初中生物七年级下册《人体内物质的运输》导学案第1课时：流动的组织-血液

初中生物七年级下册《人体内物质的运输》导学案第1课时：流动的组织——血液

一、教学背景分析

（一）教材分析

【核心概念】本章节隶属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出的五大主题之一“人体生理与健康”。本课“流动的组织——血液”是第四章“人体内物质的运输”的起始课，起着承上启下的关键作用。承上，它承接了前一章“人体的呼吸”，学生已经理解了氧气进入肺部的过程，而氧气如何被运往全身各处，自然引出了本课内容；启下，血液作为物质运输的载体，其组成和功能是后续学习血管、心脏以及血液循环路径的基础，是整个运输系统的物质基础。教材从学生已有的生活经验（如流血、抽血化验）入手，通过观察血液分层现象和用显微镜观察人血涂片，引导学生从宏观到微观、从感性到理性认识血液的组成及各成分的功能，最终形成“血液是反映人体健康状况的‘晴雨表’”这一重要概念。

（二）学情分析

【基础】知识储备方面，七年级学生在小学科学课程中对血液已有初步的、零散的了解，知道血液是红色的、受伤后会凝固，但对于血液的具体组成成分及其功能缺乏系统科学的认识。生活经验方面，绝大多数学生有过验血或看到血常规化验单的经历，对血液成分与健康的关系充满好奇。

【难点】能力方面，七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对微观世界的想象和构建能力尚在发展中，特别是要在动态、联系的水平上理解不同血细胞的结构与其功能相适应的关系，存在一定难度。例如，理解红细胞无细胞核与其运输氧气的功能之间的关系，需要较强的逻辑思维能力。同时，规范使用显微镜观察永久装片并准确识别三种血细胞，对学生的动手操作和观察能力也是一个挑战。

二、教学目标设计

基于课程标准并聚焦生物学核心素养，本课教学目标设定如下：

1.生命观念：通过分析血液各成分的协同作用，初步建立“部分与整体相统一”、“结构与功能相适应”的生命观念，理解血液作为“流动的组织”对于维持机体稳态的重要意义。

2.科学思维：通过对血常规化验单的分析和讨论，尝试运用所学知识解释相关数据的变化，培养基于证据进行推理和判断的科学思维能力；通过比较动脉血与静脉血，发展辩证思维。

3.科学探究：通过观察血液分层现象和用显微镜观察人血涂片，熟练掌握显微镜的操作技能，提升观察、记录和绘图的能力，并在探究中学会合作与交流。

4.社会责任：认同无偿献血是每一位健康公民应尽的义务，形成珍爱生命、关爱他人、服务社会的意识；能够运用血液知识初步关注自身和他人的健康状况，养成健康文明的生活方式。

三、教学重难点

【非常重要】【核心】教学重点：血液的组成及各成分的主要功能。

确立依据：这是课程标准明确要求学生掌握的基础核心知识，是理解血液循环、物质运输、体温调节、免疫防御等后续复杂生理过程的前提。

【难点】【高频考点】教学难点：理解血液各成分的结构与其功能相适应的关系；解读血常规化验单的主要指标及其临床意义。

确立依据：结构与功能观是生物学科的核心观点，但七年级学生将其内化并迁移应用需要一个过程。血常规化验单数据抽象，将其与具体的生理功能或疾病症状建立联系，对学生的综合分析能力要求较高，且在中考及各类测试中频繁出现。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含血液分层动画、血细胞3D模型、血常规化验单实例、相关视频资料）、新鲜鸡血（加入抗凝剂）、量筒、滴管、人血永久涂片、显微镜、LED便携显微镜（用于展示）、小组合作学习任务单。

学生准备：预习教材内容，回顾显微镜使用方法，完成课前小调查“收集一张家人的血常规化验单（如有）或了解化验单上的项目”。

五、教学实施过程（核心环节）

本课以“探秘血液‘化验单’”为主线，设置层层递进的任务驱动，引导学生在“感知-探究-应用”的循环中主动建构知识。

（一）创设情境，导入新课（约3分钟）

【热点】教师利用多媒体展示一张真实的医院血常规化验单，并提问：“同学们，这张薄薄的纸，医生却称它为反映我们身体健康状况的‘晴雨表’。当你发烧、头晕或者体检时，医生常常会建议你‘验个血’。大家有没有想过，为什么从身体里抽出的一小管血，就能告诉我们这么多身体内部的秘密？血液里到底藏着什么‘流动的密码’？今天，就让我们化身‘血液侦探’，一起走进‘流动的组织——血液’，揭开它神秘的面纱。”

