2026年人教版八年级生物下册《生物进化的原因》教案

2026年春新教材人教版八年级下册生物6.33生物进化的

原因教案

一、基本信息

课题生物进化的原因授课人

学情分析八年级学生已掌握“生物的变异”“生物进化的历程”

等前置知识，对“适者生存”有朴素认知，且通过生活

实例了解生物对环境的适应现象，但对自然选择、人工

选择的核心逻辑，以及变异与进化的内在关联缺乏系统

理解。学生抽象思维和探究能力已逐步发展，适合通过

模拟实验、案例分析、辩论研讨等方式突破难点，但对

“自然选择是长期缓慢的过程”这一抽象概念理解存在

挑战，需依托直观素材和梯度问题引导深度思考，树立

科学进化观念。

素养目标科学思维：通过分析自然选择、人工选择的实例，建立

“变异为进化提供原材料，仄境起选择作用”的逻辑模

型，能解释生物适应环境的形成过程。

探究实践：通过模拟自然选择实验、桦尺蛾进化案例分

析、人工选择成果研讨等活动，提升实验操作、证据推

理和合作探究能力。

生命观念：理解生物进化是自然选择与人工选择共同作

用的结果，认识生物与环境的协同进化关系，树立“进

化是动态发展过程”的生命观念。

态度责任：认同科学理论的形成源于实践探究，激发对

生物进化原因的探究兴趣，尊重自然规律，关注人工选

择在生产生活中的应用价值。

教学重点1.自然选择学说的核心内容（过度繁殖、生存斗争、遗

传变异、适者生存）及内在逻辑；

2.自然选择对生物进化的推动作用，能结合实例解释生

物适应环境的形成过程；

3.人工选择的原理、特点及在培育优良品种中的应用；

4.区分自然选择与人工选择的异同点。

教学难点1.理解自然选择学说中“遗传变异是基础、环境选择是

动力”的内在逻辑，解释生物进化的缓慢过程；

2.结合桦尺蛾等典型案例，分析自然选择如何导致生物

种群基因频率发生改变：

3.辨析自然选择与人工选择的核心差异（选择主体、方

向、速度）；

4.建立“生物的适应性是长期自然选择结果”的科学认

知，破除对进化的片面理解。

重难点问题链1.基础认知层：

①生物在进化过程中为何能逐步适应环境？这种适应性

是天生就有的吗？

②生活中哪些实例能体现生物对环境的适应？这些适应

特征是如何形成的？

③什么是人工选择？人类是如何利用人工选择培育优良

品种的？

2.逻辑探究层：

①自然选择学说包含哪些核心内容？各内容之间存在怎

样的内在关联？

②桦尺蛾体色的变化的案例中，环境因素如何发挥选择

作用？遗传变异在其中起到了什么作用？

③自然选择与人工选择的选择主体、方向、速度有何不

同？

3.应用拓展层：

①为什么说自然选择是一个长期、缓慢且连续的过程？

②抗生素滥用导致耐药菌增多，这一现象能用自然选择

学说解释吗？

③结合生物进化的原因，谈谈人类活动对生物进化可能

产生哪些影响。

二、教学过程

（一）课程导入：创设大情境一一“揭秘生物的‘适应密码'一一探寻进化的

动力源泉”

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课程导入（5分1.展示情境素1.观看情境素以多样化的生物

钟）材：①沙漠中的材，直观感受生适应实例创设情

骆驼刺（根系极物对环境的适应境，引发学生认

深）、北极的北性，激发探究兴知冲突，衔接前

极熊（毛色与冰趣；2.围绕教师置知识中的“生

雪一致）、雨林问题自由发言，物变异”，为后

中的竹节虫（拟分享对生物适应续自然选择学说

态）等生物适应特征形成的初步的探究搭建桥

环境的高清图猜想；3.明确本梁，快速聚焦课

片；②桦尺蛾体节课探究主题：堂核心。

色随环境变化的掌握自然选择与

短视频片段；2.人工选择的原

提出核心问题：理，分析生物进

“从沙漠到北化的核心动力，

极，不同环境中解释生物适应性

的生物都拥有独的形成过程。

特的适应特征，

这些特征不是一

朝一夕形成的。

它们的祖先是否

也具备这样的特

征？是什么力量

推动生物逐步进

化出适应环境的

性状？”3.结合

前置知识追问：

“我们知道生物

存在变异现象，

这些变异与生物

进化的原因之间

存在怎样的关

联？”

