小学六年级英语下册Unit 3 Where Did You Go Part A 对话与词汇整合教案

小学六年级英语下册Unit3WhereDidYouGo?PartA对话与词汇整合教案

一、设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于实现语言学习与育人价值的统一。教学设计以“意义探究”为核心，超越传统分课时的孤立教学，将Let’stalk与Let’slearn两大板块进行有机整合与情境重构，构建一个以“假期生活分享与反思”为主题的完整、真实、富有深度的学习单元。通过创设“校园旅行故事会”这一贯穿始终的项目式情境，引导学生在完成真实交际任务的过程中，自然习得并整合运用关于过去活动与地点的核心语言（动词过去式不规则变化及地点名词），同时渗透对旅行意义、家庭亲情及文化差异的初步思考。教学过程中深度融合多媒体信息技术、跨学科元素（如地理方位认知、简单叙事逻辑）以及多元评价体系，旨在培养学生用英语做事情的综合能力、批判性思维与文化感知力，体现当代小学英语教学从“知识传授”向“素养培育”转型的最高专业水准。

二、教材分析与整合

本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”中的“闲暇活动”。原教材PartA部分，Let’stalk聚焦于John向Amy分享其劳动节假期在新疆的探亲与骑马经历，核心句型为“Wheredidyougo?Iwentto...Whatdidyoudo?I...”；Let’slearn则呈现了“rodeahorse,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot”等动词短语及相应配图。传统教法常将两者割裂，先词汇后对话，易导致语言学习碎片化。

本次整合设计打破板块界限，对教材内容进行深度解构与重组：

1.语言知识整合：将对话中的核心句型与词汇部分的重点短语视为一个表达“过去经历”的语义场统一体。教学围绕“地点”、“活动”、“感受”三条主线展开，将词汇融入对话框架中学习，实现句型带动词汇，词汇丰富句型的双向促进。

2.情境内容整合：将教材中John的单一故事，扩展为一个开放性的“故事会”平台。John的故事作为范例和语言输入源，同时鼓励学生联系自身真实或想象的经历，使语言运用更具个性化和真实性。

3.技能培养整合：将听、说、读、看、写（模仿写话）技能训练融入系列阶梯性活动中，强调理解性技能与表达性技能的协同发展。

三、学情分析

授课对象为六年级下学期学生，其认知与语言能力特点如下：

1.知识基础：已掌握大量动词原形及部分规则动词过去式，具备用一般现在时和现在进行时描述日常活动的能力。对“where”和“what”引导的特殊疑问句结构熟悉，但过去时态的特殊疑问句整体运用尚不熟练，尤其是不规则动词过去式（如went,rode,hurt）是难点。

2.心理与认知特征：处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，好奇心强，乐于表达自我，喜欢有趣、有挑战性的任务。具备一定的信息搜集和简单项目合作能力。对“旅行”、“假期”话题有浓厚兴趣和丰富生活经验可供挖掘。

3.潜在困难：不规则动词过去式的记忆与准确运用；在连贯语流中自如组织语言描述过去完整经历的能力；超越简单事实复述，表达个人感受与简单评价的语言储备与思维习惯。

4.学习策略需求：需要借助可视化工具（如思维导图、故事地图）整理叙事逻辑；需要通过大量的意义协商和同伴互动内化语言；需要在真实任务驱动下进行有目的的练习与创造。

四、核心素养教学目标

基于课程核心素养的四个维度，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、并在语境中理解运用核心词汇：rodeahorse,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot,atefreshfood,tookpictures等。

2.3.能熟练掌握并运用核心句型“Wheredidyougo?Iwentto...Whatdidyoudothere?I...Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”进行关于过去假期活动的问答与交流。

3.4.能在图片、视频或思维导图的辅助下，用5-8句话连贯、有条理地描述自己或他人一次过去的旅行经历，包括地点、活动、感受等基本信息。

5.文化意识：

1.6.通过了解新疆等地域风光与文化，初步感知祖国幅员辽阔及文化多样性，培养国家认同感。

2.7.在分享假期经历中，体会家庭团聚（如John看望祖父母）、亲近自然、尝试新活动的积极意义，初步建立健康闲暇生活的观念。

3.8.通过对比不同假期活动方式，学会尊重他人的选择和喜好。

9.思维品质：

1.10.通过分析对话逻辑、梳理故事脉络，培养信息提取、归纳与排序的逻辑思维能力。

2.11.在创编和分享自己故事的过程中，激发想象力和创造性思维。

3.12.通过评价与提问同伴的故事，培养初步的批判性思维，如提出澄清性问题（Whenexactlydidyougo?）、或简单评价（Thatsoundsexciting/relaxing!）。

