthepictures,whatisthemostlogicalorder?Writeyourguess1-5inpencil.”此环节强制学生调用逻辑常识进行推演，将“听”从被动接受提升为主动验证。

（2）泛听验证（1分钟）：播放1b听力录音（第一遍，完整播放），学生边听边修正自己的排序，用红笔标记差异。核对答案时，教师不直接公布，而是追问：“Whochangedyourorder?Whichpartsurprisedyou?”邀请一名学生讲述排序理由，另一名补充。【高频考点】生识别出caught—promised—letgo—caughtbyhunter—bitthrough的因果链。

（3）精听析取·深层加工（4分钟）：【非常重要】播放1c对话录音（第二遍，分句可暂停）。呈现四个核心问题：

①Howdidthemousefeelwhenthelioncaughthim?(Afraid/scared.证据词：Pleaseletmego!)

②Whydidthelionlaugh?(Becausethemousewastoosmall.Hedidn’tbelieveamousecouldhelpalion.)

③DoesChenJielikethestory?Whatdidshelearn?(Yes.Kindnessisneverwasted.)

教师引导学生从语气词（Please!）、笑声（haha）及总结句三个维度进行推理。板书核心寓意句：Kindnessisneverwasted.

（4）角色代入·微表演（2分钟）：同桌之间，一人扮演lion（傲慢），一人扮演mouse（恐惧但诚恳），演绎“Mousebegstobefree”与“Lionlaughs”的十秒钟对话。教师抽取两组展示，全班依据“语气是否到位”举牌评价（拇指向上/平/下）。此环节将静态听力转化为动态体验，为后续复述埋下情感种子。

2.第二轮听力：《塞翁失马》细节提取与文化攻坚（10分钟）

（1）跨文化悬念导入（1分钟）：教师设问：“WeheardaWesternfable.Nowlet’slistentoaveryoldChinesestory.Inthisstory,badluckbecomesgoodluck,andgoodluckbecomesbadluck.Isthatpossible?Listenandfindthe‘turns’.”板书关键词：turns（转化）。

（2）听前策略指导（1分钟）：指导学生关注1d题干中的名词与数字（horse,otherhorses,leg,war）。特别提醒：不要试图听懂每一个词，要像雷达一样锁定“变化”节点。

（3）泛听选答案（2分钟）：播放1d独白录音（第一遍），学生独立完成四个选择题。教师公布正确答案（1.A2.C3.C4.B），并要求同位互相说明选择依据，使用支架语言：“Ichose...becauseIheard...”。

（4）精听与辩证思维爬坡（4分钟）：【难点·热点】教师播放第二遍录音，按意群停顿，引导学生圈画表示情绪转折的词组（feltsorryfor,celebrated,feltsad）及塞翁的三次回应（Maybeit’snotabadthing.Maybeit’snotagoodthing.）。随即抛出思辨三连问：

①Didthefarmerfeelverysadwhenbadthingshappened?(No,hewascalm.)

②Wasthefarmerwise?Why?(Yes.Heknewthingscanchange.)

③追问升级：Inthelionstory,thelionlearnedthatsmallfriendscanhelp.Whatdidthefarmerinthisstoryknow?(Heknewthatbadthingscanbecomegoodthings,andgoodthingscanbecomebadthings.)

教师板书东方智慧核心句：Badluckmayturnintogoodluck,andgoodluckmayturnintobadluck.引导学生齐读，并补充成语“塞翁失马，焉知非福”的英文意译。

（5）微写作·共情表达（2分钟）：【评价嵌入点】情境模拟：“Youaretheneighbor.Yourhorseranaway.Youareverysad.Theoldfarmersaystoyou...”学生独立在学案上补全一句话安慰，随后两人一组分享。典型产出：“Maybeit’snotabadthing.Yourhorsemaybringfriendsback.”此任务实现从“理解他人”到“运用哲理解决实际问题”的迁移。

（三）迁移与创新：工具内化·合作产出·评价导航（15分钟）

【非常重要】本阶段核心为“思维工具显性化”与“表现性评价前置”，彻底改变“活动热热闹闹、目标虚虚实实”的积弊。

1.故事结构工具建模——“五指法”与“故事山”双轨并行（3分钟）

教师不直接灌输定义，而是通过追问引导学生建构。问题链如下：

“Ifwewanttotellastoryclearly,whatpartsmustwehave?”学生基于两则听力素材提炼：

①Characters(who)

②Beginning(startofthestory)

③Body(whathappenednext,themiddle)

④Ending(howitfinished)

⑤Whatwelearn(moral)

教师同步板画“手掌图”及“故事山轮廓”，将Beginning置于山脚，Climax置于山顶（狮子被困/儿子断腿），Ending置于下山坡。强调故事山的高潮是“转折点”。

2.小组合作：双故事复述·异质分工·全员卷入（8分钟）

（1）分组与选题：前后桌四人小组，三分之二组聚焦《狮子和老鼠》，三分之一组聚焦《塞翁失马》（鼓励挑战高难度文本）。明确任务：Usethe“FiveFingers”or“StoryMountain”.EveryonesaysatleastONEsentence.

