小学二年级英语下册 Module2 Unit1《她正在听音乐》听力与口语交际教案

小学二年级英语下册Module2Unit1《她正在听音乐》听力与口语交际教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外研社义务教育教科书《英语》（一年级起点）二年级下册Module2Unit1。该模块以“人与自我”范畴下的“日常生活与行为”为主题，Unit1的核心语篇呈现了Sam和Amy在家中观察妈妈、爸爸和大明正在做什么的场景。语篇通过简洁的对话呈现核心句型“She’slisteningtomusic.”与“He’splayingfootball.”，并复现了上一册所学的动词短语。本课时是学生首次系统接触英语现在进行时（PresentContinuousTense）的肯定陈述形式，是小学阶段语法意识萌芽的关键节点。语篇内容贴近儿童家庭生活，语言真实、语境完整，不仅承载着语言知识的学习功能，更蕴含了观察家人、关爱家人的情感教育价值。【基础】【重要】

（二）学情分析

授课对象为小学二年级学生，年龄集中在7至8岁。经过一年半的英语学习，学生已积累了约100个常用词汇，能够听懂并说出“play”“read”“listen”等动作类单词以及“music”“football”等名词，能够用“Ilike…”表达喜好。学生的听觉记忆优势明显，模仿能力强，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动。然而，二年级学生的有意注意时间约为15至18分钟，抽象语法规则的理解仍依赖直观感知与大量具象操练。学生对“be动词+动词ing”表示“正在做”的语义概念模糊，极易与“Ilikedoing”混淆；同时，动词现在分词（-ing形式）的发音，尤其是“listen→listening”失去爆破后的连读，以及“run→running”双写的规则尚未建立，属于典型的学习难点。【重要】【难点】

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学应达成以下学段目标（一级）：1.语言能力：能听懂课堂活动中简单的连续指令并做出适当反应；能围绕语篇内容进行简单的交流，表达正在发生的事情。2.文化意识：在学习和交际中，初步理解中外家庭生活的异同，尊重家人、关心家人。3.思维品质：能在教师引导下，通过观察图片和动画，提取语篇关键信息，建立“动作”与“进行时态”的逻辑关联。4.学习能力：乐于模仿、敢于开口，对英语学习保持主动和好奇。【非常重要】

（四）设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”为纲领，深度整合跨学科教学理念（CLIL），将语言学习与音乐学科节奏感知、美术学科场景观察相融合。教学流程采用“感知—建构—迁移”三层进阶模型，全程贯穿“教学评一体化”设计。摒弃传统的机械语法操练，以“家庭达人秀”为大单元驱动任务，引导学生在真实语境中观察、描述家人正在做的家务与休闲活动，使语法学习从“规则记忆”转向“意义表达”。课堂实施严格遵循二年级学生的认知规律：以多模态输入启动感知，以TPR（全身反应法）内化理解，以情景交际实现语用，最终达成语言能力与核心素养的同步生长。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：listen,music,play,football,read,book,watch,TV；能够准确发出“listening”“playing”“reading”“watching”的-ing尾音，初步感知“running”等特殊变形。【基础】

2.学生能够在图片和动作提示下，理解并运用句型“She’slisteningtomusic.”“He’splayingfootball.”描述他人正在进行的动作，做到主语与be动词的初步一致。【重要】

3.学生能够借助板书和教师示范，尝试用3至4句话连贯介绍家人正在做什么，形成微型语段。【高频考点】

（二）文化意识目标

1.通过对比教材中英国家庭周末活动与中国家庭周末活动的图片，感知不同文化背景下家庭休闲方式的多样性，培养开放、尊重的文化态度。

2.在“家人观察员”任务中，体会家人为自己付出的辛劳，激发用英语表达关爱、主动分担家务的情感动机。

（三）思维品质目标

1.通过观察语篇插图细节（如妈妈手里的耳机、大明的球鞋），推断人物正在进行的活动，发展观察与推断能力。

2.在句型操练环节，引导学生对比“Ilikemusic.”与“I’mlisteningtomusic.”的语义差异，初步建立时态概念，提升比较与分析思维。

（四）学习能力目标

1.能够在小组活动中与同伴互助，通过模仿动作、互相纠音完成描述任务，培养合作学习策略。

2.初步尝试使用自然拼读法拼写“listening”“playing”等长单词，增强拼读自信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握四会（听、说、认、读）动词短语：listentomusic,playfootball,readabook,watchTV。

2.运用句型“主语+be(is)+动词ing+宾语.”描述第三人称单数（she/he）正在进行的动作。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

1.动词现在分词的发音精准度：如listening中/t/的省音与/n/的鼻音共鸣；reading中卷舌音的控制。

2.脱离机械示范后，在新情境中自主提取并使用现在进行时结构，避免与一般现在时混淆。【难点】

3.对动词ing双写规则（如swim-swimming）仅作感知性输入，不要求二年级学生产出，但需在课堂用语中自然呈现。

四、教学准备

教师准备：交互式电子白板、原创教学PPT（包含课文动画、自制微课、节奏音频）、人物头饰（Sam,Amy,Mum,Dad,Lingling）、动作词条磁力卡、作业单（听力配对与创意绘画）。学生准备：英语课本、家人生活照一张（电子版或冲印）、彩色马克笔。

