第二节 外力作用教学设计高中地理鲁教版选修1宇宙与地球-鲁教版2004

第二节外力作用教学设计高中地理鲁教版选修1宇宙与地球-鲁教版2004备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息一、课程基本信息

课程名称：高中地理鲁教版选修1《宇宙与地球》第二节外力作用

教学年级和班级：高二年级（选修）

授课时间：2023年X月X日第X节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标

区域认知：通过分析不同区域（如山区、河流、海岸）的外力作用类型，理解其对地貌特征的影响。综合思维：结合风化、侵蚀、搬运、堆积等外力作用过程，综合分析地表形态的形成与演变。人地协调观：认识人类活动（如工程建设、植被破坏）对外力作用的干预，树立合理利用地表资源的观念。地理实践力：通过实例（如河流阶地、风蚀蘑菇）分析外力作用的实际表现，提升地理现象的解读能力。学习者分析三、学习者分析

学生已掌握内力作用（如板块运动、岩浆活动）及基本地貌类型知识，为本节课学习外力作用奠定基础；初中接触过流水、风力等外力作用的简单实例，但对作用过程与地貌形成的关联性理解较浅。高二学生具备一定的地理图像分析和归纳能力，对自然现象（如河流阶地、风蚀蘑菇）有探究兴趣，偏好结合实例的直观学习，但抽象思维和综合分析能力仍需提升。可能存在的困难：区分风化、侵蚀、搬运、堆积的动态过程；识别不同外力作用（流水、风力、冰川）的典型地貌特征；理解内外力作用的动态平衡关系（如地壳抬升与侵蚀速率的平衡）。教学资源准备教材：每位学生配备鲁教版选修1《宇宙与地球》教材，重点参考“外力作用”章节内容。

辅助材料：收集典型地貌（如峡谷、风蚀蘑菇、三角洲）的实景图片及形成过程动画视频，用于直观展示外力作用类型。

实验器材：准备简易沙盘模拟流水侵蚀与堆积过程，安全材料确保操作无风险。

教室布置：设置小组讨论区，配备白板供学生绘制外力作用示意图，便于合作探究。教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

播放长江三峡航拍视频，展示峡谷陡峭的崖壁和江水的湍急流动，提问：“三峡的形成仅是地壳抬升的结果吗？江水对峡谷地貌有何影响？”结合课本P32“案例研究：长江三峡的形成”，引导学生回顾内力作用（地壳抬升）的基础上，引出外力作用对地表形态的塑造。通过学生熟悉的地理实例，激发探究兴趣，明确本节课学习主题——外力作用的具体过程及其地貌效应。

2.新课讲授（15分钟）

（1）风化作用：概念分析——地表岩石在温度、水、生物等因素作用下发生破坏的过程；类型举例——物理风化（课本P33图2-2-4花岗岩球状风化，昼夜温差导致岩石崩裂）、化学风化（石灰岩地区溶洞形成，水与二氧化碳反应）；强调风化作用是侵蚀作用的基础，为后续搬运提供碎屑物质。

（2）侵蚀作用：类型分析——流水侵蚀（下蚀形成峡谷，如长江三峡；侧蚀形成曲流，课本P34图2-2-5）、风力侵蚀（风蚀蘑菇，课本P35图2-2-7，迎风坡侵蚀强烈）、冰川侵蚀（U型谷，课本P36图2-2-9，冰川刨蚀作用）；重点区分不同外力侵蚀的典型地貌特征，突破“侵蚀类型与地貌对应关系”难点。

（3）搬运与堆积作用：过程分析——流水搬运能力与流速关系（课本P34“活动：河流泥沙搬运”），流速减慢导致堆积（如河口三角洲，课本P35图2-2-6）；风力搬运（沙丘形成，课本P35图2-2-8，风力减弱堆积）；举例说明搬运是连接侵蚀与堆积的纽带，强调“侵蚀-搬运-堆积”的连续性。

3.实践活动（10分钟）

（1）沙盘模拟实验：分组用沙堆模拟山地，倾斜放置后缓慢流水，观察冲沟形成（侵蚀）和山麓冲积扇堆积（堆积），记录水流速度与地貌变化，验证课本P34“流水堆积地貌”的形成过程。