设计意图：从学生熟悉且好奇的真实生活情境切入，瞬间激发学习兴趣和探究欲望，明确本课的核心任务——解读血液的奥秘。

（二）宏观感知，初识血液（约7分钟）

1.观察血液分层现象

【基础】教师以小组为单位，分发事先用抗凝剂（柠檬酸钠）处理过的、静置后已出现明显分层现象的鸡血试管。引导学生仔细观察并描述试管内血液的分层情况。

学生活动：手持试管，仔细观察并记录：试管中的血液分为几层？各层的颜色和大概体积比例是怎样的？

学生汇报观察结果：上层是淡黄色半透明的液体，中层是极薄的一层白色物质，下层是深红色的不透明物质。

教师引导：大家观察得非常仔细。这种分层现象正是由于血液中不同成分的密度不同造成的。请同学们阅读教材，找出这三层分别对应血液的什么组成部分。

学生自学后回答：上层淡黄色的是血浆，下层深红色的是红细胞，中间很薄的一层是白细胞和血小板。

【非常重要】教师总结并板书：血液由血浆和血细胞（包括红细胞、白细胞、血小板）组成。血浆约占血液总量的55%，血细胞约占45%。这一宏观观察，让学生直观地认识到血液并非单一均质液体，而是由多种成分构成的复杂“流动组织”。

（三）微观探究，深析功能（约25分钟）

本环节是突破重难点的关键，采用“分步探究、小组合作”的方式进行。

1.探究血浆的功能

教师提问：血浆作为血液的液体部分，它在物质运输中扮演什么角色呢？请大家结合教材和生活常识进行推测。

学生讨论：可能负责运输养料、废物等。

教师展示资料：急性腹泻病人往往需要静脉注射生理盐水和葡萄糖，这是为什么？严重烧伤的病人，伤口会渗出大量淡黄色的液体，其主要成分是什么？

学生分析得出：血浆的主要功能是运载血细胞，运输维持人体生命活动所需的营养物质（如葡萄糖、氨基酸）和代谢产生的废物（如尿素、二氧化碳）。【核心概念】

2.探究血细胞的结构与功能

【非常重要】【难点】此环节是本课的核心，采用“显微镜观察+模型建构+角色扮演”的复合策略。

任务一：显微探秘，识图绘图。

教师指导学生分组，利用显微镜观察人血永久涂片。下发小组任务单，要求学生：①找到清晰的血细胞视野。②辨别并描述红细胞、白细胞在形态、数量、颜色上的差异。③寻找血小板，思考为什么很难找到它？④选择2-3个典型细胞，在任务单上绘制简图。

学生活动：动手操作显微镜，仔细观察，交流所见。教师巡回指导，帮助学生调节焦距，识别细胞。利用便携式显微镜投屏，展示典型视野，让全班同学共享观察成果。

【重要】教师引导总结观察结果：

红细胞：数量最多，呈两面凹的圆盘状，成熟的红细胞无细胞核，呈现红色（因富含血红蛋白）。

白细胞：数量较少，比红细胞大，有细胞核，形态多样。

血小板：体积最小，在显微镜下往往是不规则的碎片或颗粒，需要非常仔细才能观察到。

任务二：模型建构，理解“结构与功能相适应”。

红细胞：教师提问：“成熟的红细胞没有细胞核，这对其运输氧气有何意义？两面凹的圆盘状又有何优势？”引导学生讨论。【高频考点】

学生讨论后明白：无细胞核可以为携带氧气的血红蛋白腾出更多空间；两面凹的圆盘状增大了表面积，有利于与氧气充分接触，提高运输效率。从而深刻理解结构与功能的高度统一。

白细胞：播放白细胞吞噬细菌的动画视频。提问：“白细胞有细胞核，这与其功能有何关联？”引导学生理解，有细胞核意味着可以进行蛋白质合成，从而产生消化细菌的酶类物质，实现防御功能。白细胞种类多样，功能各异，共同构成人体的第二道防线。

血小板：通过“受伤止血”的生活经验切入，播放血小板在血管破损处聚集、启动凝血过程的动画。提问：“血小板体积最小，为什么能在关键时刻发挥大作用？”引导学生理解其功能是促进止血和加速凝血。

任务三：角色扮演，内化知识。

【热点】【非常重要】教师创设情境：“现在，红细胞、白细胞和血小板要参加‘血液之星’的评选。请每个小组任选一种血细胞，为它们撰写一份‘竞选宣言’，介绍自己的外形特征、独特本领和为人体立下的汗马功劳。”

小组活动：热烈讨论，构思语言，推选代表发言。

代表1（红细胞）：“我是红细胞，虽然没有高贵的细胞核，但我拥有数以亿计的兄弟姐妹，我身体里的血红蛋白让我成为氧气运输的‘王牌快递员’，从肺部到全身，一刻不停！”

代表2（白细胞）：“我是白细胞，我是人体的‘国防卫士’，当细菌病毒入侵时，我总是第一个冲到前线，吞噬敌人，即使牺牲自己（变成脓液）也在所不惜！”

