部编版初中道德与法治七年级下册《青春飞扬》教学设计

部编版初中道德与法治七年级下册《青春飞扬》教学设计

一、设计理念与依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中学生身心发展的关键期，紧扣“成长中的我”与“我与他人和集体”两大主题范畴。设计秉承“素养导向、学生中心、生活逻辑、实践路径”的核心理念，旨在超越传统的知识传授，聚焦于学生道德认知、情感体验、法治观念与价值认同的深度融合与自主建构。

本课在设计上凸显三大整合视角：其一，心理成长与价值引领的整合，将青少年自我意识发展、情绪管理、潜能认知等心理学内容，与理想信念、奋斗精神、责任担当等社会主义核心价值观教育有机融合；其二，个体探索与社会规范的整合，引导学生在畅想个人青春梦想的同时，理解个人发展与时代要求、社会规则（包括法律与道德规范）的内在关联；其三，认知学习与实践行动的整合，通过创设序列化、沉浸式的探究活动，推动学生将课堂所学转化为规划青春、应对现实挑战的积极行动力。教学设计充分吸收积极心理学、发展心理学及项目式学习（PBL）的理论精髓，力求打造一个既有思想深度又有情感温度，既能激发内在动力又能提供方法支撑的学习场域。

二、教材分析与学情研判

教材分析：

本课隶属于部编版《道德与法治》七年级下册第三单元“青春时光”中的关键一课。在此之前，学生已学习了“青春的邀约”（认识生理心理变化）和“青春的心弦”（处理异性交往、情感萌芽），为本课探讨青春的价值与方向奠定了认知与情感基础。本课“青春飞扬”旨在引领学生从对青春现象的认知，跃升到对青春意义与价值的探寻，是单元内容的价值升华与行动落脚点。教材内容主要围绕“成长的渴望”、“飞翔的力量”两部分展开，前者激发学生对美好青春的向往与规划，后者则引导学生探寻实现青春梦想的内在动力与外在支撑。教学需对教材内容进行情境化、活动化、深度化的重构与拓展，将抽象的“力量”具体化为可感知、可培育的心理品质与行为能力。

学情研判：

七年级下学期的学生，正处于青春期早期向中期过渡的阶段，其自我意识显著增强，渴望独立、渴望被认可、对未来充满憧憬，但同时又普遍存在自我认知模糊、情绪波动大、意志力相对薄弱、行动力不足等发展性课题。他们对于“青春”的话题有天然的亲近感，但思考多停留在感性层面，对于如何将澎湃的激情转化为持久的动力，如何将朦胧的梦想分解为切实的计划，缺乏有效的方法和深刻的体验。部分学生可能因学业压力、人际困扰或过往挫折而产生“习得性无助”或对未来感到迷茫。因此，教学必须直面这些真实困惑，提供认知脚手架和情感支持，帮助他们在安全的课堂氛围中，完成从“青春彷徨者”到“青春掌舵者”的初步身份转变。