（二）新课展开：分主题探究一一问题链层层突破

分主题一：解码自然选择一一探寻生物进化的自然动力（20分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合导入问1.分组参与模拟通过模拟实验将

题，提出问题链实验，规范操抽象的自然选择

（基础认知+逻辑作、记录数据，具象化，配合桦

探究层）：“生分析实验结果与尺蛾典型案例，

物的适应特征是环境的关联；2.结合逻辑探究层

如何通过自然过阅读桦尺蛾案例问题链，帮助学

程形成的？自然资料，分组讨论生逐步理解自然

选择学说包含哪分析环境变化与选择学说的核心

些核心内容？各体色比例的关逻辑；突破“解

内容之间有怎样系，梳理遗传变释自然选择如何

的关联？”2.组异和环境选择的推动生物进化”

织“模拟自然选作用；3.倾听教的难点，培养实

择”实验小组活师讲解，理解自验操作和证据推

动：①实验准然选择学说的核理能力。

备：提供不同颜心内容及内在逻

色（与背景色相辑；4.乙、组代表

近、差异明显）分享成果，补充

的小纸片（模拟完善对自然选择

猎物）、托盘推动生物进化的

（模拟环境）、理解。

锻子（模拟捕食

者）；②实验任

务：分组完成实

验，一组以浅色

托盘为背景，一

组以深色托盘为

背景，捕食者在

规定时间内用镜

子捕捉小纸片，

统计剩余纸片的

颜色比例；重复

3轮实验，记录

数据并分析结

果；③实验引

导：引导学生思

考”剩余纸片的

颜色特点与背景

有何关联？这一

结果模拟了自然

选择中的哪个过

程？”3.结合实

验分析桦尺蛾案

例：①发放桦尺

蛾体色进化的图

文资料（工业革

命前后树干颜

色、桦尺蛾体色

比例变化）；②

引导学生分组分

析：工业革命前

后环境发生了什

么变化？桦尺蛾

体色比例为何随

之改变？遗传变

异和环境选择在

这一过程中分别

起到了什么作

用？4.重点讲解

自然选择学说核

心逻辑：①核心

内容：过度繁殖

（生物具有大量

繁殖的能力，超

过环境承载

力）、生存斗争

（生物与生物、

生物与环境之间

的竞争）、遗传

变异（生物个体

存在可遗传的变

异，变异是不定

向的）、适者生

存（具有有利变

异的个体更易存

活并繁殖后代，

不利变异个体被

淘汰）；②内在

关联：过度繁殖

是前提，生存斗

争是动力，遗传

变异是基础，适

者生存是结果，

长期自然选择推

动生物逐步进

化；5.邀请小组

代表分享实验结

果和案例分析结

论，师生共同总

结：自然选择是

环境对生物变异

的定向选择，长

期积累导致生物

种胖适应环境，

实现进化。

分主题二：解读人工选择一一探寻人类主导的进化方向（15分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.承接自然选择1.分组研读人工通过实例研讨、

