小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself Part A Lets talk Describe and choose 深度教学方案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartALet‘stalkDescribeandchoose深度教学方案

一、前端深度分析

（一）【课标理念与单元大观念锚点】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，立足于“人与社会”及“人与自然”的主题范畴，深度契合本单元“Expressingyourself”的深层主题——即“探索多元化的情感表达与对客观世界的审美感知”。本课时作为单元开篇，承载着激活学生已有生活经验、铺垫核心语言基础、初步建立“描述事物即表达情感”这一元认知的重要功能。不仅要让学生学会描述动物“有什么、怎么样”，更要引导他们意识到，这种描述本身就是内心喜爱之情的外化，是表达自我的一种基本方式，从而实现语言学习与思维品质、文化意识的同构共生。

（二）【教材文本深度耕犁——语篇三层次研读】

1.［What］核心内容与主题意义：本课语篇为一则日常生活对话及匹配性描述活动。对话发生在公园场景中，ZhangPeng遇见正牵着狗的Mike，他由衷地赞美Mike的小狗“真可爱”，并具体描述其外形特征“身体长长、腿短短”。Mike由此询问ZhangPeng是否喜欢狗，ZhangPeng在给出肯定回答的基础上，进一步阐述了喜欢的原因：“狗很友好”且“它们能帮助我们”。随后“Describeandchoose”板块则提供了兔子、猴子、熊猫等动物图像及描述性语言，要求学生将描述与图像匹配，实现从听到读、从理解到应用的过渡。语篇主题意义在于：引导学生通过观察和描述事物特征，建立与他人分享感受的社交模式，并初步感知动物与人类之间的情感联结与互助关系。

2.［How］文体结构与修辞策略：对话文本结构清晰，遵循“赞叹（引发话题）——询问（推进话题）——回应与扩展（深入话题）”的交际逻辑。语言上，以简单的主系表结构（Yurdgiscute./Dgsarefriendly.）和主谓宾结构（Ithasalngbdyandshrtlegs./Theycanhelpus.）为主，辅以表示肯定和赞同的交际用语（Yes,that‘sright.），符合三年级学生的认知水平和语言储备。配图描述活动则采用了图文对照的形式，通过文字描述的关键特征（如颜色、身体部位）引导学生进行观察、比较和判断。

3.［Why］写作意图与育人价值：编写者意图通过贴近学生生活的宠物话题，激发学生的表达欲望。其深层育人价值在于：一是引导学生发现动物的可爱与对人类社会的贡献，培养爱护动物、善待生命的同理心；二是让学生在模仿和交流中，学会如何得体地赞美他人、如何积极地回应他人的赞美，从而在真实的社交中建立和谐的人际关系，实现学科育人的目标【重要】【育人价值】。

（三）【学情精准画像——三起点分析】

1.知能储备：授课对象为三年级下学期学生，经过半年多的英语学习，已具备基本的课堂指令理解能力，储备了dog,cat,mnkey,panda,rabbit等常见动物词汇，以及big,small,clur等简单描述词。对“Ilike.../It’s...”等简单句型有初步感知。但对运用“has”描述身体部位特征（如Ithaslngears.）是全新的语法和表达维度，需要在情境中反复操练和内化【难点】。

2.心理认知特点：该年龄段学生形象思维占主导，对直观、生动的图像和动画有极高的兴趣。他们乐于模仿，敢于表现，尤其对与小动物相关的话题参与度极高。但其注意力集中时间较短，需要设计动静结合、形式多样的教学活动来维持学习兴趣。同时，他们开始萌发初步的交往意识，渴望在同伴面前展示自己，这正是开展角色扮演和交流活动的心理基础。

3.生活经验联结：绝大多数学生有接触宠物的经历，或在绘本、动画中积累了丰富的动物形象认知。将课堂语言学习与“我的宠物”或“我喜欢的动物”这一生活经验紧密联结，能够极大地降低情感焦虑，提高语言吸收和产出的效率【基础】。

二、教学目标体系（基于核心素养的“三层级”设计）

（一）学习理解层级（知识习得与感知）：

1.学生能听懂、会说、认读核心词汇：has,lng,shrt,bdy,leg,tail,friendly,right【高频考点】。

2.学生能理解对话大意，能准确获取ZhangPeng赞美狗的外貌和说明喜欢原因的具体信息。

3.学生能感知“Ithas...”句型与“Itis...”句型在描述事物时的区别和用法。

（二）应用实践层级（知识转化与运用）：

1.学生能用正确的语音、语调模仿并朗读对话，能分角色进行较为生动的表演。

2.学生能运用“Yur...is.../Ithas.../Theyare...”等句型，在教师提供的支架下，描述动物的外形特征及品性【重点】。

3.学生能完成“Describeandchse”板块的图文匹配任务，并能运用核心句型与同伴进行关于动物喜好的简单问答。

（三）迁移创新层级（素养升华与创造）：

1.学生能超越文本，在“领养宠物”或“动物朋友”的新情境中，整合运用本课语言，创造性地创编对话。

2.学生能深刻理解动物对人类的帮助（如导盲犬、搜救犬、警犬等），形成尊重生命、关爱动物的价值取向，并能用语言表达对动物的积极情感，实现“表达自己”的单元主题内涵升华【热点】【非常重要】。

三、教学重难点攻坚

（一）教学重点：【基础】【高频考点】

1.掌握描述动物外形特征的句型结构：“Ithas+(形容词)+身体部位名词.”以及表达主观感受和客观事实的句型：“Itis+形容词.”/“Theyare+形容词.”。

2.掌握询问及回答喜好的交际句型：“—Dyulike...?—Yes,Id.”