三、核心素养与教学目标

（一）核心素养培育指向

1.道德修养：培育自尊自强、乐观向上、勤勉刻苦的个人品德，理解“奋斗是青春最亮丽的底色”的道德意蕴。

2.健全人格：促进自我认知的深化，增强情绪调节、挫折应对的能力，塑造自信、理性、积极、有韧性的心理品质。

3.责任意识：萌芽将个人青春理想与家庭、集体、国家的未来相联系的责任感，理解青春不仅属于个人，也肩负着时代与社会的期望。

4.法治观念：初步感知自由与规则的关系，懂得青春的探索与飞扬需在法律与道德框架内进行，树立边界意识和规则意识。

（二）三维教学目标

1.情感态度价值观目标：

1.2.激发对青春时光的珍视之情和对美好未来的热烈憧憬，生发“青春万岁”的情感共鸣。

2.3.树立通过自强奋斗实现青春价值的信念，摒弃“躺平”心态，崇尚“奋斗的青春最美丽”。

3.4.增强青春自信，接纳不完美的自我，培养直面困难、永不言弃的积极人生态度。

4.5.孕育将小我融入大我的初心情怀，感受个人命运与国家发展的同频共振。

6.能力目标：

1.7.提升多角度、深层次思考青春意义的价值辨析与批判性思维能力。

2.8.发展初步的生涯规划能力，学会将长远梦想分解为阶段性目标与具体行动计划。

3.9.增强团队协作、沟通表达与创意展示的能力，在集体互动中汲取智慧与力量。

4.10.提高运用心理学方法（如积极心理暗示、目标管理）进行自我激励与行为管理的能力。

11.知识目标：

1.12.理解“青春飞扬”的内涵不仅指外在的活力，更指向精神的成长、潜能的开发与价值的实现。

2.13.知道自信、自强、自尊是助力青春飞翔的重要心理品质，并能阐述其具体表现。

3.14.了解实现青春梦想需要个人努力、他人帮助、社会支持等多方面条件，理解奋斗与坚持的必然性。

4.15.知晓青春期的探索需遵守法律与道德底线，明晰自由与责任的辩证关系。

四、教学重难点

教学重点：引导学生深度体验并认同自信、自强对青春成长的核心驱动作用，掌握激发内在动力的基本方法；帮助学生将抽象的青春渴望，初步转化为具体的、可操作的阶段性目标与行动计划。

教学难点：如何突破学生“知易行难”的瓶颈，促使情感上的激昂真正转化为持续的认知改变与行为意向；如何引导学生辩证看待青春期的“狂飙”与“边界”，理解飞扬中的理性与责任。

五、教学方法与策略

本课综合运用以下方法策略，构建“四位一体”的立体化学习模式：

1.情境浸润法：精选影视、文学、现实榜样等多元素材，创设具有代入感和冲击力的学习情境，引发学生情感共鸣与认知冲突。

2.探究合作学习法：以驱动性问题引领，通过小组讨论、角色扮演、案例深究、辩论赛等形式，促使学生在思想碰撞中自主建构意义。

3.体验式教学法：设计“心理绘画”、“梦想蓝图设计”、“毅力挑战契约”等体验活动，让学生在“做中学”、“悟中学”，获得直接经验与感悟。

4.支架式教学法：提供思考模板、分析框架、范例引导等学习支架，帮助学生逐步攀升，完成从感性到理性、从模糊到清晰的思维进阶。

5.跨学科融合策略：有机融入心理学（自我效能感、成长型思维）、文学（青春题材作品赏析）、美学（青春形象设计）等学科视角，拓宽认知维度。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.深入研读课标、教材及相关理论，撰写详案。

2.3.制作多媒体课件，内含精选视频片段（如《夺冠》女排拼搏瞬间、《少年中国说》朗诵创意短片）、音频、图片、榜样案例（涵盖历史人物、时代楷模、身边优秀青年）。

3.4.设计并印制“我的青春能量卡”、“梦想阶梯规划图”、“课堂探究学习单”等学具。

4.5.准备小组活动用品：海报纸、彩色笔、便利贴等。

5.6.预判学生可能生成的观点与问题，准备应对与引导策略。

7.学生准备：

1.8.预习教材内容，思考“我眼中的青春是什么模样？”“我最欣赏的青春榜样是谁？为什么？”

2.9.收集一则让自己感动或振奋的“青春故事”（可以是名人的，也可以是身边人的）。

3.10.回顾自己近期一次通过努力克服困难的经历。

七、教学过程实施

第一课时：青春的渴望——绘制生命的蓝图

环节一：情境导入，叩问青春（预计用时：10分钟）

1.视听激趣，引发共情：

1.2.播放一段快节奏混剪视频，内容融合：奥运赛场上青少年运动员夺冠的激情瞬间、科技实验室里年轻研发者的专注身影、山区支教老师与孩子们的笑脸、志愿者在救灾前线的奋战、校园里社团活动的蓬勃景象……背景音乐选用激昂而又充满希望的乐曲。

