小学四年级英语下册 Unit 1 My School Part A 深度导学案

小学四年级英语下册Unit1MySchoolPartA深度导学案

一、课程基本信息

本课为人教版（PEP）三年级起点四年级下册第一单元PartA部分，主题为“MySchool”。授课对象为小学四年级学生，他们在三年级已经学习了简单的学校物品（如book,pencil-box）和方位介词（in,on,under），具备初步的学校生活认知和基础英语表达能力。本课作为单元起始课时，核心任务是引导学生运用核心句型“Where‘sthe...?”和“It’sonthefirst/secondfloor.”来询问并描述学校主要功能室的位置，同时掌握五个相关词汇：teachers‘office,library,firstfloor,secondfloor。本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观，致力于构建一个以学生为主体、以素养为导向的深度学习课堂。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本部分教材内容分为“Let‘stalk”和“Let’splay”两个板块。“Let’stalk”通过Mike和陈洁在校园内寻找教师办公室的对话场景，自然呈现了核心句型“Where‘stheteachers‘office?It’sonthesecondfloor.”及词汇。“Let‘splay”则是一个基于楼层平面图的问答游戏，旨在通过趣味性操练巩固所学句型和词汇。教材内容贴近学生校园生活，情境真实，语言简洁，具有极强的交际性和实用性。同时，本课的学习将为PartB学习更多学校设施及描述性形容词（如big,small）奠定坚实的语言和认知基础。

（二）学情分析

知识基础：学生已掌握一些基础方位介词（in,on,under）和常见物品词汇，具备用简单英语进行日常问候和问答的能力。

认知特点：四年级学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物感兴趣。他们开始具备初步的合作学习能力和一定的英语课堂活动参与经验。

生活经验：学生对自身校园环境非常熟悉，对学校的各个功能室（如图书馆、美术室、音乐室）有直接的感知和浓厚的兴趣，这为本课的学习提供了丰富的情感素材和认知背景。

潜在困难：学生对楼层表达“firstfloor,secondfloor”的英式/美式差异可能存在混淆；在真实情境中综合运用所学语言进行连贯问答和描述可能有一定挑战性。

三、教学目标与核心素养

基于上述分析，本课教学目标设定如下，并标注其重要程度与考查倾向：

（一）语言能力目标

【核心基础】学生能够听、说、认读单词：teachers‘office,library,firstfloor,secondfloor。【基础】【高频考点】

【核心基础】学生能够在情境中理解并运用句型“Where‘sthe...?”询问某场所的位置，并能用“It‘sonthefirst/secondfloor.”做出准确回答。【核心素养】【高频考点】

（二）文化意识目标

【重要发展】学生能够了解中外学校在楼层命名习惯上的差异（如英式英语中groundfloor对应firstfloor），并能用英语向他人简单介绍自己的学校，增强跨文化沟通意识和爱校情感。【难点】【热点】

（三）思维品质目标

【高阶培养】通过观察学校平面图、分析对话信息、推断人物位置等活动，培养学生的观察、比较、分析和推理能力。【重要】

【高阶培养】引导学生在设计理想学校或为他人指路的任务中，创造性地运用所学语言，发展初步的创新思维和解决实际问题的能力。【核心素养】【难点】

（四）学习能力目标

【重要支撑】通过小组合作、互动游戏、角色扮演等活动，提升学生的合作学习能力和英语听说兴趣。【基础】

【重要支撑】引导学生初步掌握利用教室环境、肢体动作和图片等非语言信息帮助理解和表达的学习策略。【重要】

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（含学校各场所精美图片、动画视频、自编chant）、词卡与图卡、楼层立体模型或磁性黑板贴、小组评价板（设计成学校大楼形状）。

学生准备：预习本课词汇、完成课前“我的学校”小调查（画出自己学校最喜欢的场所并尝试标注英文）、彩色画笔。

五、教学实施过程

本过程以“探秘校园”为大情境，设计了七个层层递进的教学环节，将学习任务、语言实践与素养发展深度融合。

（一）热身启动，激活旧知

上课伊始，教师播放一首关于学校生活的英文歌曲“OurSchoolWillShineToday”，旋律欢快，画面呈现学生在操场、教室、图书馆等地的活动场景。学生跟随视频拍手哼唱，迅速进入英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现已学过的教室物品图片，如desk,chair,computer等，进行快速问答“What‘sthis?”，既复习了旧知，也为后续描述学校场所内的物品做了铺垫。此环节旨在唤醒学生的已有知识和学习兴趣，【基础】热身活动为后续学习提供情感和认知准备。