（二）教学难点：【难点】

1.准确区分并运用“Ithas...”与“Itis...”。学生容易混淆，将“Ithasalngtail.”误说成“Itisalngtail.”。需要通过大量对比和肢体语言进行强化。

2.名词单复数的意识培养。如“legs”要加“s”，“bdy”要变“y”为“ies”，以及“Dgsarefriendly.”中主语和系动词的复数搭配。

3.在真实交流中，得体地运用语言，不仅关注语言形式，更要关注交际意图（如赞美、分享感受）的达成。

四、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）预备铃——激活图式与情感热身（Pre-classWarm-upLead-in）

1.歌曲律动，唤醒旧知：上课伊始，播放一首节奏欢快的关于动物的英文歌曲（如“OldMcDnald”或“BINGO”）。教师带领学生边唱边模仿动物的典型动作（如小狗摇尾巴、小兔子跳）。这一设计旨在迅速营造英语学习氛围，激活学生大脑中已有的动物词汇和动作词汇网络。

2.自由谈话，聚焦话题：歌曲结束后，教师利用课件闪现几种动物的影子（silhutte），让学生快速抢答“Whatisit?”，复习动物名词。随后，教师拿出一个宠物狗玩偶，抱在怀里，自然地与学生展开对话：

T:(抚摸着玩偶)Lk!Thisismydg,Cc.Ilikemydg.Dyulikedgs?(随机提问几个学生)

S1:Yes.

T:(引导完整回答)Gd!Yucansay“Yes,Id.”(板书核心问句)

接着追问：Whydyulikedgs?允许学生用中文或简单的英文单词回答，如“可爱”、“友好”、“看门”等，教师顺势用英文paraphrase：“Oh,it‘scute./Yes,theyarefriendly./Theycanhelpus.”巧妙地铺垫本课关键形容词和动词，激发学生对话题的深层兴趣。

（二）新知建构——情境中的意义理解与聚焦（Presentatin）

1.情境导入，整体感知：教师用课件呈现Let’stalk的第一幅场景图，隐去文字。提问：“Wharethey?(ZhangPengandMike)Wherearethey?(Inthepark)LkatMike.Whatdeshehave?(Hehasadg.)”引导学生观察图片，预测谈话内容。随后播放对话动画视频，要求学生带着任务“WhatdesZhangPengsayabutthedg?”进行整体感知。看完后，请学生尝试回答，教师根据回答板书关键句：“Yurdgiscute.”并教授单词“cute”的发音和意义，强调其表达喜爱之情的语用功能。

2.细节深挖，聚焦结构：

(1)聚焦“Ithas...”句型：教师再次播放动画，定格在狗的特写。提问：“WhydesZhangPengsaythedgiscute?Whatdesitlklike?”引导学生关注外貌描述。再次播放ZhangPeng描述外形的句子，请学生仔细听，并利用课件拖拽功能，让学生将“alngbdy”和“shrtlegs”拖拽到图片中对应的位置，在完成任务中理解语义。

教师板书核心句型：“Ithasalngbdyandshrtlegs.”用红色粉笔突出“has”。然后拿出一个长耳朵的兔子玩偶，引导学生模仿说出：“Ithaslngears.”再拿出一只短尾巴的小狗玩偶，引导学生说出：“Ithasashrttail.”在直观对比中，帮助学生理解“lng”和“shrt”这对反义词，并强调身体部位名词的复数形式（ears/legs加s，tail单数）【高频考点】。

(2)聚焦喜好问答与原因表述：接着播放Mike的提问和张鹏的回答部分。教师提问：“DesZhangPenglikedgs?Hwdyuknw?”引导学生找出答句：“Yes,Id.”教师追问：“Whydeshelikethem?”再次播放录音，引导学生找出原因：“Dgsarefriendly.”和“Theycanhelpust.”。

教师利用多媒体展示导盲犬领路、警犬搜索、宠物犬陪伴孩子玩耍的图片，在图片帮助下解释“friendly”（友好的）和“help”（帮助）的含义，并顺势进行情感教育：“Lk!Dgsareurgdfriends.Theyarefriendlyandtheycanhelpus.Weshuldlvethemandprtectthem.”将语言学习与育人价值深度融合【非常重要】。

(3)聚焦交际策略：引导学生关注Mike在听到赞美后的反应，指着Mike的台词“Yes,that’sright.”并告诉学生：“Whensmenepraisesyurpetryurthings,yucansay’Yes,that‘sright.’r’Thankyu.’It’splite.”培养学生的语用意识和得体的交际策略。

