小学三年级英语下册 Unit 4 AfterClass Activities (Fun Time) 教学设计

小学三年级英语下册Unit4After-ClassActivities(FunTime)教学设计

  一、课标理念与单元整体解读

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，立足语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。单元主题“After-ClassActivities”归属于“人与社会”范畴下的“日常生活与休闲活动”子主题。本设计超越传统“课后活动”词汇句型机械操练的窠臼，以“规划健康、丰富、有益的课余生活”为单元大观念，统领各课时教学。通过创设真实、连贯的校园生活与家庭生活情境，引导学生在解决“如何邀请同伴”、“如何表达喜好与选择”、“如何制定简单的课余计划”等系列问题的过程中，综合运用语言，并渗透时间管理意识、积极休闲观念及同伴交往礼仪，实现学科育人价值。单元内容与三年级学生认知及生活经验高度契合，是培养学生初步语用能力与积极生活态度的优质载体。

  二、学情深度分析与差异化教学基点

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已积累约200个核心词汇及简单问候、颜色、动物、物品归属等基础句型，具备初步的听、说、读、看（图片、视频）技能和一定的课堂活动参与意愿。然而，学生之间存在显著差异：优势群体已能进行简单日常对话，敢于模仿表演；中间群体能跟读、识记，但在自主表达时常有词汇提取困难；待提升群体则可能依赖中文思维，开口信心不足。此外，三年级学生具体形象思维占主导，注意力持续时间为15-20分钟，喜爱游戏、歌曲、故事和角色扮演。因此，本设计将通过多模态输入（视听、动觉）、支架式语言支撑、分层任务设置及高频互动反馈，确保全体学生在“最近发展区”内获得成长。特别关注将语言学习与学生的真实课余兴趣（如绘画、运动、游戏）相连接，激发内在动机。

  三、单元整体教学目标（基于英语学习活动观）

  （一）核心语言目标

  学生能够：

  1.听、说、认读、初步书写核心词汇：afterclass,playfootball,playbasketball,goswimming,drawpictures,singsongs,readbooks,playchess；理解并运用短语havefun,goodidea。

  2.理解并能在情境中运用核心句型进行邀请、回应与喜好表达：“Let’s…！”“Goodidea！”/“Sorry,Ican’t.”“Whatdoyoudoafterclass？”“I…”“He/She…”。

  3.能初步理解并朗读对话、歌谣，感知其语音、语调及节奏。

  （二）跨学科综合素养与思维发展目标

  学生能够：

  1.通过调查、统计同伴课余活动，发展简单的数据意识与归类能力（链接数学）。

  2.在描述活动或制作“课后活动计划海报”中，运用色彩与构图表达情感与想法（链接美术）。

  3.在讨论不同活动的益处时，初步建立健康生活的意识，理解劳逸结合的重要性（链接体育与健康）。

  4.在小组协作完成项目任务的过程中，锻炼倾听、协商、分工与合作的基本社交技能。

  （三）文化意识与情感态度目标

  学生能够：

  1.体验用英语邀请同伴并得到回应的社交礼仪，学会礼貌地接受或委婉拒绝。

  2.通过了解中外小学生常见的课余活动，感知文化的共通性与多样性，培养开放心态。

  3.形成对积极、健康课余活动的向往与规划意愿，享受课余生活的乐趣。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：在贴近真实的语境中，熟练运用“Let’s…”发出邀请，并用“Goodidea！”/“Sorry,Ican’t.”进行恰当回应；准确听、说、认读关于课余活动的动词短语。

  教学难点：第三人称单数句型“He/She(goesswimming/playsfootball…)afterclass.”的理解与初步运用；在综合任务中，自主、连贯地运用所学进行简单交流与表达。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高品质动画情境、互动游戏、语音示范、背景音乐及视觉化词汇卡片。

  2.实物教具：各类运动球类（迷你模型）、画册、图书、棋盘等，用于创设真实情境与词汇联想。

  3.定制音频与视频：录制本班教师或学生示范的对话、歌曲，增强亲和力与模仿对象感。

  4.数字平台工具：利用班级优化大师或类似APP进行随机点名、小组积分与过程性评价记录；准备简单的在线投票工具用于课堂即时调查。

  5.学习任务单与项目材料：包括分层练习纸、调查表、计划海报模板、角色扮演头饰等。

  六、单元课时安排与逻辑脉络（总计5课时）

  课时一：感知邀请——Funafterschool（对话初识与词汇感知）

  课时二：探索活动——Whatdoyoudo？（词汇巩固与句型构建）

  课时三：深入表达——Helikesplayingchess（第三人称与喜好表达）

  课时四：综合运用——Ourfunplan（项目式学习：制定小组课余计划）

  课时五：拓展展示——After-classshowtime（单元整合展示与评价）

  七、详细教学实施过程（以课时为单位展开）

  课时一：感知邀请——Funafterschool

  （一）目标聚焦

  1.在“放学情境”中，初步感知单元主题，理解“afterclass”的含义。

  2.通过视听输入，理解对话大意，重点感知并学习发出邀请的句型“Let’s…”及积极回应“Goodidea！”。

  3.能借助图片、动作，听、说、认读playfootball,drawpictures,singsongs三个核心短语。

  （二）过程实施

    Step1:主题情境导入——“铃声之后”(约5分钟)

  播放一段伴有清脆下课铃声的校园视频，画面中学生整理书包、欢笑走出教室。教师伴随画面提问：“Listen！Schoolisover.Now,it’stimefor…？”引导学生说出中文“放学后”或尝试用已知英语表达。教师揭示：“Yes！It’stimeforactivitiesafterclass.”出示并板书课题“AfterClass”，带读并借助日历钟表图讲解“after”的含义。紧接着，教师呈现自己的一张真实照片（或卡通形象），描述：“Look,thisismeafterclass.Ioftenreadbooks.SometimesIdrawpictures.Whataboutyou？”用中文辅助，邀请2-3名学生简单分享，激活背景知识与兴趣。

    Step2:对话整体感知与意义理解(约10分钟)

  告知学生将认识两位新朋友Mike和LiuTao，观看他们放学后的故事。播放完整的Storytime动画（或教师配图声情并茂讲述），播放前设问：“Whatdotheywanttodoafterclass？”要求学生带问题观看。播放完毕后，通过提问“Dotheyhavefun？”“WhatdoesMikesay？”引导学生捕捉“Let’splayfootball！”和“Goodidea！”这两个核心句。教师用夸张的语气和肢体动作示范这两句话，让学生跟读模仿，感受“邀请”的兴奋与“赞同”的愉悦。通过展示足球和笑脸图片，强化句意与语用功能的关联。

    Step3:核心词汇的多模态习得(约12分钟)

  聚焦Mike和LiuTao的活动，引出playfootball。教师出示足球实物或图片，一边做踢球动作，一边清晰说出“play,playfootball”，要求学生边做动作边跟读。采用“大小声读”、“快速闪现图片读”等方式进行机械操练以熟悉发音。随后，教师通过语境扩展：“Besidesplayingfootball,whatelsecanwedo？”依次引入drawpictures和singsongs。对于drawpictures，教师现场快速在黑板上画一个简笔画（如太阳、苹果），并说“Icandraw.Let’sdrawpictures.”让学生空中模仿画画动作并跟读。对于singsongs，教师哼唱一句上一单元学过的英文歌，然后说“Wecansingsongs.”带领学生做唱歌手势跟读。将三个短语图片贴在黑板上，玩“Listenandpoint”和“Doandguess”游戏，巩固音、形、义联系。

    Step4:微型语境中的初步运用(约8分钟)

  创设“放学走廊相遇”的微型场景。教师戴上Mike头饰，邀请一名学生扮演LiuTao，示范完整对话：Mike:“Hello,LiuTao.Let’splayfootball！”LiuTao:“Goodidea！”然后互换角色练习。随后，将活动选项扩展至刚学的三个短语。学生两人一组，从三个活动中任选一个进行替换练习。教师巡视，重点指导“Let‘s”的发音和句子的语调。邀请2-3组自信的学生上前展示，使用道具增加趣味性。

    Step5:总结与延伸启思(约5分钟)

  教师与学生共同回顾：“Today,afterclass,wecan…（手指黑板短语图）”。播放一段轻松愉快的背景音乐，呈现更多课余活动图片（如看书、游泳等，为下节课铺垫），并提问：“Whatelsecanwedo？We’llfindoutnexttime.”布置实践性作业：1.向家人用“Let‘s…”发出一个活动邀请（中英文皆可，鼓励用英语）。2.在纸上画出自己喜欢的一项课后活动。

  （三）差异化支持策略

  对于待提升学生：在词汇操练环节，允许他们指认图片而非必须说出完整短语；在对话练习中，提供句条支持，可先跟读再尝试自主说。

  对于优势学生：鼓励他们在对话中增加问候语（如Hi！）或评价语（Great！）；尝试用“Let‘sdrawandsing！”组合两个活动。

  （四）评价设计

  过程性评价：通过观察学生在游戏中的反应速度、跟读的准确度、小组练习的参与度，进行口头鼓励与小组积分。

  成果性评价：通过角色扮演展示，评价其句型运用的准确性与交际的自然度。

  课时二：探索活动——Whatdoyoudo？

  （一）目标聚焦

  1.进一步学习并巩固关于课余活动的核心短语：playbasketball,goswimming,readbooks,playchess。

  2.能在询问与回答“Whatdoyoudoafterclass？”“I…”的对话框架中，交流个人真实的或感兴趣的课余活动。

  3.初步感知不同活动的类别（运动类、艺术类、益智类等）。

  （二）过程实施

    Step1:复习激活与新知导入(约7分钟)

  以“快闪记忆”游戏复习上节课三个短语。教师快速展示图片，学生抢答。接着，教师出示自己“课余活动剪贴画”，包含已学和未学内容，说：“Ireadbooks.Idrawpictures.And…Iplaybasketball！”引入新词playbasketball，通过拍球动作和图片对比（footballvs.basketball）帮助学生区分。同样方式，通过播放一段游泳短视频引入goswimming，强调“go+动词ing”结构；通过展示一本有趣的绘本封面引入readbooks；通过设置一个“棋盘上的挑战”情境引入playchess。

    Step2:词汇意义深化与分类意识渗透(约10分钟)

  将八个活动短语卡片（含上节3个）分发给八名学生。播放一首轻快的CHANT：“Whatdoyoudo？Whatdoyoudoafterclass？Play,play,playfootball.Draw,draw,drawpictures…”持有相应卡片的学生听到后起立并展示卡片。随后，教师引导学生观察这些活动，并在黑板上画出两个大圆圈，分别标注“动身体”和“静心思”的简单图标（如跑步小人vs.思考的大脑）。与学生讨论哪些活动主要是运动身体的，哪些是偏安静、动脑筋的，将卡片分类贴入。强调没有好坏之分，只是不同选择，平衡最好。

    Step3:核心句型建构与问答练习(约12分钟)

  教师转向一名学生，自然提问：“…，whatdoyoudoafterclass？”如果学生能用中文回答，教师用英语转述并引导其重复“I…”。板书问答句，并用不同颜色标出“What”和“I”。进行全班“开火车”问答练习，确保每个学生都有机会回答一次，答案可以是真实喜好也可以是任选卡片。之后，升级为“找朋友”活动：每个学生拿到一张写有活动短语的纸条，在教室里走动，用“Whatdoyoudoafterclass？”询问同学，如果对方回答的活动与自己纸条相同，则结为“兴趣好友”，找到后一起坐下。

    Step4:微型任务——课后活动小调查(约8分钟)

  发放简易调查表，上面有四个同学的名字栏（含一个空格填采访者自己）。学生至少采访三位同学，用“Whatdoyoudoafterclass？”提问，并在相应名字下用画勾或画简单图标的方式记录对方的回答。教师示范采访过程。调查结束后，邀请几位“小记者”汇报：“…likesto…afterclass.”

    Step5:整合与过渡(约3分钟)

  总结本课所学的主要问答方式。预告下节课：“今天我们问了‘你做什么’，下次我们来看看‘他’或者‘她’喜欢做什么，怎么用英语说呢？”

  （三）差异化支持策略

  调查表可提供图标提示，待提升学生可以指图回答。优势学生可在调查中多问一个“Why？”并用中文简单解释原因。

  （四）评价设计

  观察学生在分类讨论中的参与和判断；评估“找朋友”活动中问答句式的运用是否准确；收集调查表，检查记录是否清晰。

  课时三：深入表达——Helikesplayingchess

  （一）目标聚焦

  1.在语境中理解第三人称单数代词he,she，并能正确指认与使用。

  2.初步学习并尝试在教师提供的语言支架下，运用“He/She(plays/goes…)afterclass.”描述他人的常规课余活动。

  3.通过听力练习，捕捉关键信息（人物与活动），提升听觉辨析能力。

  （二）过程实施

    Step1:人物指引入境(约8分钟)

  利用班级学生的照片（或使用教材/课件中的固定人物），聚焦两个学生（一男一女）。教师指着男生照片说：“ThisisWangLei.Heisaboy.Wecansay‘HE’.”强调并板书“He”，配上男孩图标。同理引出“She”。进行快速反应练习：教师指班级里的男生女生或图片，学生齐声说“He”或“She”。引入本课主线任务：“今天我们要成为小小观察员，看看我们的朋友们课后都喜欢做什么。”

    Step2:听力输入与信息提取(约10分钟)

  播放一段录音或视频，内容为三个孩子（两男一女，名字已知）分别介绍自己的课余活动（用第一人称“I…”）。播放第一遍，学生整体感知。播放第二遍前，发放任务单，上有三个人物头像和活动图片选项。学生听音，将活动图片编号写到对应人物头像下。核对答案时，教师将信息转化为第三人称陈述句：“LookatTom.Heplaysbasketballafterclass.”并板书该句，用彩色笔突出“He”和动词“plays”。引导学生注意动词的变化，通过对比“Iplay”和“Heplays”的卡片，形成初步视觉印象，暂不深入讲解语法规则，强调“跟着说”即可。

    Step3:句型跟读与替换练习(约10分钟)

  教师带领学生指读板书的几个第三人称句子。然后，利用之前课时收集的学生调查表信息（或虚构一些有趣的人物卡片），进行“信息转述”练习。例如，教师出示“Amy”卡片，信息显示“drawpictures”，引导学生说：“Shedrawspicturesafterclass.”提供替换词卡，进行半控制性操练。

    Step4:综合活动——“猜猜我的朋友”(约9分钟)

  教师示范：描述班里一位学生的特征（不点名）及其一项典型的课后活动，用“Heistall.Heplaysfootballafterclass.Whoishe？”让学生猜。然后学生四人一组，每人秘密写下一名同班同学的名字及其一项活动（可以真实也可以想象），在组内用“He/She…afterclass.”描述，让组员猜。此活动将人称、活动词汇及描述性特征（可简单）结合起来。

    Step5:巩固与书面启蒙(约3分钟)

  呈现一幅情景图，图中有几个孩子正在进行不同活动。教师引导学生一起描述：“Lookatthegirlinred.She…”。布置书面作业：选择图中的一个人物，在作业本上写一句话描述他/她。例如：Shesingssongs.

  （三）差异化支持策略

  为待提升学生提供“He/She______afterclass.”的填空式句子框架，只需选词填入。优势学生鼓励他们描述更具体，如“Heoftenplaysbasketballwithhisfatherafterclass.”

