小学三年级下册道德与法治《我的家在这里》第一课时教案

小学三年级下册道德与法治《我的家在这里》第一课时教案

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）的课程内容中明确要求学生“了解自己所在地区，感受其发展与变化，形成对社区的认同感和归属感”。本课《我的家在这里》是统编版三年级下册第二单元的起始课，承载着从个人、家庭认知向更广阔的社会生活领域（社区、家乡）过渡的桥梁作用。从知识技能图谱看，本课时旨在引导学生超越家庭物理空间的局限，初步建立“社区”的概念认知框架，理解社区的基本构成要素（人、物、事、环境）及其与个人生活的紧密关联，这为后续学习社区服务、公共生活及家乡风貌奠定了重要的认知基石。过程方法上，本课强调引导学生通过观察、访谈、资料搜集等社会性学习方法，从具象的生活经验中提取、归纳信息，逐步培养其社会参与意识和信息处理能力。在素养价值渗透层面，本课是培育学生“道德修养”、“责任意识”与“健全人格”的重要载体，通过引导学生感知社区温暖、发现社区美好，初步激发其热爱家园的情感，并埋下关心社区、参与社区建设的责任种子，实现知识学习与价值引领的有机统一。

基于“以学定教”原则，对三年级学情进行立体化诊断：学生已具备对家庭和学校生活的基本认知，对居住的社区有零散、感性的生活经验，如认识邻居、熟悉周边商店等，此为教学的宝贵起点。然而，学生的认知多停留在具体事物层面，缺乏对“社区”这一抽象概念的整合性理解，更难主动建立个人与社区发展的关联。认知难点可能在于如何从纷繁的具体印象中提炼出社区的功能与意义。因此，教学需设计层层递进的探究任务，搭建从具体到抽象的认知阶梯。教学过程中，将通过“社区地图绘制分享”、“我的社区发现卡”等任务成果，以及小组讨论中的发言质量，动态评估学生对社区要素的提取能力和情感态度的变化。针对不同层次学生，提供差异化支持：为观察归纳能力较弱的学生提供结构化的观察清单或图片提示；为表达能力较强的学生创设引领小组讨论或总结汇报的机会；鼓励所有学生从自己最熟悉、最感兴趣的社区一角开始探索。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰描述自己家所在社区的名称、典型场所和人物，并能初步归纳出社区为居民生活提供的基本服务功能（如购物、休闲、安全等），理解“社区是我家”的深层含义不仅在于居住，更在于其中的互动与支持。

能力目标：学生能够运用观察、访问、记录等方法，有目的、有条理地搜集和整理关于社区的信息，并尝试用图画、语言或文字等多种方式，清晰、有重点地向同伴介绍自己发现的社区一角，提升信息处理与表达交流的社会实践能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究与分享活动中，能主动发现社区环境与人物带来的便利与温暖，感受社区生活的多样与美好，初步产生“我是社区一份子”的归属感与亲切感，并愿意以积极、友善的态度看待和对待社区中的人和事。

学科思维目标：本课重点发展学生的社会性思维与归纳思维。通过引导他们从零散的生活现象中，寻找共性、归纳功能，初步学习从社会系统的视角看待个人与生活环境的关系，理解局部与整体的关联，从而构建起对“社区”这一社会基本单元的结构性认知。

评价与元认知目标：引导学生借助“社区发现评价量规”，对自我与他人的发现成果进行初步点评，学会关注描述的“具体性”和“独特性”；并在课堂小结时，反思“我是通过什么方法发现社区美好的”，初步感知有计划观察与社会交往的方法价值。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生多角度、有深度地认识和描述自己生活的社区，理解社区的基本构成及其对个人生活的意义。确立本重点的依据在于，它是课标要求的核心落点，是构建学生社会认知网络的关键节点。对“社区”的深入理解，直接关系到后续“社区服务者”、“公共生活”等学习内容的展开，是培育家国情怀和社会责任感的逻辑起点。掌握此重点，意味着学生能将感性的生活体验升华为理性的社会认知。