（2）脚手架投放：教师通过PPT呈现复述支持性语言框架：

ForTheLionandtheMouse:

•Onceuponatime,alioncaught...

•Themousepromised...Thelionlet...

•Later,hunters...Thelionwasinthenet.

•Themousebit...Thelionwasfree.

•Thelionlearned...Ilearned...

ForTheChineseFarmer:

•Longago,afarmer...

•Everyonesaid...Butthefarmersaid...

•Thehorsecamebackwith...

•Hisson...Thenthewar...

•Thestorytellsus...

（3）过程实施：教师巡组，重点关注C层学生的参与度。采用“一分钟蹲点法”：在每一组停留一分钟，针对性纠正catch/caught,bite/bit的发音，并鼓励学生加入拟声词（Roar!Snap!）增强表现力。同时，每组发放一张“同伴评价便利贴”，要求听众记录组员讲述中“一个精彩的词”和“一个可以改进的时态”。

（4）公开展示与即时反馈：抽取两组（狮子和塞翁各一）进行1分钟限时展示。展示前，全班齐读评价量表（已投影）：

StarStorytellingChecklist

⭐Didtheyusethepasttensecorrectly?

⭐Didtheytellthebeginning,middle,andend?

⭐Didtheysaythelesson(moral)?

⭐Didtheyspeakloudlyandwithfeeling?

学生依据量表举牌打分（3—4星为晋级“班级海选”）。教师点评聚焦亮点：“IlovehowTomusedthesound‘bitebitebite’—thatmadethestoryalive!”同时指出共性问题：“Remember,run—ran.Thehorseranaway,notrunnedaway.”此环节确保评价不是终点，而是促学工具。

3.迁移挑战：微故事创编·寓意即兴（4分钟）

【热点·选做】为思维余力充沛的小组提供“编剧升级包”。教师呈现三组不相关事物图片（猫与伞、男孩与云、钥匙与锁），小组随机抽取一组，30秒构思，即兴创作两句话“微寓言”，需暗含简单寓意。示范产出：“Thekeywantedtoopenthelock,butitwasthewrongkey.Itlearned:noteverykeyfitseverydoor.”此环节不强求全员达成，旨在为尖子生提供思维跑道，同时向全班传递“故事无处不在”的理念。

（四）总结与升华：概念通明·作业分层·情感收束（2分钟）

1.师生共建概念地图（1分钟）：教师以追问形式带领学生回顾：“Whatdidwelearntodaybesideswordsandsentences?”学生发言，教师提炼板书关键词：StoryElements,PastTense,Predicting,Moral:KindnessChanges。最后指向单元大问题：“So,whydowetelltheseoldstories?”引导学生初步感知：Tolearn,toremember,tobecomewise.

2.情感收束（30秒）：教师以庄重而温暖的语调总结：“Storiesareliketimemachines.Theycarrythewisdomofgrandmasandgrandpas,fromtheWestandfromtheEast,tous.Today,youarenotjustlearningEnglish.Youarelearninghowtocarrywisdom.”此时，大屏定格于本课两则故事的核心意象——狮与鼠、老农与马，无声传递文化理解。

3.作业系统：分层赋能·数字转型（30秒明确）

【必做·基础巩固】（面向全员）

①听音模仿：登录“口语100”或班级英语学习群，跟读1b1d听力原文录音3遍，系统自动评分，提交最佳成绩截图。

②书面巩固：从两则故事中任选一则，用工整书写完成“五指法”故事分析图（包含角色、背景、经过、结局、寓意），使用一般过去时。

【选做·拓展探究】（二选一，面向学有余力者）

①【数字化创新】使用“智谱清言”或“讯飞星火”等AI工具，输入指令“生成一个关于友谊的英文微故事，50词左右，包含动物角色和简单寓意”，将AI生成故事打印/截图，并用红笔修改你认为AI用得不恰当的动词过去式。

②【跨学科实践】美术/语文学科融合：为《塞翁失马》绘制“福祸转化”双联漫画（左右两格对比），并配一句英文点题句（如：Goodluck?Badluck?Whoknows!）。优秀作品将在年级“用英语讲中国故事”文化墙展出。

【设计意图阐释】必做作业锚定语言准确性，利用AI数字技术激发学生与工具对话、批判性修正工具的元认知意识；选做作业呼应“跨学科学习”新课标精神，将哲思可视化，为第二课时SectionB阅读更长语篇储备认知图式。

六、板书设计：思维轨迹全息留白

（黑板布局分为三区域，全程动态生成）

【左板·核心语言区】（学生观察生成）

不规则动词银行：

catch—caught

bite—bit

let