初中英语七年级下册Unit10 Birthday Food Around the World第4课时（Section B 2a2c）阅读课教案

初中英语七年级下册Unit10BirthdayFoodAroundtheWorld第4课时（SectionB2a-2c）阅读课教案

一、教学内容分析

本课时是新目标人教版七年级英语下册Unit10I‘dlikesomenoodles.的第四课时，其核心教学内容为SectionB中的阅读板块2a-2c。在完成了前三课时的听说训练，掌握了点餐的基本用语以及食物名词之后，本课时将话题从单纯的“点餐”深化至“生日食物与文化”，实现了语言的综合运用与跨文化理解的双重目标。阅读文本“BirthdayFoodAroundtheWorld”是一篇说明文，结构清晰，层次分明。文章首先总述世界各地的人们在生日时喜欢吃特殊的食物，随后分段介绍了英国和中国具有代表性的生日食物——带有蜡烛的生日蛋糕和长寿面，并阐释了这些食物背后所承载的美好寓意，如许愿、长寿等。文本不仅涵盖了本单元的核心词汇与句型，更重要的是引入了“thenumberof...”、“blowout”、“inonego”、“bringgoodluckto”、“symboloflonglife”等【重点】短语和表达，为学生提供了丰富的语言输入。通过对文本的深度解读，学生不仅能提升阅读技能，更能体会到语言学习背后的人文内涵，理解不同文化背景下人们共通的情感寄托，这体现了英语学科核心素养中文化意识的培养。

二、学情分析

七年级下学期学生已经具备了一定的语言基础，能够用英语进行简单的日常交流，对于食物话题兴趣浓厚。在前三课时的学习中，学生已经熟练掌握了“I’dlike...”、“Whatkindof...”、“Whatsize...”等点餐句型以及大量食物词汇，这为本课时的阅读奠定了良好的词汇和话题基础。然而，学生在阅读策略方面仍处于起步阶段，尤其是对于说明文的结构把握、通过上下文猜测词义以及寻找主旨大意等技能尚需系统训练。此外，学生对中外文化差异虽有感性认识，但缺乏用英语进行系统性归纳和表达的能力。因此，本课时的设计重在引导学生运用预测、略读、寻读等阅读策略理解文本，并通过思维导图等方式构建知识框架，最终实现语言的输出和文化意识的提升。【难点】在于如何帮助学生理解并运用“thenumberof...”等复杂短语，以及如何引导学生跨越文化差异，理解并尊重不同国家的生日习俗。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够准确认读并理解单词world,answer,different,cake,candle,age,blow,if,will,UK,candy,lucky,popular以及短语blowout,inonego,makeawish,cometrue,cutup,thenumberof,bringgoodluckto，并能运用这些词汇和短语描述不同国家的生日食物及其寓意。

学习能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨，运用寻读（scanning）策略定位关键信息并完成表格；能够通过上下文语境猜测生词含义；能够借助思维导图复述课文主要内容。

思维品质目标：通过对比分析中国与英国生日食物的异同，培养学生的比较与分析能力；通过探究食物背后的文化寓意，激发学生的探究式思维。

文化意识目标：了解世界各国的生日饮食文化，理解食物所承载的美好祝愿，增强对中华传统文化（如长寿面文化）的自豪感，并形成尊重世界多元文化的态度。

四、教学重点与难点

【重中之重】引导学生运用恰当的阅读策略（略读、寻读）理解阅读文本，获取关键信息，并完成阅读理解任务。

【高频考点】掌握核心词汇和短语，特别是“blowout”、“thenumberof+名词复数+单数谓语”的用法以及“bringsth.tosb.”结构，并能在新语境中正确运用。

【难点】理解部分抽象短语的含义，如“inonego”、“thesymboloflonglife”，并能用自己的语言复述不同国家生日食物的寓意；在跨文化对比活动中，能够用英语有条理地表达自己的观点。