教学难点：如何激发学生对社区的内在情感认同，并初步将抽象的“归属感”与具体的社区人、事、物相联系。难点成因在于，三年级学生的情感体验虽丰富但易流于表面，且其生活关注点可能更多集中于家庭与学校，对社区缺乏主动、深入的关注。常见表现是描述社区时仅罗列地点，难以触及情感与关系层面。突破方向在于创设真实、生动的互动情境（如“社区故事会”），引导学生在分享与聆听中，感受社区人际互动的温度，从而自然生发情感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含典型社区风貌图片、视频短片；“我的社区发现卡”电子及纸质模板；“社区明星”推荐卡范例。

1.2学习材料：社区功能区域示意简图；课堂合作学习评价表。

2.学生准备

2.1预学任务：利用周末时间，在家长陪同下，有意识地观察并记录（可画、可写、可拍）自己家所在的社区里“我最喜欢的一个地方”或“我印象深刻的一位社区人物”。

2.2物品携带：完成的观察记录；彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四人或六人小组围坐，便于合作交流。

3.2板书记划：预留中心板书区，用于呈现关键词：“我的家在这里”、“社区”、“人·地·事·情”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设，唤醒经验：“同学们，我们都有一个温暖的小家。但你知道吗？我们的小家，还坐落在一个更大的‘家’里。这个‘家’里有熟悉的街道、有经常光顾的商店、有晨练的公园，还有每天见面点头微笑的邻居。它有一个共同的名字，叫做——社区。”

2.问题驱动，揭示课题：展示几张不同特色社区（如老式里弄、新建商品房小区、单位大院）的广角图片。“看，这些都是社区。你的家，在什么样的社区里呢？除了你的小家，社区这个‘大家’里，还有哪些让你感到熟悉和亲切的部分？今天，就让我们化身‘社区小侦探’，一起来发现和分享‘我的家在这里’的更多故事。”（板书课题：我的家在这里）

3.明晰路径，链结旧知：“首先，我们要在小组里亮出我们的‘侦查成果’；接着，我们一起为社区画张‘肖像画’，看看它由哪些部分组成；然后，我们要评选出社区的‘温暖明星’；最后，让我们把对社区的感情写下来、画出来。还记得你预习时发现的社区‘宝藏’吗？准备好和大家分享了吗？”

第二、新授环节

本环节以“社区发现之旅”为主线，设计螺旋上升的探究任务。

任务一：分享预热——我的社区“宝藏图”

教师活动：首先，组织学生在小组内轮流展示和讲解自己的预学成果（“我最喜欢的一个地方”或“我印象深刻的一位社区人物”）。教师巡视指导，聆听分享，捕捉其中有独特性、有情感温度的案例。然后，邀请2-3个小组的代表进行全班分享。教师运用追问策略：“你为什么最喜欢这里？这个地方给我们的生活带来了什么方便？”“你能说说那位令你印象深刻的社区人物做了什么吗？你的感受是什么？”通过追问，引导学生从单纯的地点罗列，转向描述体验与感受。

学生活动：在组内积极展示自己的画作、照片或文字记录，认真倾听同伴的分享，并可能进行补充或提问。全班分享时，作为听众，从他人的发现中联想自己的社区，产生共鸣或新发现。

即时评价标准：1.描述具体：是否能清楚地说明地点或人物的特点。2.表达感受：分享中是否包含自己的喜好、感受等情感元素。3.倾听专注：是否能在同伴分享时给予关注和回应。

形成知识、思维、方法清单：★社区认知起点：社区是具体的，由一个个我们熟悉的地点、人物和活动构成。▲方法初体验：通过有目的的观察和记录，可以发现社区的细节。●情感触发点：对社区的亲切感，往往源于具体的、积极的个人体验。教师提示：“看，每个人眼中的社区‘宝藏’都不一样，正是这些点点滴滴，组成了我们独特的社区记忆。”

