初中九年级英语核心素养导向下Unit 1 Great explorations第2课时Reading深读探究导学案

初中九年级英语核心素养导向下Unit1Greatexplorations第2课时Reading深读探究导学案

一、单元教学定位与课时设计理念

（一）【基础】单元主题语境分析

本课时隶属于沪教牛津版九年级下册Module1Explorationsandexchanges单元，主题语境为“人与社会”，涉及“历史、社会与文化”主题群，子主题内容为“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”以及“人类文明与地理探险”。本单元以大观念“探索无界，精神永存”为核心，旨在通过探究古今中外的伟大探险，引导学生理解探索精神对人类文明进步的推动作用，并在跨文化比较中坚定文化自信-1。

（二）【重要】课时教材定位与文本分析

本课时为单元第2课时，在第一课时整体感知郑和生平的基础上，进入深度阅读与批判性思维构建阶段。阅读语篇《ThevoyagesofZhengHe》是一篇典型的人物传记（biography），属于【高频考点】体裁。文本以时间顺序为经，以重大事件（下西洋的次数、规模、到达地区、交换物品、历史意义）为纬，交织呈现了航海壮举。语篇不仅包含大量史实数据（如1405年、七次、200多艘船、27000多人、30多个国家和地区），更蕴含着丰富的文化负载词（如treasurefleet,exchangeofgifts,丝绸之路）和价值导向。文本难度适中，但长难句（如包含结果状语从句的复合句）和抽象名词（如wealth,spread,influence）构成了【难点】。

（三）【非常重要】学情精准画像

知识储备：学生通过历史学科已对郑和及丝绸之路有基本了解，这为英语阅读搭建了内容图式，降低了认知负荷-1。但英语语境下的历史事件精准表述（如具体数字、专有名词）仍需强化。

技能基础：学生掌握了skimming,scanning等基本阅读微技能，但对人物传记类文本的结构化分析能力和作者写作意图的推断能力尚显薄弱。

思维特质：九年级学生处于形式运算阶段，具备进行因果推理、比较分析和初步批判性思维的能力，但往往停留于信息表面，对文本蕴含的文化价值（如和平交流与殖民扩张的本质区别）缺乏深度挖掘。

情感态度：对探险话题有浓厚兴趣，但对600多年前的航海壮举缺乏具身认知，对“为什么要学习古代探险”的现实意义存在认知距离。

（四）【热点】核心素养综合目标

语言能力：能够运用人物传记类词汇（如voyage,fleet,expedition,discovery,traderoute）和结果状语从句描述探险经历；能够流利、有感情地朗读课文并复述郑和的主要事迹。

文化意识：能够通过比较郑和下西洋与新航路开辟（哥伦布等）的本质差异，理解中华文明“和平交往、共享太平”的价值追求，增强民族自豪感，树立人类命运共同体意识。

思维品质：能够通过时间轴和思维导图结构化梳理文本信息；能够通过【难点】突破，分析作者通过列数字、举例子等方法支撑观点的写作手法；能够对“探险的得与失”进行辩证思考，形成独立判断。

学习能力：能够运用“预测-验证-概括-评价”的阅读策略进行自主阅读；能够在小组合作中通过分工协作完成探究任务，提升合作学习效能。

二、【重要】教学重难点与突破策略

教学重点：梳理郑和下西洋的背景、经过和意义，掌握人物传记类文本的阅读策略。

教学难点：深刻理解郑和探险活动的历史意义及其体现的中华文化特质，并能运用英语进行批判性分析和观点表达。

突破策略：采用“问题链驱动+可视化工具+比较分析”的复合策略。以一系列由浅入深的问题（事实性问题→理解性问题→应用分析性问题→评价创造性问题）贯穿课堂始终；运用时间轴、双气泡图等思维可视化工具将隐性思维显性化；引入哥伦布等西方航海家的简短视频或文本节选，制造认知冲突，在比较中深化理解。

三、【基础】课前准备与教学资源

教师准备：制作基于英语学习活动观的教学课件，内含郑和航线动态图、关键数据闪卡、哥伦布航海视频短片（带英文字幕）、核心句型范例框。设计分层导学案，包含预学任务、课堂探究任务单和课后拓展阅读材料。

学生准备：完成预学单：搜集并记录一个关于郑和或丝绸之路的“冷知识”；预习课文，圈画出不理解的长难句和生词。

四、【核心环节】教学实施过程（深度融合教学评一体化）

（一）学习理解阶段：激活图式，整体输入，获取新知

1.导入与预热：悬念驱动，激活旧知

活动设计：教师呈现一组模糊的数字剪影（如“7,200+,30+，1405”），提问：Whatdothesenumbersremindyouof?Canyouguesswhatwearegoingtolearntoday?引导学生基于数字预测本课主题。