13.学习能力：

1.14.能运用KWL图表、故事地图等学习工具辅助理解和表达。

2.15.能在小组合作中积极参与，有效沟通，共同完成故事创作与展示任务。

3.16.能利用数字资源（如教育APP、音频）进行预习、复习和拓展学习，形成一定的自主学习策略。

五、教学重难点

1.教学重点：在“校园旅行故事会”的真实任务情境中，综合运用一般过去时（重点是不规则变化）的核心句型和词汇，进行有关过去旅行经历的问答与叙述。

2.教学难点：

1.3.不规则动词过去式（go-went,ride-rode,hurt-hurt,eat-ate,take-took等）在口语表达中的准确、自动化输出。

2.4.引导学生超越零散问答，组织成一段连贯、有细节、融入个人感受的完整小语篇。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含新疆风光短视频、核心词汇与句型动态呈现、故事地图模板、评价标准等。

2.音频材料：课文对话录音、关键词汇录音。

3.实物与卡片：地点卡片（Beijing,Sanya,thecountryside,apark,Xinjiang等）、活动短语卡片（配有图片）。

4.学习单：

1.5.KWL图表单（Know,Wanttoknow,Learned）。

2.6.“我的旅行故事地图”工作纸（包含When,Where,Who,What,How五个要素）。

3.7.“故事会听众反馈便签”。

8.课堂环境布置：营造“故事会”氛围，划分“故事分享角”。

七、教学过程

第一阶段：主题启航，激活已知(Lead-inActivation)

活动1：视频导入，激发兴趣

教师播放一段约1分钟的无旁白精华视频，内容为世界各地（最后聚焦中国新疆）人们进行不同假期活动（骑马、露营、钓鱼、爬山、品尝美食等）的精彩瞬间。观看后提问：

T:Whatcanyouseeinthevideo?

Ss:Icanseepeople...(引导学生尝试用已知词汇描述，如ridehorses,camp,eatfood等)。

T:Great!Theyarehavingholidays!Doyoulikeholidays?(Yes!)OurfriendsJohnandAmyaretalkingabouttheirholiday.Let’slisten.

活动2：KWL图表，聚焦目标

教师在黑板或课件上呈现KWL图表。与学生共同填写K栏：关于询问和讲述过去假期活动，我们已经知道什么？学生可能说出：go,do,place等词，以及一般疑问句Didyou...?教师简要板书并给予肯定。然后填写W栏：今天我们想知道什么？引导学生提出问题，如：John去了哪里？做了什么？用英语怎么问过去的事情？教师将学生问题归类，自然引出本课学习目标。

设计意图：视听导入迅速抓住学生注意力，激活相关话题词汇。KWL图表的使用尊重学生已有经验，使学习目标从学生疑问中生成，增强学习内驱力，体现“以学定教”的理念。

第二阶段：范例解构，意义优先(PresentationDeconstruction)

活动1：整体感知，获取主旨

第一次播放Let’stalk动画，要求学生观看并回答一个核心问题：Whataretheymainlytalkingabout?(John’sMayDayholiday)。确认主题。

活动2：细节聆听，提取信息

第二次播放动画或录音，要求学生完成一个简单的信息提取任务：ListenandfillintheblanksforJohn.

*Hewentto________.

*He________and________there.

*He________hisfoot.

教师引导学生说出Xinjiang,rodeahorse,tookpictures,hurt。在此过程中，教师将核心词汇卡片（wenttoXinjiang,rodeahorse,tookpictures,hurtmyfoot）贴在黑板上，并借助动作、图片或简笔画帮助学生理解，特别是“hurtmyfoot”可配合表情和动作强调。

活动3：对话跟读与模仿

播放录音，学生逐句跟读，关注语音语调，特别是过去时句子中动词的读音。进行角色扮演朗读练习。

活动4：语言功能聚焦与思维导图构建

教师提问，引导学生关注语言形式与功能：

T:HowdoesAmyaskabouttheplace?(板书：Wheredidyougo?)

T:Howdoessheaskabouttheactivities?(板书：Whatdidyoudo?)

T:Doessheaskaboutthefeeling?(引导学生发现Amy没有直接问感受，但John主动说了“Itwasfun.”)Sowecanalsosay:Howwasit?

接着，教师以John’sHolidayStory为中心，与学生共同构建一个视觉化故事地图（板书或课件动态生成）：

*When:OverMayDayholiday

*Where:Xinjiang

*Who:John,hisfamily

*What:rodeahorse,tookpictures,atefreshfood(补充教材词汇)，hurtfoot

*How:Itwasfun.(Buthealsohurthisfoot.)

