外研版初中英语七年级下册 Unit 2 Were going to cheer the players 第二课时教案

外研版初中英语七年级下册Unit2We’regoingtocheertheplayers第二课时教案

一、教学指导思想与理论依据

本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合英语学习活动观与大观念（BigIdeas）教学理念。教学以“参与社区体育文化，传递积极关怀”为大观念统领，通过“理解—实践—迁移”层层递进的学习活动，引导学生在真实的语言运用情境中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计贯彻“以学生为中心”的原则，强调学习过程的体验性、探究性与合作性，通过多模态教学资源的整合与任务驱动，促进学生对“begoingto”结构表达未来计划功能的深度理解与创造性运用，同时培育其团队协作精神与社会责任感。

二、教学内容分析与整合

本课时为单元第二课时，在第一课时初步感知单元主题与核心句型的基础上，进行深度拓展与综合应用。核心语言聚焦于“begoingto”结构在真实情境中表达个人与团体未来计划的准确与得体运用，重点词汇围绕“体育赛事”与“助威活动”主题扩展。

语言知识整合分析：

1.语法：深入巩固“begoingto”表达既定计划和意图的用法，区分其与“will”表临时决定的细微差异，并引入时间状语（如thisweekend,tomorrowmorning,nextweek等）以丰富表达。

2.词汇：在教材基础词汇（cheer,player,fan,club,match,win等）之上，整合拓展相关主题词汇链，如：stadium,scoreagoal,support,teamspirit,chant,banner,halftime等，构建语义网络。

3.语篇：本课时核心语篇为一篇关于学校足球队即将参加区比赛，班级同学计划组织助威活动的延展性对话与计划书。语篇类型包括对话、计划列表与简短倡议文，旨在训练学生从多体裁语篇中获取、整合信息并规划输出的能力。

跨学科视野整合：

1.与体育与健康学科融合：探讨体育精神、团队合作、健康生活方式。

2.与德育融合：通过策划助威活动，渗透集体荣誉感、关怀他人、文明礼仪教育。

3.与综合实践活动融合：将语言学习项目化，任务驱动学生完成一项“助威行动计划”的设计与展示。

三、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的初中英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和基础语言积累，能进行简单的日常交流。对于“begoingto”结构，学生已在本单元第一课时有初步接触，但对其功能意义理解尚停留在表层，在复杂情境下的准确、丰富运用能力有待提高。

优势：

1.对“运动”、“计划”等贴近生活的话题有较高兴趣。

2.具备初步的小组合作学习经验和意愿。

3.乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等互动形式。

挑战：

1.语言表达容易单一化，缺乏细节和逻辑性。

2.在真实语境中综合运用语言知识进行创造性表达的能力较弱。

3.部分学生可能存在畏难情绪，在小组活动中参与度不均衡。

应对策略：

1.搭建多层次的语言支架，如图表、句型库、思维导图等。

2.设计由易到难、循序渐进的阶梯式任务链。

3.采用差异化教学策略，为不同层次学生设定可达成的子目标，并通过角色分工确保小组内全员参与。

四、教学目标

基于核心素养，设定如下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解并口头、书面运用“begoingto”结构，结合丰富的时间状语，描述自己或他人为体育赛事助威的详细计划。

2.学生能够听懂、读懂关于助威计划的对话和简短篇章，提取关键信息（人物、时间、地点、具体行动）。

3.学生能够围绕主题，使用拓展的主题词汇（如makeabanner,wearteamcolours,shoutchants等），连贯、有条理地书写一份简单的团队助威活动计划要点。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生能够了解中西方常见体育赛场助威文化的异同（如助威口号、标志物），理解体育精神中尊重、友谊与公平竞争的内涵。

