小学五年级英语下册 Unit 5 动物归属表达与现在进行时融合教学设计与实践

小学五年级英语下册Unit5动物归属表达与现在进行时融合教学设计与实践

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，立足于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计摒弃传统单一知识点灌输模式，以“人与动物和谐共生”为大观念统领单元教学，将“归属表达”（Whose...isit?It‘s...）与“现在进行时描述持续行为”（...isV-ing）两核心语法项目进行有机融合与情境化重构。我们坚信，语言学习本质上是意义建构与社会互动的过程。因此，本设计借鉴任务型语言教学与内容语言融合学习的先进理念，创设了“校园宠物嘉年华”这一贯穿始终的浸润式主题情境。在此情境中，语言知识（名词性物主代词、动词现在分词）不再是孤立的操练对象，而是学生完成真实交际任务（如认领宠物、描述宠物趣事、制定宠物照看公约）的必要工具。通过跨学科视野的融入，我们将自然科学的观察方法（记录动物行为）、美术的视觉表达（绘制“我的宠物瞬间”故事卡）、以及道德与法治的社会规则意识（责任、关爱、分享）无缝整合进语言学习活动，旨在培育学生用英语做事情、用英语解决问题的综合能力，并潜移默化地传递爱护动物、承担责任的生命教育价值观。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材深度解构

  本课内容源于人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册Unit5“Whosedogisit?”PartBLet‘slearn与Let’stalk板块。教材原编排中，Let‘slearn侧重呈现动词的现在分词形式（如climbing,eating,playing等）及核心句型“Whatisit/he/shedoing?It‘s/He’s/She‘s...”；Let’stalk则进一步在对话中巩固此句型，并复现A部分“归属询问”的句型。然而，教材的板块分割易导致知识孤立。本设计对其进行创造性重组与扩充，将两个板块的核心语言点视为一个整体——即“描述某一特定对象（其归属已知或待知）正在进行的动作”。我们将词汇表从教材基础的几个动词分词，扩展到与常见宠物及校园动物行为相关的更丰富词汇群，如“drinkingwater,runningafteraball,sleepinginthesun,waggingitstail”等，并通过构词法初步渗透“V+ing”的变化规则（如去e加ing，双写加ing），为语言准确输出奠定基础。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为五年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近三年的英语学习，已积累一定量的动物名称、动作动词及形容词词汇；已初步掌握“Whatareyoudoing?”等简单现在进行时句型；对游戏、竞赛、角色扮演等互动活动充满热情；初步具备小组合作学习的意识与能力。挑战方面，学生对“名词性物主代词”（mine,yours,his,hers,theirs）与形容词性物主代词的区别及运用尚不熟练，易产生混淆；对于现在分词构成的规律性认识模糊，口头与书面表达中易出现“isrun”、“isswiming”等错误；在综合运用语言进行连贯、有逻辑的叙述或解决复杂情境任务方面存在困难，思维多停留在单句层面。此外，部分学生可能存在公众表达自信不足的问题。因此，教学设计需提供大量结构化支架，通过视觉辅助、思维工具（如图表）和清晰的示范，逐步引导学生从机械模仿过渡到意义性应用，再到创造性表达，并特别关注个体差异，设计分层任务以确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能准确听、说、认读、书写核心动词的现在分词形式：climbing,eating,playing,jumping,drinking,running,sleeping。并能在教师引导下，根据规则尝试拼读新接触的相关分词（如wagging,chasing）。

  2.学生能理解并在模拟真实情境中熟练运用以下句型进行交流：

   询问与回答动物（或人物）正在进行的动作：Whatis[thedog/it/he/she]doing?It‘s/He‘s/She’s[V-ing].

   结合归属进行综合询问与描述：Whose[dog]isit?It‘s[Amy‘s]/[hers].Look,it‘s[V-ing].

  3.学生能在图片、动作或情境的提示下，进行至少5个来回的、结合归属与动作描述的连贯对话，并能撰写简单的3-4句话的段落来描述一幅宠物活动场景图。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生通过观察、归纳现在分词构成规则的活动，发展分析、归纳的逻辑思维能力。

  2.学生在完成“宠物行为观察报告”和“故事卡创作”任务中，提升信息提取、整合与创造性表达的能力。

  3.学生通过小组合作解决“宠物失物招领”、“编排迷你情景剧”等任务，锻炼沟通协作、协商解决问题的高级认知与社会技能。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生通过了解不同宠物习性及学习如何用英语描述，增强对动物的喜爱与关怀，初步树立科学、负责任饲养宠物的观念。

  2.在模拟社区（校园）宠物互动情境中，体会分享、友爱、遵守公共规则（如遛狗牵绳）的重要性，培养公民意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时态（主语为单数第三人称）的问句与答句的结构理解和熟练运用：Whatisit/he/shedoing?It’s/He‘s/She’sV-ing.