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语篇学习规律。从主旨到细节，确保理解。将词汇学习自然嵌入语境，避免孤立记忆。构建故事地图不仅梳理了对话内容，更重要的是为学生后续自主描述提供了清晰的思维框架和语言支架，将思维训练与语言学习紧密结合。

第三阶段：情境操练，内化语言(PracticeInternalization)

活动1：机械性操练——快速反应游戏

教师出示地点卡片，学生快速说出“Iwentto[地点].”教师出示活动短语图片，学生说出过去式短语。逐渐加快速度，增加趣味性。

活动2：意义性操练——信息沟活动

学生两人一组，每人持有一张不同的“明星假期卡”（卡片上简要画有某明星去了某地并做了1-2件事）。他们需要通过互相提问“Wheredidhe/shego?Whatdidhe/shedo?”来找出对方卡片的信息，并记录。活动后邀请几组向全班汇报。

活动3：交际性操练——班级调查

开展“ClassHolidayPoll”活动。教师在课件上呈现几个选项：wenttothepark/zoo,wentcamping/fishing,rodeabike/horse,tookmanypictures等。学生在教室中走动，用“Wheredidyougolastweekend?Whatdidyoudo?”询问至少3位同学，并在学习单上简单记录（可用符号或关键词）。随后，教师邀请几位学生做小汇报，如：“Tomwenttothepark.Herodeabike.Itwascool.”

设计意图：操练活动设计遵循从控制性到半控制性再到开放性的原则。游戏激发兴趣，信息沟活动创造真实交流需求，班级调查将语言运用扩展到更广泛的同伴互动中，为最终的创造性输出做好充分铺垫。

第四阶段：融合创用，素养提升(ProductionApplication)

活动1：个人故事构思

教师宣布“校园旅行故事会”正式启动。每位学生都是故事家。分发“我的旅行故事地图”工作纸。学生有5分钟时间独立思考并填写。教师鼓励学生回忆真实的周末或假期经历，也允许他们发挥想象力，创作一个有趣的故事。教师巡视，提供个别词汇或句型帮助。

活动2：小组故事互评与演练

学生4人一组。轮流根据自己的故事地图，用英语讲述自己的旅行故事。听众使用“反馈便签”，写下至少一个“我喜欢…”（如：Ilikeyourstoryaboutthebeach.）和一个“我想知道…”（如：Iwanttoknowwhatfoodyouate.）的句子。讲述者根据反馈，可以补充细节，完善故事。小组内推选一位“故事之星”，准备参加全班展示。

活动3：全班故事会展示

被推选的学生在“故事分享角”向全班讲述故事。教师担任主持人，引导听众在听后提问或给予评价。教师使用星级评价表（内容、语言、流畅度、创意）进行简要记录与鼓励性点评，重点表扬语言的准确运用和故事的独特性。

活动4：跨学科延展——我们的旅行海报

作为课后项目式作业的引入，教师提议：让我们把精彩的故事变成海报吧！简单展示范例：一张海报包含故事地图的要素，并配以简笔画或打印的照片。将语言输出与美术、信息技术学科相结合。

设计意图：这是教学的高潮和核心，完整体现了“用创为本”的活动观。从个人构思到小组协作，再到全班展示，提供了分层、多元的输出机会。互评环节培养了学生的倾听、评价与反思能力。项目式作业的引入将学习从课堂延伸到课外，实现深度学习。

第五阶段：总结反思，评价伴随(SummaryAssessment)

活动1：回归KWL，总结所学

师生共同回顾并填写L栏：今天我们学到了什么？学生从语言知识（句型、词汇）、文化感悟、讲述故事的方法等多角度进行总结。教师将板书内容系统梳理。

活动2：自我评价与目标设定

学生在学习单背面完成简单的自我评价（涂星星）：

*我能用Where/Whatdidyou...?提问。

*我能说出至少5个过去活动的短语。

*我能讲述一个小旅行故事。

*我给同伴的故事提出了好建议。

基于评价，学生思考：下一步我想在哪方面做得更好？

设计意图：通过KWL闭环，让学生清晰看到学习轨迹与收获。自我评价引导学生关注学习过程和自我成长，培养元认知能力，体现评价促进学习的理念。

八、板书设计

板书采用非表格的思维导图与功能区结合的形式，在授课过程中动态生成。

左侧主区域：John‘sHolidayStoryMap(范例)

[中心圆圈]John’sMayDayHoliday

*[分支1]Where?→Xinjiang(wentto)

*[分支2]What?→rodeahorse,tookpictures,atefreshfood,hurtfoot

*[分支3]How?→Itwas