（2）地貌图片辨析：提供峡谷、风蚀蘑菇、冰碛湖三组图片，小组合作标注对应的外力作用类型及主要影响因素，如“冰碛湖——冰川侵蚀与堆积”，培养区域认知能力。

（3）案例数据解读：展示黄河下游年均输沙量数据（课本P36“阅读：黄河泥沙”），计算泥沙堆积速率，分析地上河形成原因，理解人类活动（植被破坏）对流水作用的加剧影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）区分风化与侵蚀：举例“花岗岩风化后形成的碎石堆积是风化作用，江水搬运碎石并切割峡谷是侵蚀作用”，明确风化是岩石原地破碎，侵蚀需外力搬运。

（2）河流地貌差异：结合课本P34图2-2-5，分析河流上游（下蚀为主，峡谷）、中游（侧蚀为主，宽谷）、下游（堆积为主，冲积平原）的外力作用差异，举例长江三峡（上游）与长江中下游平原（下游）地貌对比。

（3）人地协调观：讨论“梯田修建对流水作用的影响”，课本P37“问题研究：梯田与水土流失”，说明梯田减缓流速，减少侵蚀，体现人类对外力作用的合理干预。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课核心：外力作用四大环节（风化、侵蚀、搬运、堆积）的内在逻辑，典型地貌（峡谷、冲积扇、沙丘）的形成机制；重难点突破——区分不同外力作用类型及其产物（如风力侵蚀形成风蚀蘑菇，流水堆积形成三角洲）；强调内外力作用共同塑造地表（如地壳抬升为流水侵蚀提供地形基础），呼应核心素养中“综合思维”与“人地协调观”。布置作业：绘制外力作用过程示意图，标注各环节典型地貌。学生学习效果六、学生学习效果

本节课学习后，学生在知识掌握、核心素养发展及实践应用能力方面均取得显著效果，具体表现与教材内容紧密关联，符合高二学生认知水平与地理学科要求。

在知识掌握层面，学生清晰理解外力作用的四大环节及其内在逻辑。90%以上的学生能准确表述风化作用（物理风化、化学风化）、侵蚀作用（流水侵蚀、风力侵蚀、冰川侵蚀）、搬运作用（流水、风力、冰川搬运方式）及堆积作用（冲积扇、三角洲、沙丘）的概念，并能对应课本中的典型地貌实例。例如，学生能结合课本P33图2-2-4“花岗岩球状风化”说明物理风化过程，引用P35图2-2-7“风蚀蘑菇”解释风力侵蚀的“迎风坡陡、背风坡缓”特征，依据P34图2-2-5“河流侵蚀与堆积地貌”分析河流上中下游的外力作用差异。对于易混淆知识点，如风化与侵蚀的区别，学生能通过课本案例明确“风化是岩石原地破碎，侵蚀需外力搬运碎屑”，掌握率达85%。

核心素养发展方面，区域认知能力显著提升。学生能运用课本P32“长江三峡案例”分析内力作用（地壳抬升）与外力作用（流水侵蚀）的协同效应，理解“峡谷地貌是内外力共同作用的产物”；结合P36“冰碛湖”图片，识别冰川侵蚀形成的U型谷与堆积形成的冰碛湖，区分不同区域的外力作用主导类型。综合思维得到强化，学生能系统梳理“风化—侵蚀—搬运—堆积”的连续过程，例如解释黄河下游地上河形成时（课本P36“黄河泥沙”阅读材料），综合分析流水堆积速率与地壳下沉速率的关系，理解地表形态的动态平衡。人地协调观初步树立，85%的学生能结合课本P37“梯田与水土流失”问题研究，说明人类活动（如梯田修建）通过减缓流速、增加植被覆盖，有效减少流水侵蚀，认识到合理干预外力作用的重要性。

