小学三年级英语下册 Unit6 Part B Lets talk Roleplay 教学设计

小学三年级英语下册Unit6PartBLet’stalkRole-play教学设计

  一、单元整体教学设计理念与本节课定位分析

  在深入践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念的背景下，本教学设计秉持“主题引领、素养立意、学用结合”的原则，将语言学习置于有意义的主题语境之中。本单元的核心主题为“HowMany?”，隶属于“人与社会”范畴下的“日常生活”主题群，具体涉及“数量表达”与“物品分享”子主题。本节课作为本单元第四课时，承接PartA已学的数字1-10及初步询问数量的句型“Howmany…?”。其核心功能定位为在巩固数字的基础上，发展学生在相对真实的交际场景中，运用目标语言“Howmany…doyousee?”“Isee…”以及“Howmany…doyouhave?”“Ihave…”进行询问与回答的综合语用能力。本节课通过“Let’stalk”的对话输入与“Role-play”的创造性输出，构成一个从理解、内化到迁移创新的完整学习循环，旨在超越机械操练，引导学生通过角色扮演体验语言的实际交际功能，培养其初步的跨文化沟通意识与合作学习能力。

  二、学情深度剖析

  本课教学对象为三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，学生已具备以下基础：1.语言知识基础：熟练掌握数字1-10的听说认读；初步接触过“Howmany…?”句型；拥有关于颜色、文具、常见动物等话题的有限词汇量。2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，善于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等具有高度参与热情。形象思维占主导，注意力集中时间相对较短，需要教学活动具备高趣味性与强节奏感。3.潜在学习障碍：学生虽能认读数字，但在快速反应和将数字与名词复数形式准确结合方面可能存在困难；对新句型“Howmany…doyousee/have?”中“do”的助动词功能理解模糊；在角色扮演中，可能存在羞于开口或语言创造受限的情况。4.差异化需求：班级内学生语言感知力与表达能力存在自然分层，部分学生已能进行简单句子的组合，而另一部分仍需在词汇和固定句型的支持下进行表达。因此，教学设计需提供多层次的支持脚手架与差异化的输出任务。

  三、学习目标设定（基于英语课程核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“在公园观察风筝”和“朋友间分享蜡笔”的语境中，听懂、读懂对话大意，并准确提取“Howmanykitesdoyousee?”“Isee12.”“Theblackoneisabird.”“Howmanycrayonsdoyouhave?”“Ihave16.”等关键信息。

  2.学生能够以正确的语音、语调（特别是疑问句的升调）和基本流畅的语流朗读对话，并能在教师创设的类似情境（如图片、实物）中，运用核心句型“Howmany…doyousee?Isee…”和“Howmany…doyouhave?Ihave…”进行简单的交流。

  3.学生能够理解并初步区分“see”（看见，强调视觉感知）与“have”（拥有，强调所属关系）在不同交际场景中的应用。

  （二）文化意识目标

  1.通过对话中Amy和ZhangPeng分享观察风筝发现以及Mike和WuBinbin分享蜡笔数量的情境，引导学生感知朋友间分享发现、共享物品的友好互动，培养乐于分享、合作探究的态度。

  2.在拓展活动中，通过对比不同文化背景下计数方式或常见物品数量的差异（如简单提及），初步打开学生的国际视野。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与辨识能力：在“看风筝”情境中，引导学生从复杂画面（多个风筝）中辨识、计数特定对象，并像Amy一样，进行细致观察与推理（“Theblackoneisabird.”）。

  2.提升比较与分类能力：在操练与运用环节，引导学生根据“see”和“have”的不同语境需求，选择合适的句型进行提问与回答。

  3.激发初步的创造性思维：在角色扮演和任务拓展环节，鼓励学生在既定句型框架内，结合自身拥有的实物或想象的场景，创造新的、有意义的对话内容。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作进行角色扮演和调查活动，培养学生积极参与、倾听同伴、协同完成任务的合作学习能力。

  2.引导学生利用图片、实物、动作等非语言线索辅助理解和表达，提升其学习策略运用意识。

  3.通过设计分层任务和鼓励性评价，增强学生学习英语的自信心和成就感，保持持久的学习兴趣。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：在情境中理解和运用核心句型“Howmany…doyousee?Isee…”和“Howmany…doyouhave?Ihave…”进行有关数量的问答。