2.3.师：凝视这些画面，聆听这段旋律，哪一个瞬间最能拨动你的心弦？你心中涌起了怎样的情感？“青春”这个词，此刻在你脑海中映射出哪些色彩、哪些画面、哪些词语？

3.4.（学生自由分享初感受，教师板书关键词，如：活力、梦想、拼搏、可能、烦恼、改变……）

5.深度设问，聚焦主题：

1.6.师：大家描绘的青春丰富多彩。如果说人生是一幅画卷，青春就是其中最浓墨重彩的篇章。我们该如何执笔，才能让我们青春的篇章“飞扬”起来，而不是黯淡、沉重或随波逐流？今天，就让我们一同开启这场关于“青春飞扬”的探索之旅。

环节二：探究新知（一）——青春的意象与价值（预计用时：15分钟）

1.活动：“青春意象”共创画廊：

1.2.小组合作：每组领取一张海报纸和彩笔。请小组成员共同构思，用一种比喻（如：青春像……）或一幅象征性图画，来描绘你们组所理解和向往的“青春”核心特质。并附上一句简短的“青春宣言”。

2.3.创作时间：6分钟。随后进行“画廊漫步”式展示分享，每组派一名代表解说。

3.4.（预期生成：可能将青春比喻为“朝阳”、“旷野”、“未完成的诗”、“充满未知的航行”、“调色盘”等；图画可能包含翅膀、山峰、道路、闪电等元素。）

5.教师引领升华：

1.6.根据学生的分享，教师进行提炼和串联：从大家的作品中，老师看到了青春的多种维度——它如朝阳般充满希望与新生力量（未来导向性）；它如旷野般广阔，充满无限可能与探索空间（开放性）；它像一次航行，虽有风浪，但方向由自己掌舵（自主性）；它也如调色盘，底色是奋斗的汗水，亮色是成功的喜悦，暗色是挫折的磨砺，共同调和出独一无二的生命色彩（实践性与独特性）。

2.7.引出核心观点：青春之美，美在它的可能性；青春之贵，贵在它的不可逆性。青春飞扬，本质是生命能量在正确价值观引导下的积极释放与创造性绽放。

环节三：探究新知（二）——渴望，是飞翔的起点（预计用时：15分钟）

1.从“意象”到“渴望”的过渡：

1.2.师：我们描绘了青春美好的蓝图，但蓝图不会自动实现。让青春飞扬的第一股力量，来自我们内心深处的“渴望”。这种渴望，是对成为更好自己的期待，是对创造有价值人生的向往。

3.心理体验活动：“理想中的我”与“现实中的我”：

1.4.发放“我的青春能量卡”。左侧栏，请学生用5-6个积极的词语或短句，描述“三年后，我理想中的青春模样”（如：更加自信、掌握一门特长、考上心仪的高中、有几个知心朋友、为家庭分担更多等）。

2.5.右侧栏，对照每个“理想”，客观评估“当下的我”处于什么状态（用进度条或简短描述）。

3.6.自我反思：哪些“渴望”最强烈？从“当下”到“理想”，我看到了怎样的“差距”？这个差距让我感到更多的是压力还是动力？

7.案例研讨：渴望如何驱动改变：

1.8.呈现一则贴近学生的案例（匿名化处理）：某位学长/学姐，初一成绩中游，内心渴望在机器人竞赛中有所建树。从渴望萌芽，到主动找老师请教、利用课余时间自学编程、一次次调试失败不气馁，最终在市级比赛中获奖的故事。

2.9.小组讨论：在这个案例中，“渴望”扮演了什么角色？它是如何一步步转化为具体行动的？在行动过程中，可能会遇到哪些内部（如懒惰、自我怀疑）和外部（如时间紧张、他人不解）的阻力？

3.10.教师总结：强烈的、清晰的渴望，是青春引擎的点火器。它为我们提供方向感（我要去哪里）和初始动力（我想改变）。承认差距是迈向成长的第一步，而将渴望具体化、可视化，是克服阻力、启动行动的关键。