五、教学实施过程

本过程共分为五个阶段，总时长40分钟。阶段一为“感知与启动”（7分钟），阶段二为“理解与建构”（12分钟），阶段三为“操练与内化”（12分钟），阶段四为“迁移与创新”（7分钟），阶段五为“总结与评价”（2分钟）。每个环节均标注核心素养指向及重要等级。

（一）感知与启动：节奏律动，唤醒旧知

上课伊始，教师播放自编的“ActionSong”节奏音频（背景节拍为100bpm，采用二年级音乐课已学的2/4拍节奏型）。教师带领学生站立，边拍手边吟唱歌谣：“Listen,listen,Icanlisten.Play,play,Icanplay.Read,read,Icanread.Watch,watch,Icanwatch.”歌谣中动词均使用原形，同时教师做出夸张的听音乐、踢足球、读书、看电视动作。此环节通过多感官通道输入，迅速集中学生注意力，复现本课核心动词原形。【基础】【热点】节奏感的设计源于与音乐学科的跨学科融合，利用学生熟悉的节奏型降低语言焦虑。歌谣重复四遍，语速由慢至快，挑战学生的反应速度。第一遍师生共做；第二遍教师只做口型不发声，学生独立说唱；第三遍抽取小老师领做；第四遍加入性别对抗赛。在第四遍时，教师突然将动作定格为“listeningtomusic”姿态，提问：“WhatamIdoing？Guess！”学生自然输出“Listentomusic.”教师回应：“Yes,Iamlisteningtomusic.”此时教师刻意重读“am”与“ing”，并在白板屏幕上呈现气泡框：“Iamlisteningtomusic.”以此制造认知冲突，初步锚定进行时的形式特征。【重要】

（二）理解与建构：语篇沉浸，意义解构

1.整体输入，泛听寻证

教师呈现课文第一幅主情景图：客厅中妈妈戴着耳机坐在沙发上，大明在户外踢球，爸爸在读报纸，Amy和Sam在观察。教师利用电子白板的聚光灯功能，依次照亮人物，播放课文整体录音。任务指令：“Listenandpoint.Whoislisteningtomusic？”学生指图回答：“Mum.”教师板书人物词条“Mum”，并在旁手绘耳机简笔画。继续提问：“Whoisplayingfootball？”学生指向大明，教师板书“Daming”及足球简笔画。此环节训练听力扫视能力，提取关键信息。【基础】

2.精读细节，逐图建构

教师播放课文分镜头动画，每句暂停。第一镜头：Amy指着妈妈。音频：“Look,Mum.She’slisteningtomusic.”教师引导学生观察妈妈的表情和耳机细节，追问：“Isshehappy？”学生答：“Yes.”教师顺势进行情感教育：“Mumistiredafterwork.Listeningtomusicmakesherhappy.”随后带领学生模仿Amy的发现语气，男生扮演Sam，女生扮演Amy，同桌合作点读该句。在此过程中，教师使用构词卡片演示“listen+ing=listening”，并用红笔标红“-ing”，用蓝笔标出“’s”，强调缩写“she’s=sheis”。【非常重要】该句型结构是本课语法核心，必须通过高亮、夸张口型、齐读、指名读等方式强化形式特征，确保全班90%以上学生能识别并模仿。

3.对比分析，突破难点

教师同时呈现两幅对比图：图1为Lingling拿着音乐书，图2为Lingling戴着耳机闭眼。教师分别录音：“Linglinglikesmusic.”“Linglingislisteningtomusic.”教师引导学生用中文描述两句话的不同，学生回答：“第一句是说玲玲喜欢音乐，第二句是说她正在听音乐。”教师给予肯定，并用时间轴示意图：左边画时钟图标代表“usually”，右边画“now”闪光图标。此环节通过具象的时间轴，帮助学生建立“进行时表此时此刻发生”的核心概念，从根源上预防与一般现在时的混淆。【难点】【高频考点】教师不要求二年级学生说出语法术语，仅要求能够根据时间状语“now”或图片情境判断时态。

（三）操练与内化：多元活动，渐进巩固

本阶段遵循“模仿—半控制—自由”的语言习得路径，将机械操练包裹在游戏与竞赛中，保持学生参与热度。

1.模仿跟读，精准纠音

打开电子课本跟读功能，全班逐句跟读两遍。第一遍聚焦语音语调，要求学生手指单词，尤其关注“listeningtomusic”中“to”的弱读以及“listening”的鼻音。教师走下讲台，将手持式麦克风贴近学生嘴部，随机抽取6名不同层次的学生单独朗读，全班同学充当“小评委”，使用订正手势（右手食指画圈表示完美，交叉表示需要改进）。针对普遍发音缺陷，教师采用“慢速分解法”：将“listening”拆解为“lis—ten—ning”，带领学生感受双唇开合与舌尖位置。【重要】此环节不仅强化正确发音，更培养了学生倾听与评价的学习能力。

2.动作传真机——TPR核心操练

教师发布指令，全体起立。第一阶段：“Isay,youdo.”教师快速闪现动词短语卡片（图片面），学生做出相应动作。第二阶段：“Ido,yousay.”教师做出静音动作，学生齐声说出完整句，如“She’sreadingabook.”教师通过肢体夸张度（如假装举哑铃表示“doingexercise”）增加趣味性。第三阶段：“Whoisthemirror？”请一名学生上台做动作，台下学生用“He’s/She’s+v-ing”抢答。此环节将班级气氛推向高潮，学生在高频互动中实现了句型的内化自动。【非常重要】【热点】教师在此过程中有意识引入生词“running”，通过快速跑动示范，学生自然模仿输出“He’srunning.”教师板书“run—running”，并用红色粉笔双写“n”，仅作视觉感知，不要求拼写。

3.听力配对——任务型巩固

学生取出作业纸，完成听力练习A。录音内容描述四位人物（Tom,Amy,Daming,MsSmart）正在做的事情，学生需将人物与活动连线。录音文本包含本课核心句型及少量已学动词（如sing,dance）。此设计检验学生在纯听觉输入下的语义反应速度，是检测教学重点是否达成的关键指标。【高频考点】教师巡堂，观察学生连线情况，针对错误率较高的选项（如将listeningtomusic与watchingTV混淆）进行全班集体复盘，播放相应句子切片，引导学生重审关键词“music”与“TV”。

（四）迁移与创新：情境应用，跨科融合

1.家庭相册——从课本走向生活

教师事先扫描自己孩子的家庭照片，展示在大屏幕上：一张是奶奶在浇花，另一张是爸爸在洗车。教师示范描述：“Look,thisismymother.She’swateringtheflowers.”学生惊喜于教师的生活照片，情绪被迅速点燃。随后，学生拿出自己带来的家人生活照，先在四人小组内轮流介绍。教师提供语言支架：“Thisismy____.He’s/She’s____ing____.”并板书记忆句式。【非常重要】此环节是本课语言知识的迁移创新层级，学生将课堂所学应用于真实生活场景，描述真实的家人，赋予了语言鲜活的生命力。教师深入小组，帮助学困生从照片中提取动词，如“sweepingthefloor”“cookingdinner”，并随机板书这些拓展词汇，满足不同学生的表达欲望。小组交流后，教师邀请三位学生上台，将照片投影至白板，进行“家庭达人秀”播报。其中一位学生展示爷爷下棋的照片，在教师帮助下输出“He’splayingchess.”全班自发鼓掌。此环节不仅运用了英语，更渗透了尊敬长辈、发现家人闪光点的品格教育。【非常重要】

2.节奏说唱——音乐与语言的共创

教师播放一段8小节空鼓伴奏（奥尔夫教学法常用节奏型），将全班分为四大组，每组分配到一张大词卡（听音乐组、踢足球组、读书组、看电视组）。教师示范说唱：“Mum,Mum,whatisshedoing？Listening,listening,she’slisteningtomusic.”随后各组在组长带领下创编本组说唱词，并加入跺脚、拍桌等声势动作。3分钟后进行“班级节奏汇演”，每组轮流展示。此环节融合音乐学科节奏创作，强化核心句型语流，学生通过说唱自然掌握“Whatisshedoing？”这一单元后续课时的疑问句式，实现单元内前后渗透。【热点】【重要】

（五）总结与评价：梳理归纳，情感升华

教师引导学生回顾板书，以“今天你学会了什么”开启元认知对话。学生用零散的中英文混合表达：“学会了说正在做的事情”“要加ing”“she后面用is”。教师将学生零散的发现整理为板书上的“时态小公式”：“人+is+动作ing+东西”。随后，教师播放一段1分钟微视频：名为《家人的一天》的纪实短片，内容为不同职业的家人（医生、司机、教师、厨师）在工作与家务中的忙碌身影。背景音乐舒缓，教师深情旁白：“Yourmumisworking.Yourdadisdriving.Theyarebusy.Theyloveyou.”学生静静观看，部分学生眼泛泪光。教师无需多言，仅总结：“Todaywecantellwhatpeoplearedoing.Pleasewatchyourfamilyandsay‘Iloveyou’.”将语言学习升华为情感表达，完成文化意识目标。

六、板书设计

板书采用“思维可视化”结构，左侧为“人物+活动”磁力板，中央为“语法公式树”，右侧为“生成词库”。（注：此处用文字描述板书布局，不使用表格）左侧区域自上而下悬挂人物词条“Mum”“Daming”“Dad”“I”，对应放置动词短语磁卡“listentomusic”“playfootball”“readabook”“watchTV”，磁卡下方手写对应-ing形式，用红色粉笔框出“-ing”。中央区域绘制大树轮廓，树干书写核心句型“She’slisteningtomusic.”“He’splayingfootball.”，树冠用绿色粉笔标注“主语+be+v-ing+其他”。右侧区域为临时生成区，记录学生拓展词汇如“waterflowers”“cookdinner”“sweepthefloor”