学生活动：观察数字，结合预习内容和历史知识，竞相猜测这些数字（七次下西洋、200多艘船、30多个国家和地区、1405年首航）所指代的郑和航海壮举，自然引出课题。

设计意图：【基础】通过数字悬念激发好奇心和求知欲，激活学生头脑中已有的关于郑和的背景知识图式，为阅读做好心理和内容上的准备。同时，数字本身即是文本的关键信息，为后续scanning训练埋下伏笔。

教学评价：观察学生参与猜测的积极性和准确性，判断其预习效果和背景知识储备。

2.速读与匹配：结构梳理，整体感知

活动设计：教师引导学生运用skimming策略，快速浏览全文，完成两个任务：第一，匹配段落与大意（Para.1:IntroductiontoZhengHe;Para.2-3:Thevoyages;Para.4:Thesignificance）。第二，尝试用一句话概括全文（如：ThepassagemainlytellsusaboutZhengHesgreatvoyagesandtheirinfluence.）。

学生活动：在规定时间内快速浏览，划出主题句或关键词，完成段落大意匹配，并尝试口头概括。

设计意图：【重要】培养学生获取文章主旨和整体结构的能力，把握人物传记“生平-事迹-评价”的基本框架，为细节探究搭建宏观支架。这是中考阅读理解【高频考点】主旨大意题的训练。

教学评价：检查段落匹配的正确率，倾听学生的概括是否准确、凝练，及时反馈概括技巧（如寻找首尾段、关键词）。

3.精读与梳理：信息获取，意义建构

A.探究郑和其人

问题链驱动：教师通过问题链引导学生细读第一段：WhowasZhengHe?Whenandwherewasheborn?Whatwashistitle?Whywashetrustedbytheemperor?Whatwashistask?

学生活动：带着问题细读第一段，圈画出关于郑和身份、籍贯、封号、被信任原因及任务的关键信息。

设计意图：【基础】培养学生scanning寻读能力，精准定位具体信息。同时，通过分析“whyhewastrusted”，引导学生理解人物性格品质（能力、忠诚）与成就之间的关系。

教学评价：学生能否快速准确找到信息点，教师通过追问（如：Whatkindofpersonwashe?）引导学生进行简单的人物性格推断。

B.探究航海壮举（【非常重要】【热点】）

活动设计：教师创设情境：“假如你是郑和船队的一名随行文书，请你根据课文第二、三段，制作一份‘南海诸国见闻录’，记录船队的规模、所到之处及活动。”将学生分为三大组，分别负责“船队规模”（ships,people,goods）、“航行路线与所到国家”（time,places）、“主要活动与交换物品”（activities,exchangeditems）。每组需从文中提取数据，完成一份简报表格（思维可视化）。

学生活动：小组合作，精读指定段落，提取关键信息，记录在导学案的表格中。完成后，各组选派代表上台，结合动态地图进行“简报发布”。

设计意图：【重要】将枯燥的数字信息转化为具身化的探究任务，通过小组合作降低【难点】，培养学生信息分类、整合和口头表达能力。同时，结合地图展示，实现跨学科融合，使历史地理知识在英语语境中得到应用。

教学评价：检查各组提取信息的准确性和完整性。评价小组代表的简报发布是否清晰、有条理。教师在此基础上，重点点拨关键数据背后的意义，如“200多艘船、27000人”是为了凸显船队规模空前，而非炫耀武力。

C.探究深远影响

问题深挖：教师引导学生齐读最后一段，并抛出思辨性问题：ThesaysZhengHesvoyages“developedtradeandspreadculture.”Canyoufindevidencefromthepassagetosupportthis?（从文中找依据）Werethesevoyagesalwayswelcomed?Whatdoes“broughtback”tellus?

学生活动：回读文本，寻找支撑句（如exchangedgiftswithkings,broughtbackspicesandmedicine等）。讨论“broughtback”（带回）一词所蕴含的交流是双向的、平等的，而非单向的掠夺。

设计意图：【非常重要】【难点突破】引导学生从“找信息”走向“用信息”，训练用文本证据支撑观点的能力，培养逻辑思维。通过对关键动词的品析，引导学生感悟中华文明和平交往的理念，为后续中西对比做铺垫。

教学评价：学生能否从文中找到正确依据，能否在教师引导下初步感知中西航海动机的差异。

（二）应用实践阶段：操练内化，分析判断，初步运用

1.语言聚焦：攻克【难点】与【高频考点】

活动设计：教师从文本中提取典型例句，如“Thefleetwassobigthatitwascalledthetreasurefleet.”引导学生观察句子结构，归纳出“so...that...”引导的结果状语从句。随后，通过“闪卡配对”游戏，让学生将原因和结果进行匹配造句，实现结构化操练。