任务二：合作建构——社区的“模样”

教师活动：承接分享，提出问题：“大家发现了这么多社区里的‘点’，那么，这些‘点’组合起来，我们的社区大概是什么‘模样’？它为我们提供了哪些生活上的帮助呢？”引导学生以小组为单位，尝试共同绘制一幅简单的“我们的社区地图”（不要求精确，重在示意）。提供基础图例参考，如房子（居住）、购物车（商业）、绿树（环境）、笑脸（服务/人物）等。接着，组织小组展示地图，并引导全班归纳：“从大家的地图里，你发现社区一般都包括哪些类型的区域或功能？”板书学生生成的“关键词”，如居住、购物、锻炼、学习、办事等。

学生活动：小组合作，将个人发现的“点”整合到一张草图（“社区地图”）上，并讨论这些地方分别满足了大家的什么需求。在展示时，派代表介绍本组绘制的社区主要功能布局。参与全班归纳，形成对社区功能的共性认识。

即时评价标准：1.合作有效：小组成员能否分工协作，共同完成任务。2.归纳合理：绘制的“地图”是否能反映社区的主要功能区域。3.表达清晰：能否清楚地解释地图中各部分代表什么。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念建构：社区是一个功能复合体，通常具备居住、商业、休闲、管理、服务等基本功能，以满足居民日常生活需求。▲思维提升：学习从整体布局的视角看待分散的社区元素，这是社会空间思维的萌芽。●从具体到抽象：将个人的具体发现（那家店、那个公园）归纳为普遍性的功能类别（购物、休闲）。教师点评：“你们看，当我们把一个个小发现拼凑起来，社区的完整‘模样’和它对我们生活的支撑作用就清晰多了。”

任务三：深度聚焦——社区的“温度”

教师活动：在功能认知基础上，进一步引导：“社区如果只有房子和商店，那就像一个冰冷的模型。是什么让我们的社区变得有温度、像个‘家’呢？”播放一段简短视频或讲述一个故事（如：邻里互助照看宠物、保安风雨中值守、志愿者清扫公共区域）。随后发起“社区温暖瞬间”故事会，鼓励学生分享自己经历或看到的类似体现社区人情味、互助精神的小故事。教师提炼并板书关键词：“邻里互助”、“安全保障”、“环境整洁”、“活动丰富”等。

学生活动：观看或聆听教师提供的案例，联系自身经历，在小组或全班分享让自己感到温暖的社区小故事。倾听他人故事，感受社区中人与人之间的联结。

即时评价标准：1.联系自身：分享的故事是否源于个人真实见闻或体验。2.感悟积极：能否从故事中体会到社区的正向价值与人情温暖。3.共情能力：能否对他人的分享表达理解和认同。

形成知识、思维、方法清单：★情感升华点：社区的“家”的感觉，核心来自于人与人之间的关爱、互助与和谐关系。▲价值体认：认识到社区不仅是物理空间，更是情感共同体。★责任意识萌芽：社区的温暖需要每个人贡献力量来维系。教师动情地说：“是啊，一声问候、一次帮助、一个微笑，这些看不见的‘黏合剂’，才真正让社区成为了我们离不开的‘大家’。”

任务四：内化表达——“我”与社区

教师活动：总结提升：“经过这次‘发现之旅’，你现在对‘我的家在这里’这句话，有没有新的理解？你的家，除了那扇门里的房间，还包括什么？”引导学生进行个性化表达。提供多元表达选择：可以完成句子“我的社区是______的，因为______”；可以绘制一幅“我爱我社区”的主题画，突出一个最打动自己的点；也可以写一张“感谢卡”，送给想感谢的某位社区人物（虚拟或课后真实送出）。