五、教学实施过程

（一）课前启动与激活（Pre-reading）：话题热身，激活图式

在正式开启阅读教学之前，教师通过创设轻松的课堂氛围，引导学生自然进入本课主题。上课伊始，教师通过多媒体设备播放一首节奏欢快的英文生日歌曲“HappyBirthday”的副歌部分，并顺势向学生提问：“Whendoweusuallysingthissong？”学生们会齐声回答：“Onourbirthdays！”紧接着，教师利用教室的多媒体大屏幕展示出一幅幅色彩鲜明的图片：一个插着蜡烛的生日蛋糕、一碗热气腾腾的面条、一些精致的糖果。教师指着这些图片，用充满亲和力的语气提问：“Whatdoyouusuallydooreatonyourbirthday？Canyousharewithus？”此时，课堂气氛迅速活跃起来，学生们争先恐后地分享自己的生日经历，有的说吃大蛋糕，有的说吃面条，有的说收礼物。教师将学生提到的关键词，如“cake”、“noodles”、“candles”等板书在黑板的侧边，并自然引入新的词汇：“Wemakeawishandblowoutthecandles.Right？”教师在板书“blowout”并进行简单的动作演示，帮助学生直观理解其含义。随后，教师话锋一转，引导学生的思维向更深更广的维度拓展：“InChina,weofteneatnoodlesonourbirthdays.ButdoyouknowwhatpeopleintheUKeat？Isbirthdayfoodthesameallaroundtheworld？”通过这两个启发性问题，学生的好奇心被充分激发，教师顺势引出本课的核心议题，并板书课题“BirthdayFoodAroundtheWorld”。此环节通过师生互动、生生互动，不仅复习了旧知，激活了学生关于生日的背景知识，更重要的是扫清了“blowout”、“makeawish”等关键短语的理解障碍，为后续的阅读铺平了道路，体现了教学活动设计的关联性与发展性。

（二）阅读中理解与建构（While-reading）：分层递进，深度探究

本环节是课时核心，遵循英语学习活动观，将阅读过程分解为三个层次递进的活动：速读理解、细节探究、深度内化，旨在培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

第一层次：略读与主旨归纳。教师引导学生快速浏览全文，并给出明确的阅读指令：“Pleaseskimthepassagequicklyandtellme:Whatisthemainideaofthispassage?Don‘treadwordbyword.Justpayattentiontothetitleandthefirstsentenceofeachparagraph.”这是对学生【基础】阅读技能的训练。一分钟后，学生陆续给出答案。教师引导学生共同总结出文章主旨：介绍世界各地（主要聚焦于英国和中国）人们在生日时吃的特别食物及其寓意。这一环节不仅训练了学生快速捕捉主旨大意的能力，更让学生从整体上感知了说明文的篇章结构。

第二层次：寻读与信息筛选。教师指导学生再次阅读文本，但这次的任务更加具体。教师发放精心设计的导学案，其中包含一个对比性表格，要求学生通过寻读（scanning）的方式，分别找出关于英国生日习俗和中国生日习俗的关键信息，并填入表格。表格栏目包括：Country，SpecialFood，Meaning/Why。在阅读过程中，教师不断巡视，并提醒学生关注特定段落。例如，“ForinformationabouttheUK,pleasereadParagraph2.ForChina,focusonParagraph3.”几分钟后，师生共同核对答案。在核对答案的过程中，教师敏锐地捕捉学生的易错点和理解障碍，进行针对性讲解。例如，当处理“Thenumberofcandlesistheperson‘sage.”这个句子时，教师用板书形式清晰展示“Thenumberof+复数名词+单数谓语”这一【高频考点】和【重要】语法结构，并辅以例句进行巩固，如“Thenumberofthestudentsinourclassisfifty.”以此强调中心词是“number”，而非后面的名词，从而突破语法难点。在处理“blowoutallthecandlesinonego”时，教师不仅通过肢体语言展示“一口气吹灭”的含义，更补充例句，让学生在语境中深刻理解“inonego”（一口气，一次性地）的用法。教师还引导学生关注“Heorshewillhavegoodluck.”与“Theyareasymboloflonglife.”这两个表达寓意的句子，并点出“bringgoodluckto...”这一重要短语，让学生在书上做好笔记，标注为【重要】。