学生活动：观察例句，在教师引导下归纳语法结构。参与闪卡配对游戏，两人一组，用“so...that...”或“...sucha/an...that...”描述郑和船队的相关事实（如：Theshipsweresobigthattheycouldcarry25,000people.）。

设计意图：【高频考点】将语法知识（结果状语从句）回归语篇语境，实现“形式-意义-使用”的三维统一。通过游戏化操练，在趣味中巩固难点，为写作输出做语言铺垫。

教学评价：观察学生在游戏中的造句是否准确、流畅，能否灵活运用不同的结果状语从句结构。

2.思维导图：结构化复述

活动设计：教师引导学生基于板书和小组探究的成果，共同构建一个关于郑和的思维导图（中心：ZhengHe，分支：PersonalInfo,Voyages,AchievementsInfluence）。随后，学生借助思维导图，以“郑和船队小向导”的身份，向“船队新成员”（全班同学）介绍整个航海历程。

学生活动：参与思维导图的共建。然后，个人或同桌互助，根据思维导图进行脱稿复述。

设计意图：【重要】思维导图作为“学伴用随”的脚手架，帮助学生将零散信息系统化、结构化，实现语言知识的内化和初步输出。角色扮演增加了复述的趣味性和真实感。

教学评价：学生复述时是否逻辑清晰、要点齐全、语言准确流畅。教师针对复述中的共性问题（如时态、动词三单）进行即时纠正。

（三）迁移创新阶段：批判评价，想象创造，解决问题

1.思辨升华：中西对比，文明互鉴（【非常重要】【难点突破】）

活动设计：教师播放一段约1分钟的介绍哥伦布“发现”新大陆的视频（英文原声，英文字幕），并展示文本节选（强调殖民、掠夺、占领）。然后抛出核心问题：ZhengHeandColumbusarebothgreatexplorers.Aretheirexplorationsthesame?WhydidZhengHebringbackgiftswhileColumbusbroughtbackgoldbyforce?WhatdoesthistellusaboutChineseculture?

学生活动：观看视频，阅读文本，在教师引导下进行小组讨论，使用双气泡图对比两人的动机、方式、结果和影响的异同。小组代表分享观点。

设计意图：【非常重要】【热点】这是本课时思维深度的最高体现。通过横向比较，将郑和置于世界航海史的大背景下，使学生深刻理解郑和下西洋所体现的“协和万邦”的中华文明特质，与西方殖民扩张形成鲜明对比，从而自然地生成文化自信和对“人类命运共同体”的初步认同。培养了学生的批判性思维和跨文化比较能力。

教学评价：学生能否在讨论中触及本质差异（如和平vs.掠夺），能否用英语（或半英半中）初步表达自己的见解。教师在此环节扮演“苏格拉底”式的提问者，不断追问，引导学生走向深度思考。

2.读写结合：创意表达，价值内化

活动设计：布置课堂微型写作任务。提供两个选项：OptionA（应用实践类）：IfyouwereanofficialfromacountryvisitedbyZhengHe,writeashortthank-youlettertotheEmperoroftheMingDynasty,tellinghimwhatyoureceivedandhowyoufelt.OptionB（迁移创新类）：AfterlearningaboutZhengHe,what“spiritofexploration”doyouthinkweneedtoday?Writeashortpassage(50words)toshareyourideas.

学生活动：根据自身水平选择其一，进行5分钟的课堂微写作。完成后，同桌互评或全班展示。

设计意图：【重要】实现读写结合，以读促写。选项A要求学生转换视角，运用本课所学词汇和句型进行创造性复述，是对文本内容的深度内化和迁移。选项B则要求学生从历史回到现实，思考探索精神的时代价值，实现立德树人的根本任务。

教学评价：采用表现性评价，关注学生写作中词汇句型的运用是否准确、得体，观点表达是否清晰、有逻辑。学生互评时引导其关注亮点。

五、板书设计：思维可视化，结构留痕

（采用图示化板书，随教学进程逐步生成）

左侧区域（人物与背景）：

郑和画像或图标

Born:Yunnan,1371

Title:Navigator,Eunuch

Task:SailtoW.Seasspreadnews

中间核心区域（航海壮举，以时间轴呈现）：

1405----------1433

[箭头]

(1st)

(7th)

↓

具体数据（浮签形式贴于时间轴旁）：200+ships,27,000+men,30+countries

活动关键词：exchangedgifts,broughtbackspices/medicine

右侧区域（意义与比较）：

Influence:developedtrade,spreadculture.

比较框（双气泡图简笔画）：

郑和：gifts,peace,respectvs.Columbus: