外研版小学英语三年级下册Unit 3 Yummy Food第一课时教案

外研版小学英语三年级下册Unit3YummyFood第一课时教案

一、教材与学情分析

（一）教材内容深度解析

本节课选自外研版（三年级起点）三年级下册第三单元“YummyFood”的起始部分，涵盖GetReady与Startup两个模块。本单元的核心主题是“食物”，此为小学阶段英语学习中至关重要且贴近学生生活实际的主题之一。作为单元第一课时，本节课承担着激发学生兴趣、铺垫单元语言与文化知识、建立初步话题认知的关键任务。

GetReady部分通常以图片、歌曲或简单的对话活动激活学生已有的关于食物的背景知识，并初步感知本单元的核心词汇与句型。Startup部分则在此基础上，通过更具情境性的图片或短小对话，引入本单元的重点交际用语，旨在让学生初步理解并在模拟情境中尝试运用。具体到本课，教材很可能围绕常见的食物词汇（如apple，banana，cake，bread，milk，juice等）以及表达喜好和需求的简单句型（如“Ilike…”，“Doyoulike…？”，“Iwant…”）展开。这些内容不仅是本单元的语言基石，也是学生日常生活中进行简单英语交流的实用工具。

从语言技能角度看，本节课注重听、说能力的初步培养，辅以看的技能（观察图片、实物）。从学科核心素养维度审视，本节课的教学应超越单纯的词汇句型记忆，着力于：在情境中培养学生的语言能力；通过食物话题引导学生初步了解健康饮食观念（文化意识）；在配对、小组活动中锻炼简单的沟通与合作能力（学习能力）；在询问与表达喜好的过程中，体会语言交际的乐趣与功能（思维品质）。

（二）学情精准分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们已具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，模仿力强，乐于表现，对形象具体、色彩鲜明、贴近生活的事物抱有浓厚兴趣。注意力集中时间相对有限，约为15-20分钟，容易被有趣的活动和教具吸引。思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。他们在学习中渴望得到肯定和鼓励。

已有知识储备：学生已掌握基本的课堂指令语、简单的问候语、颜色、数字、动物、玩具等主题的部分词汇。对于“like”一词可能有初步接触，但系统性学习表达喜好的句型可能是首次。部分学生通过课外途径，对如“apple”，“banana”等简单食物单词有所耳闻。

潜在学习困难：学生个体差异开始显现，部分学生可能对大量新词汇同时出现产生畏难情绪。表达喜好的句型虽然结构简单，但需要在人称变化（I，you）和动词形式（like，likes）上建立初步的语法意识，这对初学者是一个小挑战。此外，在真实的微型情境中胆怯开口、发音不够准确也是常见问题。

学习需求与期待：学生期待一堂生动、有趣、有大量互动和游戏的英语课。他们希望能在“玩中学”，在活动中获得成功体验，从而增强学习英语的信心和兴趣。因此，教学设计必须充分考虑趣味性、活动多样性、参与全员性以及评价的及时激励性。

二、教学目标

基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级）目标的要求，制定以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够：

1.听、说、认读以下核心食物词汇：apple，banana，cake，bread，milk，juice。能够听懂、识别与这些词汇相关的实物或图片。

2.听懂、理解并在教师创设的模拟情境中初步运用以下核心句型：

1.3.询问喜好：Doyoulike…？

2.4.表达喜好：Yes，Ido./No，Idon’t.Ilike…

3.5.表达需求：Iwant…

6.能够跟随录音或教师示范，用正确的语音语调朗读Startup部分的对话或句子，模仿基本意群停顿。

7.能在图片、手势、情景的提示下，听懂简单的课堂指令并作出相应反应，如“Showmetheapple.”，“Pointtothecake.”

（二）学习能力目标

学生能够：

1.通过观察图片、联系生活实际，激活并拓展关于食物的已有知识。

2.在小组配对活动中，尝试与他人进行简单的英语交流，初步体验合作学习的过程。

3.运用多种感官（如看、听、说、摸）参与学习活动，强化记忆。

4.在教师的引导下，尝试根据图片或关键词对所学内容进行简单的复述或角色扮演。

（三）思维品质目标

学生能够：

1.在“美食分类”、“我的餐盘”等活动中，对食物进行观察、比较和简单分类（如水果、饮品、主食），发展初步的逻辑思维能力。

2.在猜测“魔法袋”里有什么、预测对话内容的游戏中，进行合理的想象与推测。

3.在表达个人食物喜好的同时，初步意识到每个人的喜好可以不同，学会尊重他人的选择。

（四）文化意识目标

学生能够：

1.通过学习常见的食物词汇，了解中西方一些共通的日常食物。

2.在教学中渗透健康饮食的初步理念，如知道水果、牛奶对身体有益。

3.初步感受“Yummy”所表达的愉悦情感，体会享受美食是生活中的普遍乐趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.核心食物词汇（apple，banana，cake，bread，milk，juice）的准确发音与意义理解。

2.句型“Doyoulike…？”及其肯定回答“Yes，Ido.”和否定回答“No，Idon’t.”的理解与在情境中的初步运用。

3.激发和保持学生对“食物”主题英语学习的兴趣。

（二）教学难点

1.“Doyoulike…？”问句中“do”作为助词的功能理解，以及否定回答“No，Idon’t.”中“don’t”的完整形式与缩略形式的关联。

2.在相对真实的微型对话中，学生能综合运用所学词汇与句型进行流畅、自信的交流。

3.部分单词的发音细节，如“juice”中/dʒ/的发音，“banana”的重音与连读。

四、教学准备

（一）数字资源与多媒体

1.精心制作的多媒体课件：包含高清食物图片、动画效果、本课单词与句型、配套音频、微视频（如歌曲“DoYouLikeBroccoliIceCream？”的改编版或相关主题动画片段）。

2.外研版三年级下册Unit3的官方配套教学音频（GetReady与Startup部分）。

3.课堂互动软件工具（如希沃白板、ClassIn等）的投票、拖拽、分类活动模板。

（二）实体教具与学具

1.实物或高度仿真的食物模型：苹果、香蕉、蛋糕、面包、牛奶盒、果汁盒。

2.单词卡片与图片卡片：包含本课6个核心词汇的中英文及图片，尺寸适宜全班观看。

3.神秘触摸袋（不透明布袋）1-2个，用于放入食物模型进行猜测游戏。

4.大型食物分类贴板或磁贴，标题为“Fruits”，“Drinks”，“Snacks”等。

5.学生小组活动材料：

1.6.“美食寻宝图”（worksheet）：印有若干食物图片迷宫或简单任务单。

2.7.角色扮演头饰或身份卡（如厨师、顾客）。

3.8.空白小卡片和彩笔，用于学生绘制自己的“最爱食物卡”。

9.奖励机制道具：如“美味星星”贴纸、小组竞赛“餐盘积分图”。

（三）教学环境布置

1.将教室一角简单布置为“小小美食角”，张贴各种食物主题的海报、世界美食图片。

2.黑板/白板分区规划好，预留板书设计空间。

3.学生座位可根据活动需要灵活调整为半圆形或小组岛屿式，便于互动。

五、教学理念与策略

本节课将秉持“以学生为中心”、“在情境中学习”、“在做中学”的核心理念，融合跨学科视野（链接生活常识、初步健康教育、美术表达），致力于打造一堂具有国际视野与本土实践性的高品质英语启蒙课。主要采用以下策略：

1.情境教学法：创设“参观美食乐园”、“帮小熊准备野餐”、“我的早餐计划”等连贯、有趣、贴近生活的情境，将语言学习融入其中。

2.全身反应法：通过“指一指”、“演一演”、“尝一尝（模拟动作）”等身体动作，辅助语言的理解与记忆，符合低年级儿童认知特点。

3.游戏教学法：设计多层次的游戏活动，如“MagicTouch”，“QuickResponse”，“FoodBingo”，使机械操练趣味化。

4.任务型语言教学：设计简单的微型任务，如“调查小组同学喜欢什么食物”，驱动学生在用中学。

5.合作学习法：通过Pairwork和小组活动，鼓励学生相互倾听、帮助、共同完成任务，培养协作精神。

六、教学过程

（一）热身激活，情境导入（约5分钟）

活动一：韵律唱响，快乐启航

教师播放一段旋律轻快、歌词简单的食物主题英文歌曲，如“AppleRound，AppleRed”或改编自经典曲调的“FoodSong”。教师带领学生随着音乐节奏拍手、律动，并模仿歌曲中出现的简单食物单词发音。通过音乐，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，无意识地输入本课相关词汇。

活动二：头脑风暴，图说美食

歌曲结束后，教师在屏幕上呈现一个巨大的、色彩缤纷的“美食摩天轮”图片，摩天轮的每个轿厢是空的。教师提问：“Boysandgirls，welcometotheFoodWonderland！Look，thebigfoodwheelisempty.Whatfooddoyouknow？Let‘sputfoodinit！”鼓励学生用中文或已知的英文单词说出他们知道的食物，如“苹果”、“banana”、“牛奶”。每当学生说出一个，教师就用课件动画效果将一个相应的食物图片放入摩天轮轿厢，并用英语清晰重复该单词1-2遍。此环节旨在激活学生已有的食物相关背景知识，降低学习焦虑，并让教师初步了解学生的已知词汇范围，自然引出本课主题。

（二）新知呈现，多维感知（约15分钟）

环节一：词汇初识，音形义结合

教师指向“美食摩天轮”中的几种食物，说：“Today，wewillmeetsomespecialfriendsfromtheFoodWonderland.Theyareyummy！”随后，逐一呈现本课六个核心词汇。

以“apple”为例：

1.视听输入：课件先播放一声清脆的咬苹果声，吸引好奇。然后展示一个红润发亮的苹果动态图片，同时旁边出现单词“apple”。教师用清晰的发音、放慢的语速说：“Apple.Thisisanapple.”并指向图片和单词。

2.发音指导：教师分解演示发音/ˈæpl/，强调开口度。带领学生用升调、降调等多种趣味方式跟读（如大声读、小声读、开心地读）。通过“开火车”、男女生分组读等方式进行初步操练。

3.多感官强化：教师出示真实的苹果或逼真模型，让学生传递观察、触摸。教师问：“Whatcoloristheapple？”复习颜色词。然后做“假装咬一口”的动作，表情愉悦地说：“Yummy！Ilikeapples.”

4.同样方法，依次呈现banana，cake，bread。在呈现milk和juice时，可以模仿倒牛奶、喝果汁的动作和声音，增强趣味性。

环节二：句型引入，情境化理解

词汇初步感知后，教师创设情境：“OurfriendBearisgoingforapicnic.Heneedssomefood.Let‘shelphim！”屏幕上出现小熊和野餐篮图片。

1.呈现“Iwant…”：教师扮演小熊，指着屏幕上的食物图片说：“I‘mhungry.Iwantanapple.Iwantsomemilk.”并做出想要和期待的表情。引导学生理解“Iwant…”是表达“我想要…”的意思。邀请几名学生模仿小熊说：“Iwantabanana/juice.”

2.呈现“Doyoulike…？”及回答：教师继续扮演小熊，拿起一个香蕉模型，走到一名学生面前，用好奇、友好的语气问：“Doyoulikebananas？”同时课件在相应食物图片旁出现该问句。如果学生点头或说“喜欢”，教师立刻引导并示范肯定回答：“Yes，Ido.”并带领全班跟读。用同样方式，如果遇到不喜欢的食物（如提前预设），则引出否定回答：“No，Idon’t.”并通过表情和摇头动作辅助理解。

3.意义理解巩固：教师播放Startup部分的录音或动画，让学生整体感知对话在情境中的运用。听完后，通过提问“Whatdoestheboy/girlwant？”，“Doeshe/shelike…？”检查理解。

（三）趣味操练，分层巩固（约12分钟）

活动一：游戏“魔法触摸袋”

教师出示不透明的“魔法触摸袋”，里面放入几个食物模型。邀请学生上台，闭眼或背对袋子，伸手触摸其中一个，通过形状和触感猜出是什么食物，并用英语说出：“It‘sa/an…”或“Ithinkit’s…”。猜对后，教师可趁机问全班：“Doyoulike…？”引导集体回答。此游戏调动触觉，充满神秘感，能有效巩固词汇。

活动二：活动“快速反应王”

教师将食物单词卡片贴在黑板上。教师说单词，学生快速指认自己桌上的相应图片卡片或做出相应动作（如喝牛奶）。然后升级为教师说：“Ilikeapples.”喜欢苹果的学生要起立并说：“Metoo！”或者说：“Doyoulikecake？”被问到的学生需迅速回答。训练学生的听辨能力和反应速度。

活动三：任务“美食小调查”

学生两人一组，拿到简单的调查表，上面有若干食物图片。学生A用“Doyoulike…？”询问学生B，学生B根据实际情况用“Yes，Ido.”或“No，Idon‘t.”回答，并在相应图片下画笑脸或哭脸。然后交换角色。教师巡视，提供必要的指导。最后邀请几组学生向全班汇报，如：“Tomlikesapplesandmilk.Hedoesn’tlikecake.”此活动将句型操练置于有信息差的真实交际任务中。

（四）拓展应用，融合创新（约10分钟）

项目：“设计我的健康早餐盘”

教师引导：“Breakfastisveryimportant.Let‘sdesignahealthyandyummybreakfastplate！”屏幕上展示一个空餐盘图和许多食物图片（包括本课所学及其他常见早餐食物）。

1.小组讨论：学生4人一组，每组获得一个纸质大餐盘图和一套食物小图片。小组用英语讨论并选择食物贴到餐盘上，共同完成早餐设计。过程中需使用“Iwant…”，“Doyoulike…forbreakfast？”等句子。

2.文化渗透与健康引导：在活动前或讨论中，教师简单介绍“食物金字塔”的底部（主食、蔬果）很重要，早餐可以包含牛奶、果汁、面包、水果等，渗透健康饮食观念。

3.成果展示与介绍：每组选派一名代表，拿着设计好的“早餐盘”上前展示，并尝试用所学语言介绍，如：“Thisisourbreakfast.Wehavemilk，bread，applesand…Welikeit！”教师和其他小组给予掌声鼓励。

4.跨学科延伸：教师可以简单展示一张典型的英式早餐或美式早餐图片，与学生设计的中式早餐进行对比，引发学生对不同饮食文化的初步兴趣，但不过度展开。

（五）总结反馈，布置作业（约3分钟）

1.总结梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的重点词汇和句型。可以玩一个“填空”游戏：教师说前半句“Doyou…”，学生接“likeapples？”；教师说“Yes，…”，学生接“Ido.”。

2.评价激励：对全班学生的学习态度、参与度进行积极评价。公布小组竞赛结果，为表现突出的小组和个人颁发“美味星星”奖励。鼓励所有学生：“Youalldidagreatjobtoday！Youarefoodmasters！”

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：

1.2.5.听读课本GetReady和Startup部分至少5遍，注意模仿语音语调。

2.3.6.将今天学的6个食物单词说给家人听，并教他们一句“Ilike…”。

4.7.实践性作业（选做）：

1.5.8.用绘画的方式制作“MyYummyFoodBook”第一页，画出你喜欢的食物，并尝试在旁边写上英文单词。

2.6.9.用英语询问至少两位家人“Doyoulike…？”，记录下他们的回答（可以用中文记录）。

七、板书设计

板书将采用图文并茂、分区清晰的思维导图式设计，力求突出重点，动态生成，成为学生学习的有力支架。

（左侧区域：主题与词汇）

Unit3YummyFood

（画一个笑脸和美食图案）

FoodFriends：

[apple图片]apple[banana图片]banana

[cake图片]cake[bread图片]bread

[milk图片]milk[juice图片]juice

（中间区域：核心句型骨架）

Wecansay：

Iwant…(anapple/somemilk).

Doyoulike…(apples)？

Yes，Ido./No，Idon‘t.

Ilike…(bananas).

（右侧区域：课堂生成与评价）

OurBreakfast：

（预留空白，用于贴学生小组设计的优秀“早餐盘”图或关键词）

SuperStars：

（用于粘贴奖励给小组或个人的星星贴纸）

板书使用不同颜色的粉笔或白板笔区分板块，关键句型和单词可加下划线或边框强调。随着课堂进程，词汇和句型逐步呈现，“OurBreakfast”区域在拓展活动后填充。

八、教学反思（预设与展望）

本节教学设计旨在充分体现新课标理念，立足学生本位，追求教学的高效与趣味统一。以下是对教学预期效果与关键实施要点的反思：

（一）预期亮点

1.情境贯穿始终：从“美食乐园”到“帮小熊野餐”，再到“设