（二）情境导入，聚焦主题

教师利用课件呈现一幅本校的校园全景图，亲切地询问学生：“Look!Thisisourschool.It’sbeautiful.Doyoulikeit?Wheredoyouoftengo?”，引导学生用中文或简单英文词汇说出他们常去的场所，如“操场”、“图书馆”等。教师根据学生的回答，自然地在黑板上绘制或粘贴出教学楼简笔画，并引出本课的核心话题：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkabouttheplacesinourschool.Wearegoingtoexploreourschool!”教师板书单元标题“Unit1MySchool”，并清晰地呈现本课的两个核心词汇“teachers‘office”和“library”，引导学生观察词形，尝试拼读，【基础】新词呈现与主题情境紧密结合，使学生对新知产生直观感知。

（三）新知呈现，多元输入

1.词汇与句型初体验

教师利用课件创设Mike第一天到学校，找不到教师办公室的情境。播放“Let‘stalk”视频前，提出问题：“Mikeisnewhere.Hecan‘tfindtheteachers‘office.Whodoesheask?Let’swatchandfind.”学生带着问题观看动画，初步感知对话内容。观看后，学生回答出Mike向一位女生求助。教师随即点击课件，呈现对话截图，聚焦核心句型“Excuseme.Where‘stheteachers‘office?”。教师通过夸张的口型和手势，示范“Where‘s...”的问句读音和语调，强调升调的使用。然后，再次播放女生回答的部分“It‘sonthesecondfloor.”，同时课件动态展示人物从一楼走向二楼的动画，帮助学生直观理解“secondfloor”的含义。教师领读，并借助手势（伸出手指表示“1”和“2”）帮助学生区分“firstfloor”和“secondfloor”。【核心基础】【高频考点】

2.文化差异点拨

教师在教授完“firstfloor”和“secondfloor”后，呈现一张英国学校的图片，告诉学生：“IntheUK,thefirstflooriswhatwecallthesecondfloor.Thegroundfloorisourfirstfloor.”通过清晰的图示对比，引导学生理解中外楼层表达的差异，并简单介绍这是文化习惯的不同，没有对错之分。这一设计不仅突破了【难点】，也有效落实了【文化意识】目标。

3.词汇深度操练

教师采用多种方式强化词汇记忆。首先是“SharpEyes”游戏，课件快速闪现图书馆或办公室内部一角或典型物品（如书架、办公桌）的图片，学生需快速反应说出对应的英文单词。然后是“ListenandPoint”活动，教师利用黑板上的楼层简笔画，让学生上台根据指令“Pointtothelibrary/teachers‘office”指认位置，并尝试说出完整句子“It’sonthefirst/secondfloor.”。通过多感官参与的活动，确保学生对核心词汇的音、形、义达成牢固掌握。【基础】【高频考点】

（四）情境操练，内化语言

1.对话跟读与模仿

教师播放“Let‘stalk”录音，学生逐句跟读，重点关注“Excuseme.”的礼貌用语和“secondfloor”中“second”的发音。教师引导学生模仿角色的语音语调，体会寻求帮助时的礼貌和得到帮助后的感谢。随后进行分角色朗读，男生读Mike，女生读陈洁，教师进行个别指导和纠正。

2.机械性操练

教师利用黑板上的楼层图和新词卡，进行师生问答示范。T:(指着二楼办公室图卡)Where‘stheteachers‘office?Ss:It’sonthesecondfloor.随后，教师邀请一名学生上台做“小老师”提问，其他同学回答，快速轮换。这种高频次的问答练习，旨在帮助学生形成条件反射式的语言反应，【核心基础】为后续的灵活运用奠定基础。