第三层次：细读与深度思考。在完成信息提取之后，教师引导学生回归文本，进行更深层次的思考。教师提出一个开放性问题，激发学生的批判性思维：“BoththeUKandChinahavespecialfoodonbirthdays.Arethemeaningsthesameordifferent？Whatarethey？”学生们通过对比发现，虽然食物不同，但它们都承载着人们对美好未来的祝愿，无论是“好运”还是“长寿”。教师顺势引导学生阅读最后一段，并提问：“Canyougivesomeexamplesofotherfoodswithspecialmeanings？”这一问题鼓励学生将文本知识与个人生活经验相结合，进行知识迁移。为了进一步检验学生对文本细节的理解，教师指导学生完成教材2c的阅读理解题。这一环节要求学生再次回到文本，寻找特定细节信息。教师不仅关注学生答案的正确性，更关注他们寻找信息源的过程，要求学生必须说出依据在哪一句，以此强化“依据文本”的阅读意识。通过这种层层剥笋式的阅读设计，学生不仅获取了信息，更习得了方法，发展了思维。

（三）读后巩固与创新（Post-reading）：语言内化，迁移创新

在充分理解文本的基础上，本环节旨在帮助学生将输入的语言知识转化为口头和笔头的输出能力，实现从学习理解到应用实践再到迁移创新的跨越。

活动一：文本复述，内化语言。教师利用多媒体呈现一个基于课文内容的思维导图，导图中包含关键词和核心短语，如“aroundtheworld”、“UK---birthdaycake---candles---thenumberof...---makeawish---blowout---inonego---cometrue”、“China---birthdaynoodles---asymboloflonglife---nevercutup”等。教师先邀请几名优等生根据思维导图尝试复述课文，为全班做出示范，这被标注为【基础】能力展示。随后，组织学生进行同桌或小组内的复述练习。学生们在复述过程中，不仅巩固了本课的核心词汇和句型，更在头脑中重构了文章的逻辑框架，实现了语言知识的结构化。

活动二：头脑风暴，拓展思维。教师提出问题：“WhatotherChinesefoodshavespecialmeanings？Onwhatspecialdaysdoweeatthem？”这个问题迅速点燃了学生的思维火花。学生们以四人小组为单位展开热烈讨论，有的说“Dumplings”，有的说“Mooncakes”，有的说“Zongzi”。教师邀请几个小组代表发言，分享他们所知的文化常识，如“WeeatdumplingsontheSpringFestival.Theylooklikeyuanbaoandbringwealth.”教师对学生的精彩发言给予高度赞扬，并补充拓展了相关的英文表达。这一活动将课堂所学延伸至更广阔的文化背景中，极大地激发了学生的文化自信和民族自豪感。

活动三：创意写作，迁移创新。教师设置一个真实的任务情境：“假设你有一位英国笔友，他对中国文化非常感兴趣。请你给他写一封简短的邮件，向他介绍一种中国的传统节日食物（如春节的饺子、端午节的粽子、中秋节的月饼），并说明它的寓意。”教师提供写作支架，在黑板上给出开头句和关键句型，如：“Dear...,I‘mgladtotellyouaboutakindoftraditionalChinesefood...”、“Weusuallyeatiton...”、“Itisasymbolof...because...”。学生们在舒缓的音乐声中开始安静的写作。写作完成后，教师选取几篇具有代表性的作品，利用实物展台进行展示和点评，重点关注内容的完整性和语言的准确性，尤其是“asymbolof”和“because”引导的原因状语从句的运用。这项任务将阅读输入与写作输出紧密结合，既巩固了本课所学，又培养了学生的综合语言运用能力，实现了语言学习与思维品质、文化意识的同步提升。整个教学实施过程环环相扣，从激活旧知到构建新知，再到迁移运用，充分体现了以学生为主体的教学理念和深度学习的课堂特征。

六、板书设计

板书是课堂的灵魂，本课时板书设计如下，左侧为话题区，右侧为语言知识区，中间为阅读策略区：

Unit10I‘dlikesomenoodles.

SectionB2a-2c:BirthdayFoodAroundtheWorld

ReadingStrategy:｜UK:｜Languagepoints:

Skimming---Mainidea｜-Cakewithcandles｜-thenumberof...(V单)

Scanning---Details｜-Thenumberof...is...｜-blowout

Carefulreading---Deepthinking｜-Makeawish/