  教学难点：1.对“see”与“have”的语义区分及在真实语境中的准确选用。2.名词复数形式的正确发音与使用（特别是以-s,-x,-ch等结尾的词加-es的读音）。3.在角色扮演中，学生能够超越文本进行适度、得体的个性化语言表达。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清主题动画、对话视频、互动游戏、音频素材及可视化板书。

  2.实物教具：风筝或风筝图片（含一个黑色鸟形风筝）、一盒蜡笔、学生自带的文具或玩具小集合。

  3.词卡与句卡：数字1-20词卡，核心句型条。

  4.角色扮演道具：简易头饰（Amy,ZhangPeng,Mike,WuBinbin）或姓名牌。

  5.课堂评价工具：小组积分榜（如“风筝爬高赛”或“蜡笔收集桶”），个人奖励贴纸（印有数字或目标句型的星星）。

  6.分层学习任务单：为不同需求的学生提供带有图片提示、句型框架或挑战性任务的个性化活动纸。

  六、教学实施过程详案（总计约90分钟，两课时连上）

  （一）主题情境导入，激活已知，孕伏新知(Warm-upLead-in，约10分钟)

  1.韵律热身，数字复现：师生共同演唱改编版的“TenLittleIndians”歌曲，将歌词替换为“Onelittle,twolittle,threelittlekites/crayons…”，并配合手势。歌曲节奏由慢至快，激发学生兴奋感，快速激活数字1-10的旧知。

  2.快闪游戏，敏捷反应：课件快速闪现多组物品图片（如apples,cars,balls等），每组数量在1-15之间。学生以“开火车”形式快速说出数字。随后增加难度，提问“Howmanyapples?”，引导学生尝试用“Isee…”回答，为新课句型做铺垫。

  3.悬念设疑，导入主题：教师出示一张布满各式风筝的公园背景图（图中风筝数量超过10，且有一个黑色的形状像鸟）。教师用神秘的语气说：“Look!Weareintheparktoday.Somanykites!Iseemanykites.Whatdoyousee?Howmanykitescanyousee?And,lookatthatblackone.Isitakite?Let’swatchavideoandfindout.”由此自然引出本课主角Amy和ZhangPeng，以及核心问题。

  （二）对话意义建构，多模输入，理解内化(PresentationPractice，约25分钟)

  1.整体感知，把握大意：首次播放Let’stalk动画视频（无字幕）。观前指令：Watchandanswer:Whoareinthepark?Whataretheytalkingabout?观看后，学生反馈，教师板书人名，确认主题“talkingaboutkites”。

  2.细节倾听，聚焦语言：第二次播放音频或视频（可带关键句字幕）。布置分层听力任务：A层（基础）：Listenandcirclethenumbersyouhear.(11,12,13等)。B层（提升）：Listenandmatch.将问题与答案连线（Howmanykites…?->Isee12.Whatabout…?->Theblackoneisabird.）。听后核对，重点教授数字11、12的读音，通过对比“thirteen”与“three”、“fifteen”与“five”的发音，强化“-teen”系列数字的音律感。

  3.情境解构，突破难点：聚焦难点句“Theblackoneisabird.”。教师将黑色鸟形风筝图片单独呈现，并做出疑惑观察的表情和动作，引导学生理解Amy是在仔细观察后做出了推断。通过对比“ablackkite”和“theblackone”，让学生感知“the”的特指功能和“one”替代“kite”的用法。可进行小游戏：教师展示多支不同颜色的铅笔，抽走一支后问“Whichoneismissing?”引导学生用“Theredone.”等回答。

  4.跟读模仿，培养语感：采用“听音指读—逐句仿读—角色跟读—小组分角色读”的递进方式。特别关注“Howmanykitesdoyousee?”的升调、“Iseetwelve.”的降调以及“bird”的卷舌音。利用音频切片技术，对学生的跟读进行即时智能评分反馈（如有条件），或教师进行针对性示范与纠正。

  5.机械操练向意义操练过渡：

   （1）图片替换操练：课件呈现多组类似场景（如：天空中的气球、树上的小鸟、池塘里的鸭子），数量控制在15以内。教师示范后，学生结对进行“Howmany…doyousee?Isee…”的问答。

   （2）“教室寻宝”游戏：教师课前在教室不同位置张贴或放置一些物品群图（如一堆书、一组椅子）。学生走动观察，相互问答。此活动将“see”的语境从静态图片扩展到真实环境观察。

  （三）第二对话引入，对比辨析，深化理解(TransitionComparison，约15分钟)

  1.情境转换，自然衔接：教师说：“Amyseeskitesinthesky.Now,lookatMikeandWuBinbin.Theyarenotinthepark.Theyareatschool.Whatdotheyhave?Let’slisten.”

