四年级下册语文《成长的印记：探寻小小男子汉》教案

四年级下册语文《成长的印记：探寻小小男子汉》教案

一、教材与学情分析：基于核心素养的顶层设计

（一）【基础】教材的精准定位与文本特质分析

本篇教学设计基于教育部审定统编版小学语文四年级下册第六单元第二课（略读课文）《我们家的男子汉》展开。本单元的人文主题为“七彩童年”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。这篇课文是著名作家王安忆撰写的叙事散文，原文描述了其外甥从出生到四岁这段时间的成长经历。课文在入选教材时进行了改编，具有鲜明的文本特质：

1、【非常重要】结构独特性：课文突破了以往按时间顺序叙事的常规模式，而是创新性地采用了“人物性格特征”来组织材料，通过“他对食物的兴趣”、“他对独立的要求”、“他面对生活挑战的沉着”三个并列式的小标题架构全文。这种“主题式板块结构”在小学中段教材中属于首次出现，具有极高的教学价值-2。

2、【难点】长文特质：课文属于典型的“长课文”，全文约1500字，信息量大、事件琐碎。学生在阅读中容易“迷失”在细节里，难以快速抓取核心信息，这对四年级学生的信息筛选、概括和整合能力提出了严峻的挑战-1。

3、【高频考点】语言风格：本文语言细腻、风趣、幽默，充满生活气息。作者通过捕捉外甥在日常生活中（如吃饭、买东西、离别）的动作、语言、神态的细微变化，刻画了一个鲜活、真实的“小男子汉”形象，实现了“于细微处见精神”的写作效果。

（二）【基础】精准的学情画像与教学起点

四年级学生正处于从“被动学习”向“主动探究”过渡的关键期，具备了一定的识字量和默读能力，但对于处理长文本尚缺乏系统的方法论。

1、已有知识储备：学生在三年级已经学习了通过关键句概括段落大意的方法，在上一课《小英雄雨来》中初步接触了用序号标示法把握长文章内容，对“如何把握长文”有了初步的感性认识-9。

2、【重要】潜在认知障碍：

○结构认知障碍：学生习惯于按照事情发展顺序理解文章，对于这种按性格品质并列组织的“块状结构”可能会感到困惑，难以理解三个板块之间的内在逻辑关联。

○深度解读障碍：学生容易停留在“小男孩做了什么”的浅层叙述上，难以透过表象的行为洞察“为什么这么做”以及“这体现了什么品质”，即从“事件”到“品质”的抽象概括能力尚显薄弱。

3、【热点】发展需求：在“文学阅读与创意表达”学习任务群的视域下，学生不仅需要读懂文本，更需要学习文本“有创意地表达”的方式，即学习作者如何通过选材和组材来塑造人物，从而实现读写迁移-5。

二、核心素养导向的多元教学目标

基于对教材的深度剖析和学情的精准把握，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，本课教学确立以下四位一体的教学目标：

1、语言建构与运用【基础】：

○认识并掌握“唇、沮、倔”等生字新词，读准多音字“强”、“吭”。

○能通过快速默读，借助小标题精准提取关键信息，用简洁的语言复述与小男孩相关的事件。

2、思维发展与提升【非常重要】：

○通过对比分析，探究三个小标题之间的内在联系（并列递进），培养逻辑思维能力。

○学习并运用“提炼人物品质”、“引用人物语言”、“概括主要内容”等多种方法给文章换小标题，训练聚合思维与发散思维。

3、审美鉴赏与创造【难点】：

○品味文中细腻的动作、语言描写，感受作者风趣幽默而又饱含深情的语言风格。

○通过品读赏析，感受“小男子汉”执着、独立、沉着的美好品质，体会作者字里行间流露出的赞许与关爱之情。

4、文化传承与理解【热点】：

○引导学生深入理解“男子汉”一词的文化内涵，打破性别刻板印象，认识到“男子汉”精神的核心在于责任、担当、勇敢与独立。

三、【非常重要】教学重难点的确立与突破

（一）教学重点

借助文中的小标题，通过圈画批注、小组合作的方式，梳理文章结构，准确把握课文的主要内容。这是本单元语文要素的集中体现，也是处理长文的有效抓手。

（二）教学难点

深入探究为什么作者称这个小男孩为“男子汉”，理解三个板块之间“由表及里、由外到内”的成长逻辑，体会作者对小外甥深沉的爱与赞美。

四、教学方法与准备

1、教学方法：任务驱动法、对比探究法、批注阅读法、小组合作法。践行“长文短教、难文浅教”的理念，聚焦核心目标，删繁就简-4。

2、教学准备：多媒体课件（含核心语段、对比表格）、预学单（引导学生课前梳理字词，记录初读疑问）。

五、【核心环节】“任务群”驱动的教学实施过程

本课设计为一时，以“探寻小小男子汉的成长印记”为核心任务，设置三个层层递进的探究任务。

（一）任务一：初识“男子汉”，进入文本情境

1、激活经验，导入新课

课堂伊始，教师板书课题，但故意将“男子汉”三字写得苍劲有力。随即提问：“同学们，看到‘男子汉’这三个字，你的脑海中会浮现出怎样的形象？能用几个关键词描述一下你心中的男子汉吗？”