探究，提出问题选择实例资料，对比分析配合逻

链（逻辑探究梳理人工选择过辑探究层问题

层）：“除了自程，对比自然选链，将人工选择

然环境，人类活择分析其特点；与自然选择关联

动是否会影响生2.参与人工选择起来，帮助学生

物进化？人工选应用讨论，结合掌握人工选择的

择与自然选择有生活实例强化对原理及与自然选

何不同？”2.组人，选择原埋的择的差异；突破

织“人工选择成理解；3.倾听教“辨析自然选择

果研讨”小组活师讲解，明确自与人工选择”的

动：①发放人工然选择与人工选难点，培养归纳

选择实例资料包择的异同点；4.对比和知识迁移

（含家鸽、奶小组代表分享成能力。

牛、小麦等优良果，完善对人工

品种的培育过选择及与自然选

程、形态特征变择差异的认知。

化图文资料）：

②让学生分组完

成两项任务：一

是梳理人工选择

的基本过程（人

类根据需求选择

具有有利变异的

个体繁殖，淘汰

不利变异个

体）；二是对比

自然选择，从选

择主体、方向、

速度三个维度分

析人工选择的特

点：3.重点讲解

核心知识：①人

工选择的原理：

利用生物的遗传

变异，人类根据

自身需求定向选

择，逐步培育出

优良品种；②人

工选择的特点：

选择主体是人

类，选择方向符

合人类需求，进

化速度较快；③

自然选择与人1：

选择的异同：相

同点是都以生物

变异为基础，都

能定向改变生物

种群的性状；不

同点在于选择主

体、方向、速度

不同；4.开展

“人工选择应

用”讨论：引导

学生分组列举生

活中人工选择的

实例（如宠物品

种、农作物品

种），说明其培

育逻辑：5.邀请

小组代表分享研

讨成果，师生共

同总结：人工选

择是人类主导的

进化过程，与自

然选择共同影响

生物的进化方

向，为人类生产

生活提供了丰富

的生物资源。

分主题三：学以致用一一自然选择学说的现实应用（5分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合前面的探1.分组研讨抗生通过现实案例研

究，提出问题链素滥用与耐药菌讨配合应用拓展

（应用拓展的案例，结合自层问题链，将理

层）：“抗生素然选择学说解读论知识与生活实

滥用导致耐药菌现象本质；2.讨际、社会问题结

增多，这一现象论避免耐药菌扩合，深化对自然

能用自然选择学散的方法，强化选择学说的理

说解释吗？人类知识应用能力；解；落实态度责

活动对生物进化3.倾听教师讲任素养，引导学

还可能产生哪些解，理解自然选生关注人类活动

影响？”2.组织择学说的现实意对生物进化的影

“现实案例解义，树立正确的响，树立科学的

读”小组活动：人类活动观念。生活观念。

①发放抗生素滥

用与耐药菌的相

关资料；②让学

生分组讨论：耐

药菌的出现与自

然选择有何关

联？抗生素在这

一过程中起到了

什么作用？我们

应如何避免耐药

菌的快速扩散？

3.重点讲解应用

逻辑：①耐药菌

的形成是自然选

择的结果：细菌

存在抗药性变

异，抗生素作为

环境因素，定向

选择了具有抗药

性变异的细菌，

使其存活繁殖，

导致耐药菌增

多；②人类活动

的影响：人类活

动既能通过人1:

选择推动生物进

化，也可能通过

破坏环境、滥用

药物等方式，加

速或改变生物的

自然进化方向：

4.师生共同总

结：自然选择学

说不仅能解释生

物进化的历程，

还能指导人类应

对现实中的生物

问题，树立“尊

重自然规律、合

理利用生物资

源”的意识。

（三）课堂小结：梳理知识脉络，升华主题（5分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课堂小结1.引导学生梳理1.自主梳理核心帮助学生梳理知

本节课核心知知识，尝试用简识脉络，构建系

识：“通过今天洁的语言总结本统的认知框架；

的探究，我们掌节课要点；2.分结合主题升华，

握了自然选择与享总结内容，参将知识学习与生

人工选择的原与构建知识框命观念、责任意

理，理解了生物架，强化对知识识培养相结合，

进化的核心动内在逻辑的理实现素养目标的

力，也探讨了相解;3.倾听教师全面落实，体现

关知识的现实应升华引导，深化生物学科的育人

用，请用自己的对“生物与环境价值。

话总结本节课的协同进化”的生

关键要点。”2.命观念，增强责

邀请学生分享总任意识和探究兴

结内容，师生共趣。

同构建“自然选

择一人工选择一

现实应用”的知

识框架，强化知

识间的逻辑关

朕：3.升华主

题：“生物的进

化是