环节四：课首小结与课后延伸（预计用时：5分钟）

1.小结：本节课，我们共同描绘了青春的壮丽图景，并探寻了让青春启航的内在原动力——对成长、对美好未来的真挚渴望。青春因渴望而生动，因梦想而璀璨。

2.课后任务（为下节课铺垫）：

1.3.“寻访身边飞扬的青春”微调查：采访一位你身边你认为“青春飞扬”的人（可以是家人、老师、学长、社区工作者等），了解他/她青春时期最强烈的渴望是什么，以及他/她为此做过哪些努力（简单记录，准备下节课分享）。

2.4.完善“我的青春能量卡”：重新审视并细化你的“理想青春模样”，思考其中最核心的1-2个渴望。

第二课时：飞翔的力量——锻造自信与自强的翅膀

环节一：回顾与导入，从“渴望”到“力量”（预计用时：8分钟）

1.分享“微调查”发现：

1.2.邀请2-3位学生简要分享采访所得。教师引导学生关注被采访者是如何将“渴望”落地的，过程中体现了哪些品质。

3.承上启下：

1.4.师：上节课，我们点燃了内心的渴望。但仅有渴望，青春可能只是空中楼阁。要让青春真正翱翔，我们需要为它装上强有力的翅膀。这双翅膀，一翼叫“自信”，一翼叫“自强”。这节课，我们就来学习如何锻造并挥舞这双翅膀。

环节二：探究新知（一）——自信：发现“我能行”的力量（预计用时：18分钟）

1.辨析真自信与假自信：

1.2.呈现两则情境对比：

情境A：小甲在同学面前夸夸其谈，声称自己什么都会，但遇到实际问题总是退缩或推诿。

情境B：小乙平时话不多，但在班级项目遇到技术难题时，他经过思考后沉稳地说：“这个部分我以前研究过，可以让我试试看。”

2.3.讨论：小甲和小乙，谁的表现更接近真正的“自信”？为什么？真正的自信来源于哪里？

3.4.引导得出：真正的自信，建立在准确的自我认知（知道自己的长处与短处）和扎实的能力基础之上，表现为敢于尝试的勇气和面对结果的坦然。它不同于盲目的自大或虚荣的炫耀。

5.心理实验启示与活动：“优势雷达图”：

1.6.简介“成长型思维”与“固定型思维”的概念（卡罗尔·德韦克研究）。

2.7.活动：引导学生从多个维度（如：学习潜力、沟通表达、艺术感知、运动协调、耐心细致、乐于助人、组织领导等）评估自己。不是简单地打分，而是寻找具体事例支撑：例如，“我觉得自己在学习潜力上有自信，因为上次攻克那道数学难题的过程让我看到了自己的思考韧性”。绘制个性化的“优势雷达图”，并在小组内分享1-2个自己最认可的优势及事例。

3.8.教师点拨：建立自信，从客观认识并悦纳当下的自己开始，特别是要看到自己那些通过努力获得进步的时刻，培养“成长型思维”，相信能力可以通过练习提升。

9.方法指导：提升自信小策略：

1.10.微行为积累成功体验：设定并完成一个个小目标（如：今天课堂主动举手一次；本周跑步坚持三天）。

2.11.积极的自我对话：用“我可以学”、“这次没做好，但我知道了改进方向”代替“我不行”、“我完了”。

3.12.身体姿态与心理暗示：介绍“高能量姿态”的简单概念，鼓励学生从昂首挺胸、保持微笑等外在行为开始调整内心状态。

环节三：探究新知（二）——自强：锤炼“永不息”的毅力（预计用时：20分钟）

1.概念深化：自强不息的精神内核：

1.2.链接中华优秀传统文化：简述“天行健，君子以自强不息”的出处与含义。播放简短视频，展示古今自强不息的人物缩影（如：司马迁、徐梦桃、江梦南等）。

2.3.师：自强，意味着在认清生活真相（包括困难与局限）之后，依然保持昂扬的斗志和持久的努力，依靠自己的力量不断向上、向前。它是自信在行动层面的持续延伸。

4.挑战性情境分析与应对策略学习：

1.5.呈现一组七年级学生可能遇到的典型挫折情境卡（如：重要考试失利、被好朋友误解、学习某项技能反复失败、家庭出现变故影响心情等）。

2.6.小组抽签讨论：面对这种情境，一个“自强”的人可能会如何思考（认知调整）？如何行动（行为策略）？将讨论结果用思维导图或情景剧片段的方式呈现。

3.7.各小组展示后，教师整合、补充科学的应对策略：

1.4.8.认知层面：合理归因（避免全盘否定自己），视挫折为成长机会（成长型思维），进行“灾难化”思维辩论（事情真的糟到无法挽回吗？）。

2.5.9.情绪层面：允许自己拥有并识别负面情绪，通过倾诉、运动、艺术表达等方式合理宣泄。

3.6.10.行为层面：分解目标，从最容易处着手；寻求有效的社会支持（师长、朋友）；学习并运用时间管理、专注力训练等方法；养成坚持的习惯（21天挑战）。

11.“毅力银行”启动计划：

1.12.引导学生选择一项自己希望坚持但又常常放弃的、有积极意义的小事（如：每日阅读15分钟、每周整理一次房间、坚持一项体育运动等）。

2.13.在“梦想阶梯规划图”的底层，写下这件小事，并设计简单的“打卡”记录方式。与一位“见证人”（同学、家长）签订简单的“毅力挑战契约”，约定初步的坚持周期（如21天）。

环节四：课首小结与课后延伸（预计用时：4分钟）

1.小结：自信，让我们勇敢地张开翅膀；自强，让我们拥有持续飞翔的力量与耐力。这双翅膀需要我们主动去发现、去锻造、去练习挥舞。

2.课后任务：

1.3.开始执行你的“毅力银行”启动计划，并做简单记录。

2.4.思考：除了自信和自强，青春的飞翔还需要哪些“风”的助力？（为第三课时“助力系统”做铺垫）。

第三课时：飞扬的航向与边界——在天地间翱翔

环节一：导入，力量汇聚与方向审视（预计用时：7分钟）

1.“毅力挑战”中期点滴分享：

1.2.邀请几位学生分享过去几天执行“毅力银行”计划的微小感受或困难。

3.提出新议题：

1.4.师：当我们逐渐积蓄力量，准备振翅高飞时，还需要思考两个根本问题：第一，我们飞向何方？个人的青春梦想与更广阔的世界有何关联？第二，天空浩渺，但飞行是否有规则？青春的自由飞扬是否存在边界？这便是我们今天要探讨的内容。

环节二：探究新知（一）——青春的航向：小我与大我的共鸣（预计用时：20分钟）

1.榜样深析：不同的青春，共同的飞扬：

1.2.对比分析两组榜样案例：

案例组A：在某个专业领域精益求精、获得国际认可的青年科学家；在平凡岗位上发明新工作法、大幅提高效率的青年技工。

案例组B：长期投身乡村教育、公益环保的青年志愿者；在关键时刻挺身而出、见义勇为的青年军人或普通市民。

2.3.小组探究：这两类榜样，他们“青春飞扬”的体现有何相同与不同？他们的个人梦想、价值实现与社会、国家需求之间是怎样的关系？

3.4.引导思考：青春的价值，既可以体现在对个人兴趣与潜能的极致挖掘上（成就“小我”），也可以体现在对他人、集体、社会需要的积极回应与贡献上（融入“大我”）。两者并非割裂，高尚的“大我”情怀能为“小我”发展提供更崇高的意义支撑和不竭动力；而扎实的“小我”成就，是服务“大我”的坚实基础。

5.链接现实：“我的梦想坐标系”：

1.6.活动：在“梦想阶梯规划图”的上方，引导学生建立一个简单的二维坐标系。横轴代表“对个人兴趣与成长的满足度”，纵轴代表“对他人/社会的积极影响度”。请学生将自己当前的梦想或渴望（来自第一课时的能量卡）进行大致定位。

2.7.反思与分享：你的梦想主要落在哪个象限？这带给你什么启发？有否可能让自己的梦想在满足个人的同时，也能更多地惠及他人、连接时代？

3.8.教师提供视角：国家发展需要什么样的人才？我们的社区、学校有哪些需要改善的地方？能否从你的兴趣和能力出发，做一点小小的贡献？让青春在与时代同频共振中飞扬，会获得更深厚的底蕴和更广阔的舞台。

环节三：探究新知（二）——青春的边界：自由与规则共舞（预计用时：15分钟）

1.辩论情境创设：

1.2.情境：某中学生小飞，酷爱极限运动，认为青春就是要突破一切束缚，追求极致的自由体验。他计划未经专业训练和许可，就去尝试一项非常危险的户外挑战，并觉得劝阻他的人都是“不懂青春”、“胆小怕事”。

2.3.开展微型辩论（简化版）：围绕“青春飞扬是否意味着可以不顾一切规则与风险？”分正反方快速陈述观点。

4.法治与道德视角介入：

1.5.教师结合辩论，引导学生思考：

1.2.6.安全边界：生命健康权是首要的青春资本。鲁莽的冒险不是勇敢，是对自己、家庭和社会的不负责。法律保护公民生命健康权，也禁止危害公共安全的行为。

2.3.7.规则边界：社会规则（包括法律、校纪校规、公序良俗）是保障每个人都能安全、公平地追求梦想的基石。真正的自由，是在遵守必要规则的前提下，对发展空间的自主运用。就像交通规则保障了所有人的出行自由。

3.4.8.道德边界：青春的飞扬不能建立在损害他人利益、破坏环境、违背诚信等道德失范的基础上。有担当的青春，懂得自我约束，敬畏规则，明辨是非。

9.正面建构：在规则内创造精彩：

1.10.展示反例：那些因漠视规则（如飙车、网络欺凌、考试作弊）而付出沉重代价的青少年案例。

2.11.展示正例：那些在遵守竞赛规则、科研伦理、社会公德的前提下，依然能将青春才华发挥到极致，赢得尊重与成功的案例。

3.12.总结：青春的飞扬，不是脱缰的野马，而是有导航、有轨道的航天器。法律与道德为我们划定了安全的飞行空域，而我们的智慧与激情，则是在这空域内演绎出最精彩轨迹的保证。

环节四：总结升华与行动延伸（预计用时：8分钟）

1.整体回顾与体系建构：

1.2.师生共同回顾三节课的探索历程：从点燃渴望（方向），到锻造自信与自强的双翼（动力），再到明晰个人与时代共鸣的航向，以及理解自由与责任并存的边界，构成了“青春飞扬”的完整支撑系统。

2.3.教师用思维导图形式，在黑板上勾勒出这一系统框架。

4.终极行动倡议：“我的青春飞扬计划书”：

1.5.整合前三课时的所有学习工具（能量卡、规划图、毅力计划等），形成一份初步的、个性化的“青春飞扬计划书”。计划书需包含：

1.2.6.我的青春愿景（理想模样）。

2.3.7.我的核心优势与待提升领域。

3.4.8.我的一个近期（一学期）具体目标及行动步骤（特别注重融入自信自强方法）。

4.5.9.这个目标如何与集体、家庭或更广范围的需求产生积极连接？

5.6.10.在追求目标过程中，我需要注意遵守哪些重要的规则（法律、道德、安全）？

7.11.计划书以宣言形式结尾。

12.情感升华：

1.13.在背景音乐的烘托下，教师以寄语结课：同学们，青春是一份宝贵的礼物，更是一份沉甸甸的责任。愿你们以渴望为星，以自信自强为剑，在时代的苍穹下，规划好航向，守护好边界，勇敢地、负责地、精彩地飞扬吧！让今天的思考和计划，成为未来那个让你感激不尽的开端。

八、板书设计

（在主黑板中央，随教学进程动态生成）

青春飞扬

↑

（价值实现）