代表3（血小板）：“我是血小板，虽然我个头小，但我是止血战场的‘救火队员’，一旦有伤口，我立刻集结，封堵缺口，召唤队友，为守护家园流尽最后一滴血！”

通过这种活泼的形式，学生在欢声笑语中将三种血细胞的核心特征和功能牢牢掌握，并深刻体会到它们共同协作、守护生命的意义。

（四）学以致用，解读化验单（约7分钟）

【高频考点】【难点】教师再次展示课前的血常规化验单，并补充几份不同症状（如贫血、急性阑尾炎、流鼻血不止）的模拟化验单。

小组任务：化身“小医生”，以小组为单位，运用本节课所学知识，分析化验单中红细胞（及血红蛋白）、白细胞、血小板的测定值与参考值之间的差异，尝试诊断患者可能患有的疾病，并说明诊断依据。

小组展开热烈讨论和推理：

——诊断1：红细胞计数和血红蛋白含量低于正常值。结论：该患者可能患有贫血。依据：红细胞/血红蛋白数量不足，导致运输氧气的能力下降，患者会表现出头晕、乏力等症状。

——诊断2：白细胞计数远高于正常值。结论：该患者体内可能有炎症，如急性阑尾炎。依据：白细胞作为“卫士”，当有细菌入侵时，会大量增殖奔赴战场，所以数量会显著增加。

——诊断3：血小板计数远低于正常值。结论：该患者可能存在凝血功能障碍，如血小板减少性紫癜，表现为易出血且不易止血。依据：血小板的主要功能是止血和凝血。

教师对学生的诊断给予肯定和点评，并引导学生思考健康生活的重要性，以及血常规检查对于疾病初筛的价值。

（五）总结提升，升华情感（约3分钟）

1.知识建构

教师引导学生回顾本节课的探究历程，构建知识网络。血液是“流动的组织”，由血浆和血细胞组成。血浆是“运输队”，红细胞是“运输兵”，白细胞是“卫士”，血小板是“修理工”，它们各司其职，又通力合作，共同维持着人体内环境的稳定，保证物质的正常运输。

2.情感升华

【非常重要】【社会责任】教师展示我国无偿献血的相关图片和数据，播放一段献血者的感言视频。提问：“血液如此宝贵，当我们健康适龄时，能否为他人捐献自己的一部分血液？为什么？献血对我们的身体有伤害吗？”

学生讨论后明白：一个健康的成年人，一次献血200-400毫升，仅占全身血量的5%-10%，所失的水分和无机盐在1-2小时内即可由组织液渗入血管得到补充，血浆蛋白和血细胞也能在短期内得到恢复，不会影响身体健康。更重要的是，每一滴热血都可能挽救一个濒危的生命。

教师总结：血液，不仅是生命的动力，也是爱心的纽带。希望同学们能珍爱生命，并在未来条件允许时，积极参与无偿献血，用实际行动诠释对生命的敬畏和对社会的责任。

（六）当堂检测，反馈矫正（约5分钟）

【基础】设计2-3道选择题，快速检测学生对核心概念的掌握情况。

1.血液中加入抗凝剂静置一段时间后，位于试管中间一层薄薄的白色物质是（）

A.血浆和白细胞B.白细胞和血小板C.血小板和红细胞D.血浆

2.某人脚趾发炎化脓，到医院检查，血常规化验单中数值可能明显偏高的是（）

A.红细胞B.白细胞C.血红蛋白D.血小板

3.【重要】成熟的红细胞没有细胞核，这主要有利于它（）

A.运输氧气B.穿越毛细血管壁C.吞噬病菌D.促进凝血

教师巡视，个别指导，对共性问题进行集中讲评，确保教学目标当堂达成。

（七）课后拓展，延伸学习（弹性安排）

【热点】【跨学科视野】

1.查阅资料：了解ABO血型系统是如何被发现的？血型与输血有什么关系？这体现了科学、历史与社会的交织。

2.实践应用：利用所学知识，向家人解释他们的血常规化验单，做一次家庭“健康小顾问”。

3.创意写作：以“我身体里的一次‘快递’任务”为题，以红细胞的口吻写一篇科普小短文，描述氧气从肺部到腿部肌肉细胞的旅程。

六、板书设计

一、流动的组织——血液

（一）组成：血浆（55%）+血细胞（45%）

（二）血浆：功能——运载血细胞，运输养料和废物

（三）血细胞：

1.红细胞（RBC）：数量最多，无核，两面凹圆盘状（含血红蛋白）→运输氧气（缺氧：贫血）

2.白细胞（WBC）：体积最大，有核→吞噬病菌，防御保护（增多：炎症）

3.血小板（PLT）：体积最小，无核，不规则→止血和凝血（减少：易出血）

七、教学反思与评价

本教学设计以新课标理念为指导