3.跟读模仿，内化语言：播放完整的对话录音，第一遍要求学生指图跟读，注意语音语调的模仿，特别是“cute”、“friendly”等单词的发音，以及一般疑问句“Dyulikedgs?”的升调。第二遍，进行分句跟读，教师通过手势引导学生注意句子中的连读和重音（如“lngbdy”）。第三遍，全班齐读，然后分男女角色朗读，最后同桌之间分角色朗读。

（三）操练巩固——从机械操练走向意义操练（Practice）

1.角色扮演，情境复现：同桌两人一组，一人扮演Mike，一人扮演ZhangPeng，利用课本上的对话，加入适当的动作和表情进行练习。教师巡视指导，重点关注“has”和“is”的用法是否准确，以及语音语调。随后邀请2-3组同学上讲台进行表演，表演结束后，教师引导其他同学从“Fluency”（流利度）、“Prnunciatin”（发音）、“Perfrmance”（表演）三个方面用贴纸或掌声进行评价。

2.图配文活动（Describeandchse）：完成课本第二个板块的活动。首先，教师呈现五张动物图片（rabbit，mnkey，fx,panda,fish），快速提问：“What’sthis?”，复习动物名称。然后，呈现ChenJie的描述“Ithaslngears.It‘swhite.”，教师问：“Whatisit?”，引导学生得出rabbit。教师用同样的方法处理Mike的描述，并教授新词“tail”。接着，学生以四人小组为单位，讨论剩下的三张图片（fx,panda,fish）分别对应哪段描述。小组讨论后，全班核对答案。这一过程将听、读、理解、判断等多种思维活动结合起来，巩固了本课的核心句型【基础】。

3.趣味游戏——“你说我猜”（DescribeandGuess）：教师事先准备一些动物卡片（覆盖单词）。邀请一位学生上台，抽一张卡片，不让台下同学看到。台下的学生用英文提问获取信息，台上的学生用“Ithas.../Itis...”来描述。台下学生猜出动物名称。

S1:(抽到猴子卡片)(描述)Ithasalngtail.Itisbrwn.Itlikesbananas.

S2:(猜测)Isitamnkey?

S1:(确认)Yes,itis!

此游戏将信息差引入课堂，使语言操练充满悬念和趣味性，极大地调动了学生运用目标语言的积极性。

（四）拓展创新——真实任务驱动下的综合语用（PrductinExtensin）

1.情境创设——“动物领养日”：教师用多媒体创设一个“AnimalAdptinDay”（动物领养日）的情境，大屏幕上展示流浪狗、流浪猫之家（Shelter）的照片，里面有许多可爱的动物（除了课本上的，还可以增加一些更有特色的，如带有斑点的小狗、带有条纹的猫等）。教师语言铺垫：“Bysandgirls,theseanimalsneedahme.Dyuwanttadpt(领养)ne?Butfirst,yuneedtdescribethem.”教师先示范，指向一只猫：“Ilikethiscat.Itiswhiteandblack.Ithasbigeyes.Itiscute.Iwanttadptit.”

2.小组合作，创编新对话：学生四人一组，一人扮演“收容所工作人员”，其余三人扮演“领养者”。“领养者”需要运用本课所学语言描述自己想要领养的动物，并说明喜欢的理由（friendly,cute,可以帮助我们……）。工作人员则可以提问：“Dyulike...?”或补充描述。

【语言支架提供】：

A:(领养者1)Lkatthat______.Itis______.Ithas______.Ilikeit.

B:(领养者2)Yes,it‘s______.Dyulike______?

A:(领养者1)Yes,Id.Theyare______andtheycan______.

C:(工作人员)Yes,that’sright.Hereyuare.

3.展示与点评：请2-3个小组上台展示他们的“领养对话”。教师在评价时，不仅要评价语言的准确性，更要评价学生是否投入了真实的情感，是否表达出了对动物的喜爱和关爱，深化单元主题“Expressingyurself”的内涵——表达自己，不仅是说出句子，更是传递情感【非常重要】。

（五）课堂总结与情感升华（SummaryEmtinalSublimatin）

1.师生共同绘制思维导图：教师带领学生回顾本节课所学，以“Describingananimal”为中心词，衍生出两个分支：“Appearance”（外貌）用“Ithas...”来谈，“CharacterAbility”（品性与能力）用“Itis.../Theyare.../Theycan...”来谈。并归纳出询问喜好的句型“Dyulike...?”。通过思维导图，将碎片化的知识结构化。

2.情感升华：教师播放一段短片，内容是各种动物与人类和谐相处的温馨画面（如孩子与狗拥抱、猫给主人按摩、海豚救人等），背景音乐是舒缓的“yuaremysunshine”。播放完毕后，教师深情总结：“Tday,welearnedhwtdescribeanimals.Mreimprtantly,welearnedthatanimalsareurfriends.Theyarecute,friendly,andtheycanhelpus.Let‘slvethem,prtectthem,andexpressurlvetthem.Becauseexp