  2.听力理解，提取信息：播放PartBLet’stalk部分关于蜡笔的对话。任务：Listenandwritethenumber:HowmanycrayonsdoesWuBinbinhave?引出数字16，并学习。

  3.对比分析，构建概念：教师将两个对话的核心句型并列呈现于黑板或课件：

    Dialogue1:Howmanykitesdoyousee?—Isee12.(Picture:park,sky)

    Dialogue2:Howmanycrayonsdoyouhave?—Ihave16.(Picture:desk,crayonsinhand)

  引导学生通过图片和动作（教师做“看”和“展示拥有”的动作）对比，讨论“see”和“have”的不同。用简明图表归纳：“see”→用眼睛看外部存在的事物；“have”→自己拥有、拿着某物。进行快速判断练习：教师说场景或做动作（如指窗外的小鸟，拿起自己的书），学生快速说出应用“see”还是“have”提问。

  （四）角色扮演实践，融合创新，迁移运用(Role-playProduction，约30分钟)

  此环节是本节课的高潮与核心产出阶段，遵循“从扶到放”的原则。

  1.原型模仿，夯实基础：学生四人一组，分饰Amy,ZhangPeng,Mike,WuBinbin。利用课本插图或动画静帧作为背景，进行原文对话的角色扮演。要求关注语音语调、表情和简单动作。教师巡视指导，重点帮助有困难的小组。

  2.情境置换，半开放创作：提供2-3个新情境框架，如“在动物园（看猴子）”、“在玩具店（看玩具车）”、“分享自己的贴画”。每组选择一个情境，替换对话中的关键名词和数字，进行改编排练。教师提供语言支持包（相关词汇图片、数字贴条、核心句型框架海报）。

  3.创意展演，综合输出：鼓励学有余力的小组进行完全自主的情境创设。他们可以自带或绘制道具，编排更丰富的对话内容（如增加问候、赞美、感谢等语句）。例如：两个朋友互相展示自己的文具盒，询问对方有多少支铅笔、多少块橡皮等。

  4.展示与评价：邀请不同层次的小组上台展示。评价标准多元化：语言准确性（句型、数字、发音）、流利度、合作表现、创意与道具使用。采用教师点评、小组互评（用“Iseegoodcooperation.”“Ihearclearpronunciation.”等简单评语）相结合的方式。将评价结果可视化到课堂积分榜。

  （五）巩固拓展延伸，联结生活，分层作业(ConsolidationExtension，约10分钟)

  1.课堂调查活动：“ClassroomInventory”：每人持有一张调查表，用“Howmany…doyouhave?”询问至少三位同学关于他们书包里某种文具（如pencils,rulers,erasers）的数量，并记录。随后向全班简要汇报：“Tomhas3pencils.Lilyhas1ruler…”此活动将语言运用真实化、生活化。

  2.文化趣味点滴：简短展示不同国家具有代表性的、常以特定数量出现的事物图片（如中国十二生肖、西方一打鸡蛋），简单说：“Indifferentplaces,wesometimescountthingsinspecialways.Numbersarefuneverywhere!”不深究，仅作兴趣激发。

  3.分层作业布置：

   必做作业（基础巩固型）：（1）听读课本对话至少5遍，并尝试背诵其中一个。（2）用“Howmany…doyousee?”和“Howmany…doyouhave?”各造两个句子，并配图。

   选做作业（拓展实践型）：（1）拍摄一个短视频，与家人或朋友用今天学的句型进行一个关于物品数量的简单对话。（2）画一幅“MyRoom”的图画，并用句子标签标明房间里某些物品的数量，如“Ihave4booksonthedesk.”

  七、板书设计（思维可视化）

  板书采用图文结合、动态生成的模式，在课堂进程中逐步完善。

  左侧：主题图（公园风筝图+课桌蜡笔图）

  中部：

  Unit6HowMany?

  （画一只眼睛）SEE:（指向风筝图）

    Q:How