  （四）评价设计

  通过听力任务单检查信息捕捉准确性；观察小组“猜朋友”活动中语言输出的质量；书面作业作为初步的书写评价。

  课时四：综合运用——Ourfunplan（项目式学习）

  （一）目标聚焦

  1.以小组为单位，综合运用本单元所学语言，协商、制定一份“一周课后趣味活动计划”。

  2.在真实任务驱动下，复习并巩固发出邀请、表达喜好、描述活动等语言功能。

  3.发展团队协作、创意设计与简单展示的能力。

  （二）过程实施

    Step1:项目发布与情境创设(约5分钟)

  教师以“活动策划师”的身份登场，创设情境：“学校为了鼓励大家拥有丰富多彩的课后生活，准备举办‘最佳课后计划’评选。每个小组需要合作设计一份有趣、健康的一周计划，并制作成海报。”

    Step2:语言与思维支架搭建(约10分钟)

  师生共同讨论一份好计划要考虑什么：1.活动多样（动静结合）；2.大家喜欢（小组共识）；3.时间合理（每天一项主要活动）。教师提供核心语言支架海报张贴在教室前方：

  —协商邀请：“Let‘s…onMonday！”“Goodidea！”/“Howabout…？”“Sorry,Ican‘t.I…”

  —表达偏好：“Ilike…”“Iwantto…”

  —陈述计划：“On…，we…”“He/Shewill…”

  复习一周七天的词汇（学生已学），并快速过一遍所有活动短语。

    Step3:小组合作策划与制作(约20分钟)

  学生4-5人一组，每组获得一张大海报纸、彩笔、活动图标贴纸、空白日程表模板。要求：1.用英文给计划起个名字（如：FunWeekPlan）。2.协商确定从周一到周五每天一项小组共同推荐的课后活动（可以某天安排两个选项）。3.将计划用图文并茂的方式布置在海报上（可画、可贴、可写）。教师巡视，充当语言顾问和协调员，鼓励学生用英语交流，及时提供词汇和句子帮助，并引导小组有效分工（记录员、美术师、发言人等）。

    Step4:中期分享与互评(约5分钟)

  在制作中途，邀请两个小组简要分享他们的初步构思，其他小组可以给予“Goodidea！”的反馈或提出友好建议。

  （三）差异化支持策略

  小组构成注意异质分组，让不同能力学生承担适合任务（如：擅长绘画的负责美术，口语好的负责主要协商）。提供不同难度的日程表模板（有的带图标提示，有的是完全空白）。

  （四）评价设计

  重点关注合作过程（是否积极参与协商、使用英语尝试交流）和海报的创意与完整性。语言准确性在本阶段不作为主要评价指标。

  课时五：拓展展示——After-classshowtime

  （一）目标聚焦

  1.通过各小组展示“课后计划海报”并进行讲解，提供综合语言输出与展示的平台。

  2.开展单元主题延伸活动（歌曲演唱、游戏互动），在欢快氛围中整体复习单元内容。

  3.进行单元学习成果总结与多元评价。

  （二）过程实施

    Step1:精彩展示会(约15分钟)

  各小组派代表（或全体成员轮流）上前展示海报，并用英文介绍他们的计划。例如：“Hello！Thisisour‘SunshinePlan’。OnMonday,weplaybasketball.OnTuesday,wedrawpictures…”鼓励使用肢体语言。其他小组作为“评委”和“观众”，在听后可以鼓掌，或用英文提问简单问题（如“What‘syourfavoriteday？”），或说出自己最喜欢对方计划的哪一天。

    Step2:单元歌曲欢唱与游戏总动员(约10分钟)

  播放或带领学生演唱本单元改编的歌曲（将核心句型编入耳熟能详的旋律，如《两只老虎》调）。进行“终极挑战赛”游戏：设置三个关卡：1.图片快说（看活动图说短语）。2.情景反应（教师说“Let‘sgoswimming！”，学生快速反应“Goodidea！”或“Sorry,Ican’t.”并给出理由）。3.小小描述家（抽取一张同学照片，用一句话描述其可能的课后活动）。

    Step3:单元总结与个性化评价(约5分钟)

  教师引导学生回顾本单元学习地图：从学会邀请，到了解活动，再到描述他人，最后合作规划。出示单元核心词汇与句型思维导图。然后，发放“我的单元收获卡”，让学生以涂星星的方式在“我会说邀请”、“我会问和答”、“我能介绍朋友的活动”、“我能参与做计划”等项目