预设学生会说出“坚强”、“勇敢”、“顶天立地”、“乐于助人”等词汇。教师顺势引导：“大家说的都对。可是今天，作家王安忆却把一个只有几岁大的、还在流鼻涕的小男孩，自豪地称为‘我们家的男子汉’（教师加重语气）。这究竟是一位怎样的‘男子汉’呢？让我们一同走进课文，去寻找答案。”此环节旨在制造认知冲突，激发学生的阅读期待。

2、速读检测，扫清障碍

学生带着问题快速默读课文，教师提出默读要求：眼到、心到，不回读，不指读，争取在3分钟内读完并找到含有“男子汉”一词的句子。读后，通过课件检查预学效果，重点聚焦多音字“倔强（juéjiàng）”和“一声不吭（kēng）”的读音，并结合语境理解“沮丧”、“风靡”等词语的含义。这是进入深度阅读的基础保障。

（二）任务二：解码“小标题”，梳理文本结构【非常重要】

1、结构初探，发现规律

教师引导学生关注课文与《小英雄雨来》在呈现方式上的不同。

“同学们，上节课我们认识的雨来，他的故事是用序号分成了几个部分。今天这位小男子汉的故事，作者是用什么方式来划分的呢？”

引导学生发现“小标题”。教师追问：“这三个小标题：‘他对食物的兴趣’、‘他对独立的要求’、‘他面对生活挑战的沉着’，你们读完之后，发现了什么秘密？”

预设学生发现：这些小标题都在讲“他”，都是讲“他”的某个方面的特点或品质。

教师点拨：【重要】是的，这是一种非常独特的写作方法——它没有按照事情发生的先后顺序来写，而是把能体现同一种品质的几件事，像糖葫芦一样串在了一起。这种结构我们称之为“并列式”结构-2。

2、信息提取，完成表格

教师下发学习单，要求学生再次快速默读，围绕三个小标题，用最简洁的语言提炼出每一个板块中，作者具体写了哪些“典型事件”。这是训练信息筛选能力的关键步骤。

学生自主阅读圈画后，进行小组交流，最后全班汇报整合，形成清晰的文本脉络：

第一部分【高频考点】：他对食物的兴趣——具体事例：（1）什么都要吃，吃得极有滋味；（2）为了“活着”而吃蔬菜；（3）为了吃小笼包，能耐心等上三刻钟；（4）为了去少林寺，愿意放弃肉汤和棒冰。

第二部分【高频考点】：他对独立的要求——具体事例：（1）走路时，总是挣扎着不让大人牵手；（2）执意要自己买山楂片，虽然失败却仍勇敢开口；（3）自己熟练地换橘子水，并达到一种“狂热”的状态。

第三部分【难点】：他面对生活挑战的沉着——具体事例：（1）上托儿所，不哭不闹，坦然接受；（2）四岁坐火车去安徽，在拥挤中勇敢地独自攀上火车窗口。

3、串联标题，概括全文

教师指导学生运用“串联小标题法”概括文章主要内容。启发学生：如果能加上时间、地点和起因经过结果，概括会更完整。最终引导学生概括出：课文通过写“我们家的”一个小男孩小时候对食物的兴趣、对独立的要求以及面对生活挑战时的表现，展现了这个小男孩的成长过程。

（三）任务三：品读“成长迹”，感悟精神内核【难点】

1、聚焦细节，研读批注

教师抛出核心问题：“同学们，表格里列出的这些事，看起来都是些吃饭、买东西、上幼儿园的鸡毛蒜皮的小事，为什么作者能把这些小事写得这么吸引人，并且敢称这个小屁孩是‘男子汉’呢？让我们走进字里行间，去寻找证据。请大家再次走进课文，用波浪线画出描写小男孩动作、语言的句子，并在一旁用一两个词语写下你的感受（做批注）。”

2、分组汇报，思维碰撞

按三个部分分组进行汇报交流，教师相机引导、点拨，深化理解。

第一部分：品味“执着与率真”

学生汇报：我从“他吃饭很爽气。”和“为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。”这里看出了他很有耐心。

教师追问：“爽气”是什么意思？平时我们夸人爽气，一般夸的是什么人？（大人、豪爽的人）这里用在一个小孩子身上，给你什么感觉？（很有趣，像个小大人）。再看“三刻钟”是多久？（45分钟）这么长时间，大人都可能等得不耐烦，一个孩子却愿意等，这份“等”的背后，除了对吃的兴趣，还透着一股什么劲儿？（想要就坚持去要的执着）。