3.意义性操练：“Let’splay”楼层竞猜

教师利用教材“Let‘splay”的板块，将教材静态图动态化。教师在黑板上画出有四个房间（一楼：Library，二楼：Classroom1,Classroom2,Teachers‘Office）的简易楼层图，并用纸片遮盖住房间名称。教师描述：“It’sonthefirstfloor.Wecanreadbooksinit.Whereisit?”，引导学生猜出“Library”。接着，请学生上台，模仿教师描述自己心中想的一个房间特征，让其他同学用“Where‘sthe...?”提问并用句型“Isitonthe...?”进行猜测。这个活动将单纯的句型操练融入了“猜谜”的游戏情境中，增加了趣味性和思维含量，【重要】让学生在运用中进一步内化语言。

（五）任务驱动，综合运用

本环节是整堂课的高潮，也是实现知识向能力转化的关键。教师创设“校园开放日，争做金牌小导游”的大任务情境。

1.任务准备

教师将全班分成若干小组，每组获得一张本校或教师提供的简易校园平面图（图中标注了library,teachers‘office,artroom,musicroom等场所，但未标注楼层）。小组成员首先需要共同确认每个场所所在的楼层，并用英语进行讨论。组长负责记录，确保每位组员都能准确说出每个场所的位置。

2.任务实施

小组内进行角色扮演：一名学生扮演新同学或外校参观者，用“Where‘sthe...?”，其他组员扮演小导游，用“It‘sonthefirst/secondfloor.”热情地为“新同学”指路。要求“导游”不仅说出地点，还可以适当加入一些描述性语言，如“It‘snexttothelibrary.”（此为拓展，不强求），并伴有礼貌的手势和表情。教师巡视各小组，适时提供语言支持和鼓励。

3.任务展示

邀请2-3组“金牌导游”上台在全班面前展示。教师利用多媒体展示学校平面图作为背景，为学生的表演创设真实感。展示结束后，师生共同从语言准确性、流利度、礼貌程度和表演创意四个方面进行简单点评和掌声鼓励。【核心素养】【难点】此任务活动将语言学习从课本引向生活，从机械模仿走向真实交际，极大地激发了学生的主动性和创造力，有效促进了语言综合运用能力的提升。

（六）拓展提升，学科融合

在“金牌导游”任务的基础上，教师进一步引导学生进行高阶思维活动：“Wehaveabeautifulschool.Butifyoucoulddesignyourdreamschool,whatroomswouldyouhave?Wherewouldyouputthem?”教师给学生分发白纸和彩笔，让学生以小组为单位，合作设计一个“DreamSchool”的平面图。他们可以为自己的学校起一个英文名，并画出和标注出各种奇思妙想的场所，如“SuperLibrary”,“MagicGarden”,“RobotLab”等，并标明所在楼层。这个活动融合了美术、工程和创意写作，【跨学科视野】极大地拓展了学生的想象空间和语言表达的广度。完成后，请几位设计师上台用英语介绍他们的“DreamSchool”：“Welcometoourdreamschool!Look!TheSuperLibraryisonthefirstfloor...”这一环节不仅是对本课知识的创造性运用，更培养了学生的团队协作、创新思维和审美能力，将英语学习与综合素养发展完美结合。

（七）总结归纳，情感升华

1.课堂总结

教师利用板书，带领学生一起回顾本节课的核心内容：询问位置的句型“Where‘sthe...?”以及回答“It’sonthefirst/secondfloor.”和重点词汇“teachers‘office,library”。教师通过追问“Howcanwebepolitewhenweasktheway?”，引导学生回顾“Excuseme.”和“Thankyou.”等礼貌用语的重要性。接着，教师引导学生反思自己的学习过程和小组合作表现，进行简单的自我评价。

2.情感升华

教师播放一段配乐的校园各角落精美照片集锦，深情地告诉学生：“Thisisourschool,aplacefulloflaughterandknowledge.Welearn,weplay,andwegrowhere.Let‘sloveourschoolandkeepitbeautiful.”通过视觉冲击和情感浸润，激发学生对学校的热爱之情和主人翁意识，实现学科育人价值。

3.作业布置

教师布置分层、弹性的课后作业：

（1）【基础必做】听录音，跟读“Let’stalk”部分对话，并尝试背诵。

（2）【实践选做】用英语向父母或朋友介绍自己学校的图书馆和教师办公室的位置。