2.通过小组策划活动，培养学生分析问题（如何有效助威）、解决问题（规划步骤与分工）、创新思维（设计有创意的助威方式）和批判性思维（评估计划的可行性）的能力。

3.引导学生体会关怀、支持与团队合作的价值，增强集体归属感与社会参与意识。

（三）学习能力目标

1.学生能在教师引导下，利用图形组织器（如流程图、KWL表格）梳理和归纳语言知识，构建个人知识体系。

2.学生能够在小组合作中有效沟通、协调分工，共同完成项目任务，并进行反思与评价。

3.鼓励学生利用数字工具（如英语学习APP、在线词典、演示软件）辅助预习、资料查找与成果展示。

五、教学重难点

教学重点：

1.“begoingto”结构在真实、具体情境中的熟练、准确运用。

2.围绕“助威计划”主题，进行听、说、读、写的综合性语言实践。

3.团队合作完成一项创造性任务，并运用目标语言进行展示。

教学难点：

1.引导学生超越简单的句子输出，进行有逻辑、有细节的成段表达（口头与书面）。

2.在任务执行过程中，促进高层次思维活动（如分析、规划、创造）与语言运用的深度融合。

3.确保小组合作学习的实效性，使每位学生都能在“最近发展区”内获得语言与能力的提升。

六、教学资源与技术支持

1.主要教材资源：外研版《英语》七年级下册学生用书、同步评价作业教师用书配套素材。

2.多媒体课件：包含音频、视频、互动游戏、思维导图模板的PPT课件。

3.视听材料：剪辑自真实体育赛事助威场景的短视频（约1-2分钟），包含不同形式的助威行为；本课核心对话的录音。

4.实物教具：团队计划海报模板、词汇卡片、角色任务卡、小组活动评价量表。

5.数字工具：班级云共享文档（用于小组协作编辑计划）、投票工具（用于评选最佳计划）、录音/录像设备（用于记录和回放学生表现）。

6.学习环境：支持小组活动的课桌椅布局，配备投影或交互式白板。

七、教学过程

本课时设计为45分钟，分为五个阶段：激活旧知，导入主题；深度探究，语言内化；任务驱动，合作建构；成果展示，交流互评；总结升华，布置作业。

第一阶段：激活旧知，导入主题(Lead-inWarming-up)(约5分钟)

活动1：视听激趣，话题关联

1.教师播放一段精心剪辑的、包含多元助威文化（如足球赛人浪、篮球赛啦啦队、排球赛有节奏鼓掌等）的体育赛场短视频。

2.播放后，教师提出问题链，引导学生思考：

1.3.T:Whataretheydoing?(Theyarecheeringfortheplayers.)

2.4.T:Howdotheycheer?(Theyshout,sing,claphands,waveflags...)

3.5.T:Whydotheydothat?(Tosupporttheirteam,toshowteamspirit,toencourageplayers...)

6.设计意图：通过多模态输入，迅速激活学生关于“cheer”的已有认知和背景知识，激发学习兴趣，自然引出本课核心主题，并为后续的文化对比与语言输出埋下伏笔。

活动2：头脑风暴，词汇图式构建

1.教师在白板中央写下核心词“Cheerforamatch”，引导学生以小组竞赛形式，在1分钟内尽可能多地写出与“赛前准备助威”相关的词语或短语。

2.各小组派代表分享，教师将学生的答案归类整理成思维导图（如：People:fans,supporters;Things:banner,flag,poster,uniform;Actions:make,wear,shout,practice等）。

3.教师适时补充本课目标拓展词汇（如：stadium,chant,halftimeshow等），并融入思维导图。

4.设计意图：激活学生已有词汇，并以可视化方式构建主题词汇网络，为后续的听说读写活动提供必要的语言支撑，同时培养发散性思维和合作竞争意识。

第二阶段：深度探究，语言内化(In-depthExplorationLanguageInternalization)(约12分钟)

活动3：聚焦功能，语法在情境中再现

1.教师呈现一张学校足球队即将参加“区中学生足球联赛决赛”的海报（含时间、地点、对手信息）。

2.T:OurschoolfootballteamisgoingtoplayinthefinalnextSaturday.Whatarewegoingtodotocheerforthem?

3.引导学生使用“begoingto”给出初步想法。教师将典型句子板书，并有意使用不同人称（We’regoingto.../I’mgoingto.../He/Sheisgoingto...）。

4.语法聚焦与辨析：

1.5.教师通过问题引导学生观察板书句子：“Lookatthesesentences.Whatdotheytalkabout?Plansbeforenoworplansmadenow?”引导学生明确“begoingto”表达已计划的未来行动。

2.6.创设对比情境：电话铃响，朋友邀约现在去看比赛。T:Idecidenow.SoIcansay“I’llgowithyou!”.ButforourcheeringplannextSaturday,wesay“Wearegoingto...”.通过简单对比，强化功能认知，不深入语法术语，侧重用法区别。

7.设计意图：将语法学习置于真实、有意义的交际需求中，避免机械操练。通过对比，帮助学生初步感知“begoingto”与“will”的功能差异，提升语言运用的准确性。

活动4：多层次听力训练，获取与整合信息

1.听前预测：呈现听力对话主人公（Lingling和她的同学们）的图片，以及关键词（weekend,basketballmatch,cheer）。让学生预测：Whataretheygoingtodo?

2.第一遍听（泛听）：播放教材配套或教师自编的扩展对话录音。任务：验证预测，回答主旨问题：Whataretheytalkingabout?(Aplantocheerfortheirschoolbasketballteam.)

3.第二遍听（精听）：播放前，分发任务单，上有表格，列有“Who”,“Whattodo”,“When/Where”等栏目。学生边听边记录关键细节。

4.听后核对与拓展：学生结对核对答案，教师通过提问检查理解，并利用表格信息，引导学生用完整句子复述计划，如：“LinglingisgoingtomakeabannerwithBettyonFridayafternoon.”