【重要】深度追问：最能体现他是“男子汉”的，是哪个细节？（为了去少林寺，愿意放弃肉汤和棒冰）。教师引导：对于一个孩子来说，放弃美食是多么艰难的决定！这说明了什么？（他能为了更大的目标，克制自己的欲望）。这种“克制”，正是男子汉有意志力的表现！

第二部分：品味“自主与要强”

学生汇报：我从“他攥着钱，走进柜台，忽然又胆怯起来。我说：‘你交上钱，我帮你说好了。‘不要，不要，我自己说。’他说。到了柜台前，他嘱咐我：‘你不要讲话啊！’”这里，看出了他很想自己独立完成，但又有点害怕。

教师引导：这位同学抓得真准！我们一起来演一演这一幕。请一位同学当“小男子汉”，老师当“我”。通过分角色朗读，让学生感受小男孩那种既渴望独立又难免胆怯，却又强装镇定的复杂心理。

教师追问：最后他买到山楂片了吗？（没有）。被人拒绝后的表现是什么？（他沮丧地低下了头，眼泪汪汪地）。那他算不算一个失败者？【重要】引导学生明白：独立不仅仅在于把事情做成功，更在于有勇气去尝试，敢于开口。在他“勇敢地开口”的那一刻，他已经是个“男子汉”了。

再引导学生关注换橘子水部分：“他是一定要自己去的。假如我不放心，跟在他后面，他便喝住我：‘你回去，回去嘛！’”从“喝住”这个词，你读出了什么？（他对独立的渴望已经变成了一种“宣告”，一种强烈的自我意识）。

第三部分：品味“沉着与担当”

学生汇报：我找到了送他去托儿所时的表现：“他一声不吭，很镇静地四下打量着。”和“当别的孩子哭的时候，他才想起来哭……似乎只为了参加一个仪式。”

教师引导：这里用了对比的手法，和别的孩子对比，更能显出他的什么？（镇静、与众不同）。把哭比作“参加仪式”，多幽默的写法！这哭里其实透着一种什么？（对现实的无奈接受，但又保留了自己的尊严）。【难点】这比哇哇大哭更让人心疼，也更让人佩服。

聚焦最后的离别场景：“他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。”教师引导学生圈出动词（抓、蹬、攀），谈谈感受。预设学生：动作利索、有力、像个真正的男子汉。教师补充资料（略作说明）：此时的他，面对的是与“我”的分别，面对的是未知的安徽生活，他没有哭闹，而是用有力的行动证明了自己的成长。至此，一个立体的、有血有肉的“男子汉”形象完全站立在学生心中。

（四）任务四：创意“换标题”，实现读写迁移【热点】

1、方法提炼，探究路径

在深入理解了人物形象之后，教师引导学生回看小标题：“作者给的这三个标题，都是从品质特点角度概括的。如果让你来当小编者，你还能用别的方法给这三个部分换上新标题吗？我们先来看看《小英雄雨来》，回顾一下我们学过的列小标题的方法。”

师生共同总结出列小标题的几种常用方法：（1）概括主要内容（事件）；（2）借用文中关键词句（语言）；（3）提炼人物特点（品质）-2-7。

2、小组合作，创意实践

学生以小组为单位，任选其中一个部分，尝试用不同的方法拟写新标题。

课堂精彩预设：

第一部分（对食物的兴趣）：

○用“事件”概括：痴迷美食的小家伙、为了吃而战斗

○用“语言”概括：“不吃青菜会死的”、“等三刻钟也愿意”

○用“品质”提炼：一个执着的“小吃货”、为了理想克制自己

第二部分（对独立的要求）：

○用“事件”概括：第一次独自买东西、换橘子水的风波

○用“语言”概括：“我自己说”、“你回去，回去嘛！”

○用“品质”提炼：渴望独立的“小大人”

第三部分（面对生活挑战）：

○用“事件”概括：独自面对新环境、攀上火车的瞬间

○用“语言”概括：“我怎么办呢？”

○用“品质”提炼：沉着的小勇士

3、思辨讨论，深化理解

展示学生拟的各种标题后，教师提出一个具有思辨性的问题：无论标题怎么换，有一个核心没有变，那就是——这个小男孩身上的“男子汉”气质。现在，让我们回到课堂最初的问题：一个几岁的小男孩，为什么能被称作“男子汉”？请大家用“虽然……但是……”的句式，说说你的理解。

预设：虽然他年龄很小，但是他很有毅力；虽然他很想依赖大人，但是他更渴望独立；虽然他面对离别也很难过，但是他选择了勇敢面对……

教师总结：【非常重要】同学们，真正的“男子汉”，不是身材的高大，不是年龄的大小，而是一种精神的站立。是在诱惑面前懂得克制，在困难面前敢于尝试，在变故面前学会沉着。这种品质，不分男女，也不分年龄。希望我们班的每一个同学，都能在自己的成长路上，留下属于自己的“男子汉”印记。

六、【基础】板书设计：思维外化的视觉呈现

成长的印记：探寻小小男子