学生活动：选择自己喜欢的方式，静心思考并完成表达任务，将本节课的认知与情感收获进行个人化的整合与输出。

即时评价标准：1.理解内化：表达内容是否能体现对社区功能与情感的整合性认识。2.真诚独特：表达是否具有个人特色和真实情感。3.形式完整：能否按要求完成表达任务。

形成知识、思维、方法清单：★认知整合：“家”的概念从家庭扩展到社区，意味着对个人社会归属的认知扩大。▲个性化建构：允许学生用不同的方式表达相同的核心理解，尊重个体差异。●学习成果可视化：将内化的认知与情感转化为外显的作品，便于评价与交流。教师巡视并轻声鼓励：“用你的笔，画出你心中的社区；用你的话，说出你对它的爱。这就是学习最美的结晶。”

第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固任务，提供即时反馈：

基础层（全体必做）：完成“社区功能连连看”练习。左侧列出现象（如“我想买文具”、“奶奶想去锻炼”、“垃圾需要清理”），右侧列出社区功能区域（如“社区商店”、“社区公园”、“物业服务中心”），请学生进行正确匹配。反馈：同桌互查，教师快速巡屏确认。

综合层（鼓励多数学生尝试）：出示一个虚拟的、功能不完善的“阳光小区”描述（如缺少活动场地、没有便民超市等），请学生以“社区规划小顾问”的身份，提出至少一条改进建议，并说明理由。反馈：小组内分享建议，推选一条“金点子”全班展示，教师点评其合理性与关怀角度。

挑战层（学有余力者选做）：“如果下周有转学的新同学要搬到我们社区，请你为他/她设计一份简短的‘社区欢迎指南’，用图文并茂的方式介绍社区里最值得去的地方和最需要知道的事。”反馈：作品在班级展示栏开辟专区展示，供同学课余观摩学习。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思：

“孩子们，这节课的‘社区发现之旅’就要到站了。谁能用‘我原来觉得……现在我明白了……’这样的句子，来分享一下你的学习收获？”（引导学生自主梳理认知变化）。教师结合板书，进行系统小结：“我们发现了，社区是我们生活的大家园，它有满足我们需求的各样功能（指板书‘功能’），更有充满人情味的温暖故事（指板书‘温度’）。‘我的家在这里’，意味着这里不仅是居住地，更是我们情感牵挂、愿意去关心和爱护的地方。”“回顾一下，我们今天是怎么一步步认识我们的社区的？（从个人发现→合作归纳→感受温度→表达情感）这种方法，以后也可以用在认识其他新事物上。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：将课堂上完成的“我的社区”表达作品（句子、画或感谢卡）完善，并与家人分享你的发现和感受。2.拓展性作业（选做）：在家人带领下，实际探访一次你之前不熟悉的社区某个公共场所（如社区阅览室、活动中心），并做简单记录。3.预习指引：下节课，我们将目光聚焦到社区里那些默默为我们服务的人们，可以提前观察一下，你的社区里有哪些劳动者？

六、作业设计

1.基础性作业：完善并美化课堂内创作的“我眼中的社区”个人表达作品（“我的社区是______的”句子、主题画或感谢卡）。要求情感真挚，能体现社区某一方面的特点。目的在于固化课堂情感体验，并促进亲子交流，将课堂学习延伸至家庭。

2.拓展性作业：开展一次“社区微探访”实践。在家长陪同下，选择一处自己感兴趣但平日较少关注的社区场所（如社区宣传栏、物业服务处、社区健身角等）进行仔细观察，完成一份简单的探访记录卡（可包含“我看到了什么”、“我发现了什么新功能”、“我的小感想”）。此作业旨在引导学生有目的地深化社区观察，在实践中应用课堂所学方法。

3.探究性/创造性作业：以“如果我是社区小主任……”为题，展开想象，提出一项你希望在你生活的社区增加的设施或开展的活动，并说明它能给居民带来什么好处。可以文字描述，也可以配图说明。此作业面向学有余力、富有想象力的学生，鼓励其创造性思维和初步的社区主人翁意识。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★社区的定义与感知：社区是人们共同生活的一定区域。对于小学生而言，理解社区应从最直接、最熟悉的居住环境入手，它通常有名称、有边界（模糊感知）、有共同生活的居民。