5.设计意图：遵循“预测—获取大意—抓取细节—整合输出”的听力教学规律，训练学生不同的听力微技能。任务单提供了结构化支持，降低任务难度，同时为后续的说话动搭建内容支架。

第三阶段：任务驱动，合作建构(Task-basedLearningCollaborativeConstruction)(约15分钟)

活动5：项目启动——我们的助威行动计划

1.任务发布：教师正式发布本课核心项目任务：“OurClassCheeringProject”。情境设定：学校将举办体育节，你所在的小组需要选择一项赛事（篮球赛、田径接力赛等），为参赛的同学策划一份详细的助威行动计划，并在班内进行展示竞选。

2.任务要求明确：

1.3.计划需包含：助威对象（Whichteam/player?）、时间地点、具体行动步骤（至少3项，需使用“begoingto”）、人员分工。

2.4.成果形式：一张海报（图文结合）和一份2分钟的口头介绍。

5.语言与思维支架提供：

1.6.提供计划模板海报（包含标题、分区）。

2.7.提供“IdeasBank”（点子库）：包含各类可行的助威方式图片和短语提示。

3.8.提供“SentenceBank”（句型库）：We’regoingto...;Someofusaregoingto...;Othersaregoingto...;First,...Then,...Afterthat,...Finally,...;Wehopeto...

9.小组合作流程：

1.10.组内协商（约3分钟）：选择助威项目，brainstorm具体行动。

2.11.规划与分工（约5分钟）：利用模板，填写计划要点，分配组员角色（记录员、美术设计、发言人等）。

3.12.准备展示（约5分钟）：根据海报内容，准备口头介绍，组内预演。

13.教师角色：巡视各组，提供必要的语言支持（词汇、句型），引导讨论方向，确保每个成员参与，并关注计划的合理性与创意性。

14.设计意图：这是一个综合性、探究性的语言运用任务。它创造了真实的交际需求，促使学生为了完成项目而主动、综合地运用所学语言知识和技能。合作学习模式培养了团队协作与沟通能力。提供的支架确保了任务的可行性和语言输出的质量。

第四阶段：成果展示，交流互评(Presentation,CommunicationPeer-assessment)(约10分钟)

活动6：小组展示与互动问答

1.邀请2-3个自愿或教师指定的“典型”小组进行展示。展示者需结合海报，用目标语言介绍本组的助威计划。

2.每个小组展示后，设置“观众提问”环节。其他小组和教师可以就计划的细节、创意或可行性进行提问，展示小组需回应。问题需用英语，如：“Whenareyougoingtopracticethechant?”“Whyareyougoingtowearblue?”

3.设计意图：为学生提供公开展示的舞台，提升其表达自信。互动问答环节将单向输出变为双向交流，模拟真实交际场景，锻炼学生的即时应答和逻辑思维能力。

活动7：多元评价与反馈

1.评价量表引导：在展示前，教师与学生共同明确评价标准（内容详实性、语言准确性、合作表现、创意度等），可制成简易量表。

2.同伴互评：非展示小组根据量表，为展示小组打分或给出“两个优点与一个建议”。

3.教师点评：教师对展示小组的整体表现给予即时、具体的反馈，重点表扬语言运用的亮点和合作中的积极行为，对普遍性的语言错误进行非纠正式的重述修正。

4.评选与激励：可采用投票方式评选“最具创意计划”、“最佳团队合作奖”等，给予小组奖励。

5.设计意图：将评价嵌入学习过程，发挥评价的激励与发展功能。同伴互评促进学生相互学习，教师点评提供专业引领。多元评价关注语言、思维、合作等多维度发展。

第五阶段：总结升华，布置作业(Summary,SublimationAssignment)(约3分钟)

活动8：回顾梳理与情感升华

1.教师引导学生回顾本课所学：今天我们不仅学会了如何用“begoingto”详细制定计划，更一起为集体活动贡献了智慧。

2.情感升华提问：除了为比赛助威，在生活中，我们还可以用“begoingto”计划做什么来表达对家人、朋友的关心与支持？引导学生将语言学习与情感态度价值观自然融合。

3.教师总结：Makingagoodplanisthefirststeptosuccess.Supportingeachothermakesusastrongerteam.

分层作业设计：

1.基础巩固层（必做）：完成同步评价作业中与本课语言点相关的练习，巩固“begoingto”的句式结构。

2.拓展应用层（必做）：完善并最终确定本小组的“助威行动计划”海报，将其制作成电子版或精致手绘版，准备在班级墙报或网络学习平台展示。

3.创新挑战层（选做）：尝试以个人或小组为单位，用“begoingto”写一篇简短日记，描述你为即将到来的一项学校活动（如艺术节、考试等）所做的个人准备计划，要求内容具体，逻辑清晰。

八、板书设计

板书采用图文结合的模块化设计，清晰呈现课堂生成的核心内容。

Unit2We'regoingtocheertheplayers!

——OurCheeringPlanProject

一、KeyWordsPhrases(思维导图式)

CheerforaMatch

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PeopleThingsActions

fansabannermake

supportersteamcolourswear

playersachantshout/practise