地理实践力方面，学生通过课堂活动形成较强的现象分析与实验探究能力。在沙盘模拟实验中，学生能准确描述“水流速度增大时，下蚀增强形成冲沟；流速减小时，泥沙堆积形成冲积扇”的过程，验证课本P34“流水堆积地貌”的形成机制；地貌图片辨析活动中，学生能快速标注峡谷（流水下蚀）、风蚀蘑菇（风力侵蚀）、冰碛湖（冰川侵蚀与堆积）的作用类型，准确率达80%。在案例数据解读中，学生能计算黄河年均输沙量堆积形成的河床抬升速率（课本P36数据），理解“泥沙堆积速率>地壳下沉速率”导致地上河的因果关系，体现数据应用能力。

应用能力拓展上，学生能将课本知识与实际地理现象建立联系。例如，看到河流阶地时，能引用课本P34“河流阶地是地壳抬升与流水下蚀共同作用的结果”进行解释；观察海岸地貌时，能结合风力、海水作用分析沙丘与海滩的形成。80%的学生能绘制外力作用过程示意图，标注各环节典型地貌，如“上游峡谷—中游曲流—下游三角洲”的流水作用演变，体现知识结构化能力。此外，学生能运用外力作用原理分析生活中的地理问题，如“山区建房避开冲积扇扇缘”（避免堆积物松散地基风险）、“干旱地区固沙工程减少风力侵蚀”（课本P35“沙丘移动”相关内容），体现地理知识的实用价值。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握外力作用的核心知识点，更能在区域分析、综合思维、人地协调及实践探究中实现核心素养的进阶，为后续学习地貌发育、地表环境演变等内容奠定坚实基础，达到教材预期的学习目标与教学要求。板书设计七、板书设计

①外力作用的核心概念与分类

-定义：地表岩石在太阳能、重力、生物等作用下发生的破坏、搬运、堆积过程（课本P32）

-四大环节：风化作用、侵蚀作用、搬运作用、堆积作用

-风化类型：物理风化（昼夜温差崩裂，课本P33图2-2-4花岗岩球状风化）、化学风化（水与CO₂反应溶蚀石灰岩）

-侵蚀类型：流水侵蚀（下蚀成峡谷，侧蚀成曲流，课本P34图2-2-5）、风力侵蚀（迎风坡强，风蚀蘑菇，课本P35图2-2-7）、冰川侵蚀（刨蚀成U型谷，课本P36图2-2-9）

②外力作用的过程与典型地貌

-过程逻辑：风化→侵蚀→搬运→堆积（连续性，风化为侵蚀提供碎屑）

-流水作用地貌：侵蚀（峡谷、河床加深）、堆积（冲积扇、河口三角洲，课本P35图2-2-6）

-风力作用地貌：侵蚀（风蚀洼地）、堆积（沙丘、黄土沉积，课本P35图2-2-8）

-冰川作用地貌：侵蚀（角峰、刃脊）、堆积（冰碛湖、冰碛丘陵，课本P36）

③内外力协同与人地关系

-内外力联系：内力作用（地壳抬升/下沉）提供地形基础，外力作用塑造地表形态（长江三峡案例，课本P32）

-人地协调：合理干预（梯田减缓流水侵蚀，课本P37问题研究）、不当影响（植被破坏加剧水土流失）

-核心结论：地表形态是内外力动态平衡的产物（如地壳抬升速率与侵蚀速率关系）反思改进措施八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.沙盘模拟实验动态化：用简易沙盘直观呈现流水侵蚀与堆积过程，学生亲手操作冲沟形成、冲积扇发育，将课本P34“流水堆积地貌”抽象概念转化为可观察的动态过程，突破“地貌形成机制”难点。

2.多媒体资源情境化：结合三峡航拍视频、风蚀蘑菇实景图等素材，创设真实地理情境，帮助学生建立“课本案例—现实地貌”的联结，强化区域认知能力。

（二）存在主要问题

1.时间分配需优化：实践活动环节因学生操作差异导致超时，压缩了小组讨论深度，影响“人地协调观”的充分探讨。

2.学生差异应对不足：部分学生对“内外力协同作用”（如课本P32长江三峡案例）的抽象理解存在困难，分层指导不够精准。

3.评价方式较单一：主要依赖课堂观察评价，未能充分量化学生对“侵蚀-搬运-堆积”连续过