2.★社区的基本功能：社区具备满足居民日常生活需求的多种功能，主要包括：居住功能（住宅）、商业服务功能（商店、菜场）、休闲娱乐功能（公园、广场）、管理与服务功能（居委会、物业）、安全维护功能（门卫、监控）等。理解这些功能是理解社区价值的基础。

3.★社区的“温度”来源：使社区像“家”一样温暖的关键因素，不是冰冷的建筑，而是人与人之间的社会关系与互动，包括邻里互助、尊老爱幼、文明礼貌、志愿者活动等体现人文关怀的言行举止。

4.●“家”概念的扩展：本课的核心认知升华在于，引导学生理解“家”的概念从血缘家庭扩展到地缘社区。这意味着个人的情感归属和社会认同范围的扩大。

5.▲社区认同感与归属感：这是本课培育的核心情感目标。指个人对所属社区在心理上的依恋和认同，感到自己是其中的一员，愿意维护它的形象与利益。它始于对社区美好一面的发现与欣赏。

6.★认识社区的方法：初步学习社会探究的基本方法：有目的地观察（看环境、人物、活动）、访谈（与邻居、家人交流）、记录与整理信息（画图、拍照、笔记）。

7.●个人与社区的关系：个人是社区的组成部分，社区为个人提供生活支持与发展平台；个人的言行（如爱护环境、帮助邻里）也会影响社区的面貌。初步建立这种互动联系的观念。

8.▲不同类型的社区：除了常见的居住小区，还有农村社区、学校社区、单位大院社区等，它们各有特点，但都具备社区的基本属性和功能。可作简要了解，开阔视野。

9.●社区公共设施：属于社区全体居民共同使用的设施，如健身器材、宣传栏、公共绿地、儿童游乐场等。认识并懂得爱护公共设施，是社区小公民的责任体现。

10.★社区生活多样性：社区里居住着不同年龄、职业、爱好的居民，他们的活动丰富了社区生活。理解并尊重这种多样性，是和谐社区生活的前提。

11.▲社区的历史与变化：有些社区（如老城区、老街巷）可能有较长的历史，了解社区的过去，能更深刻地感受其发展与变迁，增强文化认同感。可作为拓展兴趣点。

12.●表达对社区情感的方式：可以是语言的（赞美、感谢）、行动的（爱护环境、参与活动）、艺术的（绘画、写作）等。鼓励学生用积极的方式表达归属感。

八、教学反思

本课教学以“发现之旅”为线索，基本实现了“导入激趣-探究建构-情感升华-内化表达”的逻辑闭环。从“社区宝藏图”分享的热烈程度和“社区地图”绘制中展现的归纳能力看，学生从具体经验走向抽象概括的知识与能力目标达成度较高。尤其在“社区温度”故事会环节，学生分享的真实小故事远超预期，表明情感目标得到了有效落实，许多学生眼中闪烁的光彩，正是归属感萌发的证据。

（一）环节有效性评估：导入环节的图片对比迅速建立了认知起点，效果显著。任务一（分享预热）至关重要，它不仅是预热，更是教师诊断学情、捕捉生成性教学资源的关键节点。本次教学中，一位学生分享了“总在小区凉亭读报的爷爷”的故事，成功引出了后续对社区“人物”的关注。任务二（合作建构）中，部分小组在归纳功能时遇到困难，教师及时提供的“功能图例”起到了有效的“脚手架”作用，体现了差异化支持。任务四（内化表达）提供多元选择，照顾了不同优势智能的学生，作品呈现丰富多彩。

（二）学生表现深度剖析：课堂中观察到明显的层次差异。大多数学生能积极参与观察分享和故事讲述，处于情感体验和具体认知层面。约三分之一的学生能在教