  2.将归属询问（Whose...?）与动作描述（What...doing?）两个语言功能在真实语境中有机结合，进行连贯、得体的交际。

  （二）教学难点及突破策略

  1.难点一：名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs）与形容词性物主代词（my,your,his,her,their）的准确区分与运用。

   突破策略：设计“物主代词转换接力赛”游戏。准备两组卡片，一组为形容词性物主代词+物品图（如mydog），另一组为对应名词性物主代词（如mine）。学生需快速匹配。同时，在所有对话模型中，有意识地将两种形式并列呈现，并通过颜色、字体等方式进行视觉强调，编制朗朗上口的口诀（如“有名（词）则形（容词性），无名则名（词性）”）。

  2.难点二：动词现在分词形式（V-ing）的正确构成，特别是需要双写末尾辅音字母再加ing的动词（如running,swimming）。

   突破策略：采用“词根魔法变身”探究活动。呈现几组动词原形与分词形式（run-running,swim-swimming,eat-eating,climb-climbing），引导学生小组讨论，发现“重读闭音节，末尾辅音字母双写”等规则。辅以动态PPT演示，将动词比作“小精灵”，在特定条件下“变身”（双写）。随后通过“快速拍分词”游戏进行高频强化。

  3.难点三：在开放情境中，综合运用所学语言进行创造性、有逻辑的叙述。

   突破策略：提供多层次、脚手架式的输出模板。从“句型框”填空开始，过渡到“句子排序”组成对话，再到提供“思维导图”（包含Who/Whose/Action/Place/Feeling等要素）引导故事构思，最后鼓励学生移走支架，自由创作。同伴互评与教师个性化反馈在此环节至关重要。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：交互式白板课件，内含“校园宠物嘉年华”主题情境动画导入、高清宠物活动短视频（约5段，每段10-15秒）、动词原形与现在分词动态转换演示、互动式分类与配对游戏。

  （二）实物与图卡教具：

   1.大型主题背景板：“OurSchoolPetCarnival”。

   2.宠物图片卡及对应“主人”姓名卡（如Dog-Mike,Cat-Sarah）。

   3.动词原形卡与现在分词卡各一套。

   4.骰子两个：一个侧面贴有宠物图片，另一个贴有地点图片（如park,garden,livingroom）。

   5.“宠物行为观察记录表”与“我的宠物故事卡”模板（纸质与电子版）。

  （三）环境布置：将教室布置成“嘉年华”活动区，分为“登记处”、“游乐区”、“休息区”、“故事角”等，增强情境真实感。

  （四）评价工具：“星星徽章”贴纸（用于即时奖励），小组合作评价量表，个人学习成果档案袋。

  六、教学过程

  本教学过程以“校园宠物嘉年华”为主线，分为四个阶段：情境激活，旧知引新；探究建构，双线融合；任务驱动，综合应用；总结延伸，素养内化。共计两个课时完成。

  第一阶段：情境激活，旧知引新（用时约15分钟）

  活动一：嘉年华开幕——主题曲与情境导入

  教师以欢快的、含有动物声音和简单进行时句型的英文歌曲（如自编或选用适配的儿歌）开场，配合“校园宠物嘉年华”的动画海报，宣布：“WelcometoourSchoolPetCarnival!Today,manypetsarecomingwiththeirowners.Let‘sgoandsee!”瞬间将学生带入主题情境。接着，播放一段蒙太奇式的短视频，呈现不同宠物（狗、猫、兔子、鸟）在嘉年华不同区域活动的片段，但视频静音。教师提问：“Whatanimalscanyousee?Wherearethey?”引导学生回顾动物名称和地点介词，激活已有图式。随后，抛出核心任务：“Ourjobtodayistobelittlereportersandhelpersatthecarnival.Weneedtofindoutwhosepetitisandwhatfunnythingstheyaredoing.Canyouhelp?”

  活动二：登记处执勤——复习归属表达

  教师化身嘉年华“登记处工作人员”，出示几张宠物特写图片，但故意不显示主人。开展“WhosePetIsIt?”竞猜游戏。教师首先示范：“Lookatthiscutedog.Ithasabluecollar.Whosedogisit?IsitMike‘s?”引导学生用“Yes,it‘shis.”或“No,itisn‘t.Maybeit‘s...”回答。随后，呈现更多宠物与主人信息（如物品特征），系统复习名词所有格（’s）及名词性物主代词。此环节利用信息差制造交际需求，避免机械重复。对于物主代词的混淆点，教师适时引出“物主代词小口诀”，并辅以简单练习巩固。

  第二阶段：探究建构，双线融合（用时约25分钟）

  活动三：游乐区观察——发现“进行时”的秘密

  教师将学生注意力引向“游乐区”：“Now,let‘sgototheplayarea.WhatarethepetsDOINGnow?”播放第一段高清短视频：一只狗正在爬滑梯（climbingtheslide）。教师暂停画面，用夸张的语调与动作自问自答：“Whatisthedogdoing?Wow!Look!It‘sclimbing!It‘sclimbingtheslide!”将句子清晰板书，并用红色凸显“isclimbing”。同法播放其余短视频（猫吃鱼、兔跳圈、鸟喝水、狗追球），每段后都引导学生尝试说出“It‘seating/jumping/drinking/running.”教师将核心动词分词（climbing,eating,jumping,drinking,running）及其原形贴于板书，形成对应列。

  活动四：语法工坊——归纳现在分词构成规则

  教师指着板书上的动词组，提问：“Howdoestheverbchange?Lookat‘run‘and‘running‘,‘climb‘and‘climbing‘.What‘sthemagicrule?”组织学生小组讨论，发现“加-ing”这一普遍规则。接着，聚焦“run-running”，提出挑战：“Butwhydoesthe‘n‘double?Let‘swatchthe‘WordWizard‘!”通过PPT动画，展示“重读闭音节”的概念（用音节敲击声效和颜色标注强调），形象说明“双写规则”。引入“swim-swimming”作为另一例证。随后，进行“快速反应”游戏：教师说动词原形，学生需立刻说出其现在分词形式，并判断是否需要“魔法双写”，对反应迅速且正确的小组给予“星星徽章”奖励。此环节将枯燥的语法规则探究转化为解密游戏，符合儿童认知特点。

  活动五：综合哨所——归属与动作的合并报道

  教师创设新情境：“Now,youarethereporters.Youseealovelypetdoingsomethinginteresting.First,youneedtoknowwhosepetitis.Then,reportwhatitisdoingtothecarnivalradiostation.”呈现一幅综合图：Sarah的猫在休息区睡觉。教师与学生示范完整对话：

  T:(指向猫)Excuseme,Sarah.Whosecatisit?

  S(扮演Sarah):It‘smine./It‘smycat.

  T:(对全班)Oh,it‘sSarah‘s.It‘shers.Now,whatisitdoing?

  Ss:It‘ssleeping.

  T:Great!Somyreportis:ThisisSarah‘scat.It‘shers.Look,it‘ssleepingunderthechair.

  板书完整报告句式模板。随后，学生两人一组，利用分发的“宠物-主人”配对图卡和动作提示卡，进行角色扮演（一人为主人，一人为记者），创作并练习类似的合并报道。教师巡视指导，重点关注句型的完整性与物主代词使用的准确性。

  第三阶段：任务驱动，综合应用（用时约30分钟，跨两课时）

  活动六：任务链之一：“迷失的宠物”招领启事

  教师发布第一个真实任务：“Ohno!Apetislostinthecarnival!Let‘shelpmakea‘LostPetAnnouncement‘.”呈现一只特征明显的宠物（如耳朵有斑点的小狗）正在做某动作（如玩球）的图片，但不知道主人。学生需以小组为单位，首先用所学句型描述宠物特征和正在进行的动作（“It‘sasmalldog.Ithasaspotonitsear.It‘splayingwitharedball.”），然后虚构或猜测其主人，编写一则简短的招领启事，并包含联系人信息（模拟）。各组派代表上前宣读启事。此任务融合了描述外貌、动作及归属，并渗透关爱与帮助的情感教育。

  活动七：任务链之二：宠物行为观察员报告

  引入跨学科视角：“Asgoodreporters,weneedtoobservelikescientists.”分发“宠物行为观察记录表”，表格包含列：Pet（图片/名称）、Owner(Whose?)、Action(What‘sitdoing?)、Place(Where?)、Time(Howlong?初步感知)。学生以小组为单位，观察教师课前准备的或视频中的多个宠物场景（静态图片或循环短片），分工合作填写记录表。随后，小组基于记录表，向全班做一份简单的“观察报告”，使用“Thisis...‘s...It‘s...(his/hers).It‘s...ingin/at...Wethinkit‘s(happy/tired)...”。教师引导学生使用连接词“and”、“but”使报告更连贯。此活动培养了学生的观察、记录、信息整合与报告能力。

  活动八：任务链之三：创作“MyPet‘sFunnyMoment”故事卡

  此任务为个性化输出与创造环节。学生被邀请想象自己是宠物主人，或为自己喜欢的动物设计一个主人。他们需要绘制或选择一幅展现宠物有趣瞬间的图画（也可使用教师提供的多样图库进行拼贴），然后在“故事卡”上书写一段话。教师提供分层支持：

   支持层级一（基础）：提供句子开头填空：Thisismy______.It‘snameis______.Look!Itis______ing______.Itis______(happy/funny/cool).

   支持层级二（进阶）：提供思维导图，提示包含要素：Whosepet?Name?Whatisitdoing?Where?Howdoesitfeel?

   支持层级三（拓展）：鼓励学生发挥想象，写一个包含两个连续动作或简单情节的小故事（e.g.,Mycat,Mimi,ischasingabutterfly.Butnow,sheisclimbingthetree!）。

  完成后，学生在“故事角”展示并介绍自己的作品，同伴可用贴纸投票选出“最有趣瞬间”、“最佳描述”等。作品存入个人学习档案袋。

  第四阶段：总结延伸，素养内化（用时约10分钟）

  活动九：嘉年华闭幕式——规则共识与情感升华

  教师引导回顾：“TodayatourPetCarnival,we‘velearnedtoaskaboutownersanddescribeactions.Wearegreathelpersandreporters!”然后，播放一段展示负责任宠物主人行为的短片（如清理粪便、牵绳遛狗、提供清水），引出讨论：“Whatmakesagoodpetowneratthecarnivalorinourlife?”引导学生用中文或力所能及的英文表达“Weshouldberesponsible.”、“Loveourpets.”、“Keeptheenvironmentclean.”。师生共同总结几条“校园宠物友好公约”，如“Ask‘Whosepetisit?‘beforetouching.”、“Describepets‘actionsinEnglishforfun!”。

  活动十：分层作业与项目延伸

  1.基础巩固作业：完成一份练习册，聚焦核心句型的语法结构。

  2.实践应用作业：采访家人或朋友，了解他们是否有宠物，并尝试用英语记录宠物正在做的一件事，拍照或画图并配上一句话说明。

  3.创意拓展项目（选做）：以小组为单位，设计一个“理想宠物小屋”，并用英语制作介绍海报，描述小屋的不同区域及宠物在里面可以进行的活动（e.g.,Hereistheplayarea.Mydogisplayingwithaballhere.）。此项目融合了美术、设计与英语，可作为下节课的展示内容。

  七、板书设计

  板书采用主题式、结构化布局，伴随教学进程动态生成。

   左侧区域：主题标题“SchoolPetCarnival”

   中央区域上方：核心句型结构

     Whose______isit?→It‘s______‘s./It‘s______(mine/yours...).

     Whatisitdoing?→It‘s__________ing.

   中央区域下方：动词变化“魔法工厂”

     原形区：runclimbeatswimjump...

     箭头→（标注规则：+ing/双写+ing）

     分词区：runningclimbingeatingswimmingjumping...

   右侧区域：“今日最佳报道”展示区，用于粘贴学生课堂生成的优秀句子或故事卡片段。

  八、教学评价设计

  本课采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  （一）过程性评价：

   1.课堂即时评价：教师通过口头表扬（“Excellentpronunciation!”、“Greatcooperation!”）、肢体语言（大拇指、点头）和“星星徽章”奖励，对学生的参与度、语言尝试、合作行为给予正面反馈。

   2.观察记录：教师利用检核表记录学生在小组活动中的贡献、语言使用情况及问题解决表现。

   3.作品评价：对“观察记录表”、“故事卡”、“招领启事”等成果，采用教师评价、同伴互评（基于简单量规，如：句子正确吗？图片匹配吗？有创意吗